混合式教学背景下独立学院英语专业学生学习动机提升策略探究<br/>——以中国矿业大学徐海学院为例

混合式教学背景下独立学院英语专业学生学习动机提升策略探究
——以中国矿业大学徐海学院为例

2021-03-08陈梦婷李静怡徐韵菲赵秋凤桐

文教资料 2021年27期

陈梦婷李静怡徐韵菲赵秋凤桐

（中国矿业大学徐海学院，江苏徐州 221000）

混合式教学是信息化背景下教育教学发展的必然趋势。新冠肺炎疫情加速了混合式教学的发展，使教师及学生对这种新型教学方式与环境广为熟悉与接受。混合式教学通过线上与线下教学的融合，能更加充分地体现教师引导、启发的主导作用，以及学生在学习中自主和积极的创造性主体地位。

独立学院作为应用型本科院校，以培养应用型人才为特色和导向，具有自身的独特性。独立学院学生数量众多，在校本科生近200万人，在全国本科生总人数中占比近三分之一。在新的国家教育发展框架下，独立学院面临转型，需要深化改革、创新发展。作为以工科为特色的独立学院，徐海学院英语专业学生相当一部分为调剂至该专业，部分学生存在基础薄弱、信心不足、对本专业兴趣不高的情况，开办英语专业的高等院校非常普遍，导致对独立学院英语专业学生竞争力要求更高。在独立学院的特殊背景下，对英语专业学生在混合式教学形势下的学习动机、学习效果研究尚有不足，相应策略的探究在当前显得迫切且必要。

动机引发人的行为，学习活动受到学习动机的影响。本研究旨在调查分析英专学生学习动机的不足及原因，有针对性地制定提高策略，探究如何充分利用混合式教学模式将数字化的教学资源融入课堂教学过程中，提高学生交互性、互动性的学习能力，提高学生参与度及学科知识素养，激发学生学习内在动力、增强教学与学习效果，培养符合发展趋势的现代化人才。

一、研究设计

本研究主要以问卷形式进行，将问卷调查与半结构性访谈相结合。问卷客观题部分设计为里克特五级量表，从非常同意到非常不同意分为五个维度。问卷的第二部分为主观题，包含六个问题，主要针对混合式教学环境对学习动机的影响进行提问。此外，研究调查还包括访谈部分，从每个年级中的各个班级抽取成绩分别处于上中下游的3名同学进行深入访谈，详细记录其英语学习动机及混合式教学的影响及效果。问卷要求参与的学生根据自身实际情况客观合理地选择和回答。调查过程中针对英语专业一至四年级学生各发放80份问卷，共回收问卷206份。回收问卷后团队对问卷和访谈的结果进行深入分析。

二、研究结果分析

问卷调查中所涉及的英语学习动机主要分为“个人兴趣”“外部压力”“职业目标”及“学业追求”四个方面，将参与问卷调查的206名学生所选学习动机类型中分值最高的作为对其英语学习起主导作用的动机。分析结果表明，“个人兴趣”与“学业追求”为独立学院英语专业学生的主导学习动机，分别占比“19.9%”和“33.4%”。尤其是对大一大二学生，期末成绩，通过四、六级或专四、专八等英语专业资格考试在学习动机方面的比重占“33.8%”及“41.7%”，可见学习成绩及专业测试对大一大二学生驱动力较大。在主观题填写与访谈中可见，学生们认为通过这些专业能力测试能够更好地认识自己；考试是对自己专业知识和能力的阶段性检验与肯定，能够增强信心和学习的动力。随着年级的增高，“学业追求”和“职业目标”动机所占比例直线上升，分别达到“40.7%”和“49.1%”，该阶段学习动机主要内容为语言应用能力提升、学术论文写作、考研、就业。可见，对于独立学院英语专业的学生而言，自我提升和发展需求是动机的主要来源。综合而言，本学院绝大部分学生的学习动机与学业、生存和职业发展有关，少部分与兴趣爱好有关。学生普遍存在外在动机较强，内在动机尚需进一步激发的情况。学生学习目的实用性较强，较符合独立院校培养应用型人才的特点与目标。

在混合式教学对学习动机的影响部分，主要调查混合教学模式对英语学习动力与兴趣的影响、对英语学习的具体帮助、具体优缺点，以及相关建议等几方面。在对混合式教学的评价中，大部分学生给予积极肯定，认为课程融入混合式教学有助于学习，比如便于预习与复习巩固，增强了学习的趣味性、便捷性与灵活性，提高了自主学习能力，减少了课堂上同辈压力带来的心理负担及笔记不充分的情况等。但是也有同学认为混合式教学存在一定的问题，如线上内容过多导致互动不足，发放材料过多，自律性不足导致效果不好，教师未能给予反馈影响完成积极性等。但总体而言，学生对混合式教学认可度较高，认为利大于弊。

三、混合式教学环境下学生学习动机提升策略建议

（一）动机理论视角与学生学习动机增强

1. 正确设置学习方向与目标

目标理论包括目标方向理论和目标设置理论，前者明确了精通目标和行为目标，表明了不同的成功标准。确定精通目标的学习者注重发展新的技能和学习过程，通过自身努力实现掌握技能的目标。［1］因此，为有效增强学生的英语学习动机，应帮助与引导学生设立精通目标，正确设计具体的阶段性目标。比如告知学生英语专业每一年级应达到的听说读写水平，鼓励学生设定符合自身情况并具有一定挑战性的目标，实时强调并给予达成奖励。告知学生各阶段应积极参加的各类专业资格考试，鼓励学生设定学期、学年学习目标。通过设立提高能力的外在目标激发英语专业学生提高专业能力水平的内在动力。在课程设计中明确一些以提高英语能力和课上课下参与情况为目标的量化标准，促进学生主动进行自我提升，积极参与学习，并不断肯定学生付出的努力。在目标设置上，提高学习目标价值与实现可能性。对于英语专业学生来说，英语学习的实现价值、内在价值和实用价值不言而喻，需要学校与教师的不断强化。订立长期学习目标并细化短期目标，使对实现目标的可能性的期望与学生心中外语学习价值水平的提高互相促进，实现学习动机的良性提升。

2. 开展正确归因训练

根据班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能理论，自我效能感是个体对自己能否在一定程度上完成某项活动进行的能力判断、信念或主体把握与感受。［2］自我效能高的学生学习信心更强效率更高，更能勇于面对困难，不断坚持，且具有较高的自我监控能力。进行正确积极的归因训练有益于学生增强自我效能感，拥有更良好的学习表现。教师可以在课程正式开展前通过多样的方式充分了解学生的个体情况与差异，了解学生的英语学习态度与方法，以进行正确的归因训练与指导。学生对英语学习效果的成因应正确剖析，展开归因训练。从内部、可控及稳定的维度展开正确、科学的归因，提高学习积极性。在成功时多进行能力归因，增强学习信心；失败时多进行努力归因，增强自我效能感。不少学生在自身表现或成绩不理想时往往会归咎于自身基础不好，对学习积极性产生负面影响。这种情况下学生切勿自暴自弃或急功近利，要相信通过积极努力可以取得进步和提升，进行正确积极归因。教师应结合不同课程的实际情况与具体情境正确引导学生进行归因，及时关注与评价学生的表现，对于积极归因的同学多予以鼓励，引导学生们将不理想的结果归因于自身努力不够及学习方法尚需改善等原因上，督促学生积极修正，养成积极归因的习惯，增强内在学习动机。

3. 量体裁衣激发学习内在动机

2018年，教育部在颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中明确提出，自主学习能力是外语专业学生应该具有的重要能力。学校和教师应量体裁衣，针对学生不同需求、兴趣与能力，以及课程不同要求合理规划课堂内容，设置课堂环节，布置学习任务。在混合式教学背景下，可以在丰富的教学形式下设置更多元化的教学内容与测试，并在混合式教学过程中不断了解、调查学生自主学习积极性情况，鼓励学生及时反馈，能够有助于帮助学生树立自主学习的信心与信念。

4. 发挥榜样激励作用，合理设计奖惩措施

榜样作为一种外部强化驱动力，有助于学生确立目标，产生内在动机。教师可以帮助学生选好榜样典型，帮助不同学习情况的学生确立不同层次的榜样目标。同时强调正面榜样的行为，帮助学生进行行为的自我修正，增强内驱力。此外，教师还需以身作则，发挥立德树人作用，做好学生的榜样，以传递好知识、教育好学生为己任。此外，公开公正地设立恰当的综合奖惩措施，及时对学生进行相应奖惩，指明学生的优点与不足，及时鼓励与修正，有助于激发学生的内在学习动力与兴趣，积极主动参与课堂各个环节。

（二）混合式教学构建对动机的积极增强

1. 设计融合多样化教学资源与方式

针对学生对于自学内容存在的自制力不足问题，应考虑自学内容的多样化设计与全方位监督。学习动机调查结果可见，学生普遍存在外部动机强于内部动机的情况，应将外部动机与内部动机相结合，通过不同方式借助外部动机进一步驱动内部动机。学校和教师应不断督促并适时强调学习效用与目的，以增强学生的学习动机。通过线上及线下形式发放的课前材料需要与课程目标与内容充分契合，符合学生需求，激发学生兴趣。《教学指南》强调教师要改进教学方法，在教学方法的选择上，体现学生中心、能力为本的教学理念，创造主动学习的环境与条件，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。［1］任务型教学应贯穿课堂始终，课前通过雨课堂、慕课堂、超星等客户端发放课前任务与材料，课中可以穿插多样化的教学资源，并将线上平台的弹幕、投票等功能灵活融入课堂，增强学生参与感，课后可以通过线上线下多种方式布置任务、进行考察、收集学情数据。

2. 丰富课堂教学组织形式

充分融入混合式教学使学习形式、师生互动灵活且多样化，充分运用信息技术手段充实课堂，提高学生课堂参与度，最大限度地增强学生学习动机与持续参与的热情。课程设计应体现学生的主体地位，通过分组、多样化的任务及信息化手段与平台的融合，发挥学生主动性，使学生拥有沉浸式体验，教师更多扮演支持者、协调者或是教练的角色。同时，提供更多展示学生能力的机会，混合式教学平台的灵活性便于让学生通过便捷的方式展示语言能力、组织能力等。通过不同学习、练习与展示环境的适应能够提高学生的学习能力，在教师的引导下更好地增强自主学习动机与能力。学生进行成果展示时应及时获得教师的反馈，教师应在平台上进行批改与评价，及时鼓励与修正学生的完成情况。教师可以选择一些成功的案例在课堂上分享，并进行积极点评，发挥榜样作用，让其他学生反思与学习，同时提高大家参与的积极性。课堂教学组织形式中将自主学习、合作学习与探究学习相结合，可充分激发学生的学习积极性，丰富课堂内容。

3. 课程内容设计的实用性与应用性

充分且适时融入能充分激发学生学习动机的资格考试介绍和题型说明等相关内容，通过学习内容与任务的真实性和实用性增强学生学习的动机与效果，使学生认可学习的意义。从就业升学等应用性较强的维度持续激发学生动机，并相应逆向设计符合学生需求的教学内容与测试。设计多样化的学习任务，让学生感觉到挑战性，同时可以利用线上平台减轻焦虑感的优势布置一些具有难度的任务并及时给予反馈，提升学生的学习动机。此外，提供更多机会让学生反思和修改对课程的理解及学习表现，学生可以与学习目标进行比对，发现自身的进步与差距，并通过混合式教学平台及时查看学习成效，及时进行自查。

4 .混合式教学环境下的学习策略指导

针对相当一部分独立学院英语专业学生英语学习基础相对薄弱的情况，制订合理学习计划与策略很有必要。在混合式教学环境下，学生需要适应和探索的内容更多，教师应在充分了解学生学习策略使用情况后，根据具体情况和课程内容将混合式教学的学习策略教授与指导贯穿课程之中，不断训练使学生能够进行策略迁移。实时进行跟踪指导，帮助学生正确地设计不同阶段的学习计划与策略。学生应合理规划时间，安排学习内容与进度，教师和学习表现较好的学生可以提出建议，分享相关经验。引导学生进行合作学习，互相促进，互帮互助，有利于创造良好的学习环境，提高学习效率。

5. 多样化评价方式

及时对学生的表现及产出进行评价非常必要，能够对学生的学习动机与效果产生积极影响。混合式教学背景下将线上平台评价，教师评价，学生自评、互评，师生合作评价等不同的创新评价方式相结合，能够互相弥补不足，发挥学生的主观能动性。在混合式教学环境下，可以通过混合式教学平台及时收集、分析与反馈学习数据，收集即时评价结果，给予线上点评，使评价结果一目了然，并减轻教师的教学负担。同时，在课上和课后积极融合学生自评与互评，一定程度上提高了学生学习参与度与热情。教师融入各个课堂环节的专业评价必不可少，教师可以即时给予评价，也可以收集平台结果后进行点评和案例展示，引导学生互评等。将以上不同的评价方式灵活融合，实施多样化评价方式，让学生可以充分参与课堂的各个环节，提高内在驱动力；以不同方式获得对自身学习情况的客观评价，及时改进，正确归因。通过多样化的评价方式，教师能加强对学生学习过程的监督管理，跟进了解学生学习情况，不断帮助与鼓励学生学习，增强学生学习的信心、热情与动机。同时，教师可以及时对教学内容、方法、进度等进行调整，以满足学生需求，更好地提升学生学习动机，增强教学效果。