工匠精神培育效果评价及质量保障机制研究

佟 冉 江苏财会职业学院

随着时代的不断发展，社会各界对于高职院校的教学管理提出了更高的要求。为了保证高职院校学生全面发展，在提升其文化素养和专业能力的基础上，教师更要注重学生工匠精神的全方位培养。为了实现这一目标，教师要先对学生工匠精神培育效果评价进行客观且全面的调查，从调查结果中分析问题，再针对具体问题研究工匠精神培育效果评价的质量保障机制，加强学生工匠精神培育过程的全面化管理。

目前我国正在大力推进经济转型和升级，将发展高端制造业、实现从中国制造到中国智造的转型作为主要研究目标和发展方向，这就需要一大批具有良好工匠精神的从业人员积极主动地参与其中。高职院校的学生大都在毕业之后就直接进入社会中的各个行业中发挥自己的作用和价值。因此，加强高职院校学生工匠精神的培育是推动我国经济建设质量提升的有效途径。文章从高职院校学生工匠精神培育效果评价方面展开分析，针对具体情况提出了质量保障机制，以推动高职院校学生全面的发展。

高职院校学生工匠精神培育效果评价调查分析

为了保证调查结果的准确性，此次高职院校学生工匠精神培育效果评价的调查主要采取的方式是把文献参考法和问卷调查法相结合，并以国内外优秀文献为理论依据，针对调查问卷的结果展开综合性分析，以期得到最为合理科学的调查结果。此次调查对象从连云港高职院校中共选择500名学生，采取现场发放问卷、现场回收的方式展开调查，收集相关数据。此次参与调查的学生中有258名男生，242名女生，一、二、三、四年级学生分别占比25.7%、30.2%、24.5%和19.6%。之所以从一、二、三、四年级中分别选择学生进行调查，也是为了能够针对不同阶段的学生展开分析。与此同时，也从教师和企业管理者中选取对象进行了问卷调查，在调查之后笔者针对问卷结果进行了系列分析，最大化保证了结果的公平性与科学性。通过调查研究和数据分析主要得出以下结论：

第一，在高职院校中无论几年级，平时实训课程和实践机会较多的专业的学生对于自身工匠精神培育效果的评分普遍高于理论课程较多的专业的学生。由此可以看出实训课程较多的学生对自身的工匠精神更加具有自信；

第二，一、二、三、四年级学生对于工匠精神培育效果评价得分平均值分别为3.65、3.50、3.40、3.35，从这一点可以看出工匠精神培育效果评价在不同的年级中并没有很大的差距。由此可见，高职院校对于学生工匠精神培育的重视程度比较平均，不会因为年级不同而产生厚此薄彼的现象，这在很大程度上为学生营造了一个比较舒适的成长环境；

第三，学生、教师和企业管理者在工匠精神培育效果评价方面的得分分别是3.48、2.89、3.59，可见教师与企业管理者和学生之间有一些思想上的偏差。教师对于学生工匠精神培育效果的满意程度比较低，这可能是因为教师与学生接触的机会较多，所以能够给出更加客观的评价。

高职院校学生工匠精神培育效果的质量保障机制

此次针对连云港地区高职院校学生、教师和企业管理者的调查，发现高职院校学生工匠精神的培育还有较大的进步空间，因此，必须针对调查分析的结果提出相应的机制和手段，以期达到理想的育人效果。

在人才培养体系中融入工匠精神培育

学校和教师要认识到高职院校学生工匠精神培育工作是一项需要长期坚持的工作，一定要有打“持久战”的准备，不能存有侥幸心理，不管遇到任何困难都不要轻易放弃，要从具体的问题出发展开分析和讨论，只有发现具体问题，才能让接下来一系列的工作计划更具针对性，为培育学生的工匠精神提供切实的保障。教师要在学习中提升自身能力，在实践中总结经验方法，在日常的教学管理中合理融入工匠精神，不断深化学生对于工匠精神的认知。与此同时，教师一定要发挥自身的作用和价值，为学生树立榜样，严格要求自己的言语和行为，要在日常的教学管理中给学生作出表率，用自己的实际行为去感染和影响学生，让工匠精神的培育成为一个系统化的过程，让所有环节之间能够紧密相连、彼此配合。

强化工匠精神培育效果薄弱环节的工作力度

目前高职院校工匠精神的培育效果呈现出参差不齐的现象，对此，教师要加强工作力度，促进学生工匠精神全面提升。教师要通过调查结果进行全面深刻的分析，找到真正有效的方式来解决具体问题。比如，从调查结果可以发现目前高职院校学生工匠精神培育的薄弱之处主要体现在就业竞争力的提高、企业产品的转型升级、创新意识的培养等方面。因此，学校要大力支持教师的相关工作，让教师真正发挥自身的作用和价值，在教学中针对这几个方面设计实训内容，让学生身上的工匠精神得到最大化的激发和体现，并将工匠精神转化为企业生产力，为其走进社会之后的发展奠定坚实的基础。高职院校要改变传统的教学理念和管理模式，应根据实际情况不断调整工匠精神的培育计划，强化工匠精神的培育效果，为其提供有效的质量保障。同时还要针对学生的具体问题制定针对性的辅导方案，在工匠精神培育效果的薄弱之处多加研究，解决短板问题。

制定科学的工匠精神培育效果考核评价方法

从调查结果分析发现，企业管理者、教师和学生对工匠精神培育效果的评价有着明显的差异性。因此，高职院校应该将工匠精神培育效果考核评价的标准统一化，保证考核评价方式的科学性和客观性。比如，学校和教师可以针对工匠精神的培育效果制定一个规范性的评价表格，在表格中清晰呈现评价标准、评分细则等内容，在评价时严格按照表格内容来执行，最大化保证工匠精神培育效果评价的客观性。同时针对每一项内容都要制定统一的等级标准，等级结果分为优、良、中、合格、不合格五种，要求学生达到怎样的目标，实现怎样的效果才能够进入某一个等级。通过具体的评价体系和评分标准进行打分，确保不同主体针对工匠精神的培育效果形成一个较为平衡的认知。最后要制定合理的奖罚机制，对于表现优异的学生可以颁发证书，推荐其进入优秀企业进行实习等，以此来提高学生对工匠精神自我培育的重视程度。

加强学生工匠精神培育过程的精细化管理

首先要强化实践训练。在实践的过程中要求学生要严格遵守每一个环节的标准，做到精益求精，让每一个产品都能够达到质量标准，让学生在参与实践活动中切身体会工匠精神的内涵和价值，以培养学生专注、认真、负责的工匠精神。其次要注重过程管理。教师在培育学生工匠精神的过程中要做好全程跟踪指导工作，对其中任何一个环节都不能忽视和松懈，要时刻提醒学生以认真的态度完成每一项工作内容。同时教师要不断鞭策学生，为学生工匠精神的培育效果提供质量保障。最后要实行双导师制度。校园和企业中的导师都要充分发挥自己的作用和价值，在理论、实践、专业等方面给予学生全面化的指导，让学生的工匠精神得到全方位的培育。此外，还要积极优化校园环境，在开展高职院校工匠精神的渗透工作中，校园文化环境的构建至关重要，高职院校的校园物质文化和精神文化都是实现工匠精神传递的最佳途径，营造良好的校园环境可以有效培养学生的工匠精神。此外，校园制度文化、行为文化对推进工匠精神的渗透有着重要的作用。因此，高校需要积极做好校园文化环境的构建，让学生能够明确目标，以增强工匠精神的培养效果。

发挥政府政策职能，激励工匠人才爱岗敬业

政府部门在高职院校工匠精神培养中也肩负着重要的责任和使命。作为教育政策的设计者，政府部门必须充分地发挥好自己的政策制定职能，通过科学设计相关教育政策，全面做好工匠精神的传递，从而将工匠精神全面融入到高职院校的教育中。当前我国各地区都已实现了以政府部门牵头、创新多元化工匠精神的弘扬活动。对于工匠精神的宣传来说，首先必须营造出良好的社会氛围，但是工匠精神开花结果必须具备适应的“生长”环境，而政府就是这个构建良好环境的土壤，政府通过制定有利于工匠精神推进的政策，充分做好高职院校工匠精神培养的资源支持，实现有效的政策倾斜，并且基于政策的持续支持，给予工匠人才足够的尊重与社会保障，营造出良好的社会氛围，让工匠人才全身心地投入到工作中，不受生活困扰，从而有效吸引更多工匠人才不断追求工匠精神。所以，国家政策的制定在其中也承担着重要的责任，只有为工匠人才提供广阔的发展空间，工匠精神才能扎根发芽，从而在高职校园里开花结果。

基于现代学徒制度的途径，全面突破高职工匠精神教育

学徒制度最早起源于古代，经过多年的发展演变，逐渐完善形成了现代学徒制度，这种学徒制度继承了多年来的教育体制，更注重师傅的教育作用，其认为师傅不但负责工匠技能的传承，同时也肩负着对学徒道德品质与职业精神的培养。所以，在学徒制度的开展中，对教师也提出了更高的要求，要求师傅不但要教会学生做事，也要教会学生做人。每一个行业都有着各自的规范，必须恪守行业准则，才能弘扬工匠精神。另外，师傅也要做到传道、授业、解惑等，以培养学生思而好学的精神。高职院校在以往的教学理念下，还要对教学模式进行创新改革，并且结合当前的学徒制度教育形式，全面培养学生的工匠精神，注重学生自学能力的培养，打破传统灌输式的教学思想，让学生在实践中学习。而工匠精神的培养也是需要坚持的，要将工匠精神的培养贯穿到整个学习活动中。高职院校在培养学生的工匠精神时要本着小处着手和大处着眼的基本原则，使其在学习专业技能的同时，提高自身的职业道德和综合素养，并通过系统化学习来展现个人的价值。此外，高职院校也要营造良好的工匠精神环境，通过组织校园活动，比如技能比拼、知识讲座、竞赛类活动等，鼓励学生积极参与，让学生在潜移默化中提升职业技能，全面提升职业素养。

树立科学就业观，苦练工匠技能

除了要构建良好的环境和知识传授以外，进一步培养学生的工匠精神，还要依靠学生自身的综合素养，首先必须树立正确的就业观念，培养学生爱岗敬业的品质，本着坚持不懈的基本原则提升学生的文化素养。此外，学生还要做好个人能力与素养的提升，不断突破自我，严格要求自我，做好自身品德、才学以及职业精神上的提升，树立对自身职业的敬畏心，同时也要明确职业规范，工作要具有责任心，不偷工减料，保证在工作时全心全意地投入，强化个人综合素质，认真细致地完成每一项工作，对自己和每一个作品都提出具体细致的要求，坚持做好自己，不断学习，增长见识，力求走在行业的最前端。

综上所述，文章通过对连云港地区高职学生工匠精神培育效果的评价结果进行分析，从中发现问题、分析问题，根据具体的问题对工匠精神培育效果评价的质量保障机制展开研究，以期促进学生工匠精神的全方位发展。