基于“专创融合、校本特色”的外语类专业双创教育模式研究

高昂之

（浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231）

双创，即“大众创业、万众创新”。自2015年《政府工作报告》中正式提出双创概念以来，国内掀起双创热潮，高校开启双创教育，至今方兴未艾。在“一带一路”倡议的背景下，中国“服务走出去”和“文化走出去”的广度和深度持续扩大，为高职院校培养兼具职业技能和双创能力的外语类专业人才提供了广阔空间。当前，高职院校外语类专业在双创教育实践中还存在一些短板，如双创课程质量成色不足、学生双创积极性欠缺及双创特色难以打造等。本文以“专创融合、校本特色”为视角，就高职外语类专业如何有效开展双创教育提出建议，助力外语类专业破解现有双创教育实践中的迷思和难题。

一、双创教育概述

联合国教科文组织（UNESCO）1989年首次提出“创业教育”的概念，强调高校须将创业技能和创业精神的培养作为高等教育人才培养的基本目标之一，与学术研究和职业教育同样重要。国内学界对双创教育的关注和研究始于20世纪90年代。近年来，以杨剑静（2018）和许雷（2020）为代表的学者在校企合作制学院、专创融合教学改革和高职院校双创课程体系的构建等方面做了深入研究，取得了一定成果。国务院办公厅于2019年1月印发了“职教二十条”，强调职业教育要主动对接企业技术创新、就业创业、社会服务等方面的合作。国家对双创教育的高度重视，将推动高职院校更广泛和深入地开展双创教育实践，势必会带动国内双创教育研究的潮涌。国外的双创教育起步较早，发展较为成熟，代表性国家主要是德国和美国。德国政府自20世纪50年代以来开始大力支持高校双创教育与德国企业开展产学结合，政府、学校和企业三者间的双创联动机制经过几十年的发展已臻成熟，为德国实施“工业4.0”经济发展战略注入了强劲活力。美国双创教育萌芽和发展的主战场为各大高校，如哈佛大学1947年即开设了全球首门创业课程“新创企业管理”，迈阿密大学1986年举办了全美首次商业计划大赛（Business Plan Competition），影响广泛，高校成为美国双创人才和成果涌现的摇篮。美国创业教育联盟2004年制定了《创业教育国家内容标准》，标志着美国双创教育走向成熟（焦健、沈亚强，2016）。

总的来说，国内高校的双创教育起步较晚，专业集中度较高，创业形式较为单一，成功率较低；而欧美国家大学生在创业中则更加依托所处行业的生态体系，学校、社团、资本，企业和社区的参与融合度更高，成功率也较高。国内高职院校外语类专业在双创教育中可借鉴欧美高校的课程设置、产教融合和产业孵化等方式，并充分结合“校本特色”，整合校本资源进行双创教育与实践。

二、“校本视角”关照下的双创教育

所谓“校本”，就是以学校为根本、以本校师生为根本、以本校的发展理念为根本。“校本研究”要求教育研究者立足本校实际，以研究统领学校教育和教学，组织教师开展适合本校教育和教学所需要的研究活动，并形成“校本特色”（马文振，2019）。“校本视角”关照下的以“专创融合”为核心的双创教育，有助于高职院校外语类专业在宏观设计上将双创教育纳入学校的发展大方向，在开展双创教育实践时更主动地审视校本资源，并通过资源的优化、整合和融入，实现双创教育的落地，有效提升双创教育的可持续性。

对传统高职外语类专业而言，开展双创教育存在一些特殊的难点与痛点。除一般意义上公认的课程体系短板之外（许雷，2020），外语类专业在双创教育中还广泛存在两大难点。

一是外语专业学生普遍缺乏双创热情。好奇心与热情是进行创新创业不可或缺的心理因素。据中国人民大学等联合发布的《2018年中国大学生创业报告》，国内高校外语类专业学生对创业的兴趣普遍不高，有创业意愿的学生比例不足10%。另据国内首家高等教育咨询机构麦可思研究院发布的《2019年中国大学生就业报告》，高职院校毕业生选择读本科（专升本）的比例为6.3%，已连续五年上升。对许多高职院校外语类专业毕业生而言，升本已成为毕业的第一选择，创业基本不在考虑范围，预计在新冠肺炎疫情防控的背景下，这一趋势会更加显著。外语类专业学生的创业意愿比例持续维持低位，从很大程度上体现了当代高职外语类专业学生的价值取向。

二是外语专业特色与“校本特色”无法兼容。随着中国高职教育朝纵深发展，特别是2019年下半年，高职院校“双高”（中国特色高水平高职学校和专业群）建设大幕开启，高职正式迈入了“双高”时代。由此，具备“校本特色”“根正苗红”的专业群势必将聚拢大量的校本资源。但纵观国内高职院校，开设外语类专业的不在少数，但鲜有高职院校以外语作为“校本特色”，使得外语特色和“校本特色”无法兼容成为一种共性。在抓大放小的专业群发展大潮中，不乏有学校将办学历史悠久的外语类专业忍痛停办停招，令众多同行唏嘘不已，感叹前路维艰。笔者所在的浙江旅游职业学院（以下简称“浙旅院”）外语类专业，同样面临上述的生存和发展危机。浙旅院的校本优势集中在“旅游”两字，学校的教学、科研和社会服务的重心皆围绕“旅游”开展。而商务英语、应用俄语和应用西班牙语等外语类专业，在建设中则侧重以国际商务、外贸、跨境电商乃至英语教育为专业特色。虽然上述专业近几年的招生规模、就业形势及毕业生满意度等数据均比较乐观，但脱离了校本特色的专业发展，总归难以长远，容易成为无根之木，特别是在双创教育的开展上，短板尤为明显。综上，如何将“校本特色”即旅游元素更好地融入学院外语专业建设中，如何基于校本特色进行外语专业的转型发展，是浙旅院外语类专业在人才培养中的一大难点，很大程度上决定了外语类专业双创教育的可落地性和可持续性。

下文以浙旅院外语系商务英语为例，探讨高职外语类专业如何在“专创融合、校本特色”的视角下，进行有效的双创教育实践。

三、“专创融合、校本特色”的双创教育案例分析

浙旅院外语系商务英语专业于2009年9月首次招生，招生规模约为160人/年，2017年入选浙江省高职高专“十三五”特色专业。为有效提高专业双创教育成效，破解双创教育的各种迷思，商务英语教研室在学院及系部的引领下做了一系列改革与尝试。首先，以“专创融合”为理念，依托“校本特色”，对专业课程体系进行改革创新；其次，以“校本特色”为主题，整合校本资源，探索“现代学徒制”等渠道下的产教融合创新；第三，以双创类比赛为载体，激发学生的双创热情；最终构建“专创融合课程体系+校本特色产教融合+赛证结合实践项目”的高职外语类专业双创教育模式。该模式的实施关键在于构建好以下三个维度的内容。

（一）课程体系维度

人才培养，理念先导，课程先行。构建“专创融合、校本特色”的外语专业课程体系，是培养外语类学生双创能力的先决条件。改革传统的以外语教育为核心的课程体系并非对现有的成熟课程体系全盘推翻，而是在保持现有外语核心课程的基础之上，融入新的双创教育模块。具体来说，一是引入双创通识类课程，如近年来各大高校陆续开设的“大学生创业指导”，该课程可作为双创课程体系的基础课；二是增加专业实践课程中的双创教学模块，如外语类专业普遍开设的“国际贸易”“国际营销”和“跨境电商”等主干课程，在教学环节中增加商业计划书（Business Plan）、产品推介方案（Product Presentation Program）等双创教育要素，并纳入上述课程的课程标准、考核方案、学生毕业论文/毕业设计等过程性环节。此外，基于“校本特色”构建相关专业课程体系，是维持外语专业双创教育可持续性的重要保证。以浙旅院商务英语专业为例，从2016年起专业即针对“如何围绕‘校本特色’进行专业建设”这一命题做了深入的思考和探索。适逢杭州成功举办G20峰会，以及赢得2022年第19届亚运会主办权，使得杭城的国际化程度飞速提升，作为全球旅游目的地城市的形象进一步得到加强，由此催生了许多新的旅游业态，如会奖旅游业（M.I.C.E.）的兴起。作为现代旅游业和国际商务活动有机结合的全新业态，会奖旅游是浙旅院商务英语进行“校本”特色转型的一次黄金机遇。在充分调研行业并多次开展专业论证的基础上，商务英语专业向系部和学校申请，在人才培养方案中增设会奖旅游相关课程，并重点培养原有的外语类师资向会奖旅游方向转型发展。经过三年多的建设，至今已形成了一支专业师资团队，并建成了以“会奖旅游”为专业核心课程、以“会展英语”“会奖目的地概况”和“会奖策划与营销”为支撑课程的体系，对传统的商贸为主的商务英语课程体系形成了有效补充。浇灌“校本特色”融入课程体系建设，对于商务英语专业进行专业建设和双创教育具有长远的战略价值和意义。

（二）产教融合维度

产教融合是高职院校推进“双高”建设的重要内容，也是高职外语类专业双创教育实现落地的重要推手。通过产教融合丰富双创教育的内涵，关键在于做好三个引领：一是积极服务政府主导项目，以政策为引领；二是以“专创融合”的课程体系为知识引领；三是开展“现代学徒制”校企合作为项目引领。其中，以“现代学徒制”为特色的校企合作项目是实现双创教育落地的关键。校企合作，校是出发点，也是落脚点，以产教融合推动双创教育，“校本特色”的重要性不容忽视。以浙旅院商务英语专业为例，近年来通过政、企、校三方协同联动，以产教融合助力双创教育落地。其中代表性的项目为2016年5月开始建设的“凡思商学院”项目。该项目基于“现代学徒制”的一师多徒模式，由浙旅院外语系和凡思商学院（企业）双主体共同管理运营，本质上属于跨境电商的创新型人才孵化器，主要业务平台为阿里巴巴B2B国际站，合作企业为阿里巴巴会员企业，培训师由商学院经阿里巴巴认证的导师担任，参与项目学生以商务英语专业为主，包括俄语和西班牙语等小语种专业学生。项目在商务英语专业的第五学期（总共六个学期）进行，以全脱产的方式独立组班，进行为期半年的跨境电商实战集训，从跨境电商业务实操技能、国际营销技能和跨文化沟通技能等多维度对学生进行双创培训，成绩优异的学员毕业后直接入职对接企业，实现从学校到企业的零过渡。2018年以来，项目开始结合“校本特色”，注入“旅游+”元素，如连续两年进行“一带一路·中国非遗旅游产品”的主题国际营销活动，并以该项目为载体组队参加全国大学生跨境电商双创主题赛事，业绩和赛绩皆优。至今，凡思商学院已培养了三届总计90余名优秀毕业生。

（三）学生实践维度

学生实践项目是检验专业开展双创教育效果的重要指标。在上述课程体系和产教融合两个维度的基础上，通过组织学生参与双创实践，如参赛各级别的双创比赛、考取相应的技能证书等，以人才培养成果作为检验专业双创教育的标准。浙旅院商务英语专业在进行会奖旅游课程改革三年之际即彰显成效并收获喜讯，师生团队参加了2019年GTTP（Global Travel and Tourism Partnership，世界旅行及旅游业合作组织）组织的全球旅游案例研究大赛，以《节事旅游在乌镇》（Event Tourism in Wuzhen）的案例研究斩获国际一等奖、中国赛区特等奖。当前，国内高职院校“1+X”（学历证书＋职业技能等级证书）证书制度试点工作开展得如火如荼，双创教育的开展有助于鼓励学生积极考取各类职业技能证书，提升职业竞争力。事实证明，开展双创学生实践具有多重积极意义，与课程体系维度和产教融合维度形成良性闭环，保证外语类专业开展双创教育的积极性、科学性和持续性。

四、结语

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，以“专创融合、校本特色”为理念进行双创教育创新，通过以“专创融合”构建课程体系，以“校本特色”谋划产教融合，以学生双创实践检验育人成果，有效打通传统高职外语类专业教育与双创教育间的壁垒，达到良好的双创育人效果。需要指出的是，上述双创教育模式对提高学生创业率和创新项目成果转化率的成效还有待进一步观察和研究。总的来说，在双创教育的实践过程中，高职外语类专业务必要处理好“校本为根”和“以我为主”两者的平衡，方能在深耕双创土壤时找准定位，培育特色，继而在国内双创教育的大潮中站稳脚跟，砥砺前行。