生本课堂中的提问策略

张秀春

生本课堂是一个全新的教学理念，旨在营造轻松、自由、平等、和谐的课堂环境，让学生在自主学习、独立思考、合作探究中锤炼学习能力。在教学过程中，它强调的是学生的主体作用，教师要发挥监督者、引导者的功能和效用，通过科学地开发和利用课内外资源，开展多元化、多样化、个性化的教学，促进不同层次的学生质疑问题，在学习中有所收获。

一、合理利用问题

为提升学生的语文素质，教师需要转变教学观念，将学生视为课堂主体，打造轻松、快乐、自由的教学环境，利用丰富多彩的问题，加强知识教授和思想引导，使学生更深刻、更具体、更完善地理解知识。

首先，教师要结合实际情况，适时合理地引入问题。教师的教学要建立在学生主动学习的基础上，要借助有趣味、有创意的问题，引导学生积极参与探究与思考活动，使学生在增进情感体验、积累知识的同时，构建完善的知识体系。以《观潮》一课为例，教师可以先引入“同学们见过海吗”“同学们知道海浪吗”等问题，引导学生主动想象和思考。然后，教师可以利用文字图片、音频视频技术，展示海水的波澜壮阔，使学生能够对潮水有进一步的了解。同时，教师还要讲解文章的内容，引导学生从作者的视角思考“为什么会出现潮水这一现象、潮水在不同时间有怎样的变化”等问题，促进学生了解更多的知识。其次，教师要注重培养学生的问题意识，开发学生的学习潜能。在传统教学模式下，“一言堂”的课堂教学没有给学生提供想象和思考的空间，没有发挥学生的主观能动性，使得学生常常出现“求通未得，欲言又止”的情况，所以教师要用灵活多变的教学方式，引导学生主动思考。

二、分层提出问题

为发展学生的思维品质，教师要结合学生的课堂表现、学习状态、认知特征等因素，分析与研究层次性问题的提出方法，找寻解决课堂中“教”与“学”的矛盾问题，充分发挥学生主动学习、合作学习、深度学习的价值效用。教师通过将“大问题”划分成若干个“小问题”，实现层层引导、步步推进，促进不同层次的学生都能由浅入深地探索和解决问题。

首先，教师应在日常教学中检测学生的语文水平，对学生合理地分层。教师要尊重学生的个性和想法，承认学生个体的差异性，及时了解各层次学生在学习上的薄弱点，制定有针对性的教学策略，因材施教。在日常教学中，教师要从学生的课堂表现、性格特征、学习状态、测试成果等角度评定学生的学习能力，合理地设计问题，对不同层次的学生进行有针对性的提问。比如，对于学习能力强的学生，教师要注重考虑问题的深度，发散其思维。对于学习能力一般的学生，教师要注重考虑问题的方向性，锻炼其思维。对于学习能力较弱的学生，教师要注重降低问题的难度，帮助其打牢知识基础。其次，教师要明确提问的层次性、针对性、目的性，既要保证几个问题之间的跨度性，也要让学生主动思考问题，而不是被动地跟着问题转，以防止学生出现“不知所云、无从回答”等情况。教师要结合问题体系，建立完善、健全、系统的知识结构，使学生养成良好的思维习惯。

三、整合课堂问题

教师坚持“开放性”的教学原则，给学生提供更多展示自我、合作交流的机会，不断挖掘学生解决问题的动力和兴趣，帮助学生开阔视野和拓展思维。教师设计答案多样化的问题，充分发挥学生的想象力和创造力，感受答案形成的思维过程。

首先，教师应打造多元化、立体化的教学情境，将抽象复杂的知识直观简单化，促进学生理解晦涩难懂的问题。以《将相和》一课为例，教师可以从网上搜索一些资料，进一步充实本课的内容。教师与学生一同编制小剧本，表演《将相和》中的故事片段，促进学生更加深刻地体会和感悟文章的中心思想，汲取更多的价值观念。其次，教师要發挥学生学习的积极性、主动性，让学生在合作学习中思考问题，在探讨交流中分享知识。

综上所述，为提高学生的语文素质，教师要落实善待差异、激发潜能、共同进步的教育观念，一切从学生的兴趣爱好和学习需求出发，逐步实现真正意义上的“以学定教”和“因材施教”。