成果导向教育在高校语文教学中的比较研究

赵怡然 陕西广播电视大学基础学院

成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）作为一种先进的教育理念被国际教育界广泛应用。OBE教学理念强调成果导向教育，由此来构建教学环节和教学过程。基于OBE理念推进高校课程学习，将更加切合高等教育改革创新的现实需求，有效地发挥学习评价对教师教学效果的检验作用，更加注重学习过程和创新，从根本上实现高等教育创新人才培养的目标。文章从OBE理念阐述入手，通过对本校工业机器人专业和汽车检测与维修专业进行调查研究，分析得出结论：成果导向教学模式(OBE)是高校培养学生的全新理念，是适合现代教育的教育模式。但仍有不足之处待研究讨论。

近几年，本校高职专业陆续开设大学语文课程，由于传统教学模式在课堂教学中应用时间较长，思维模式固化，使得教师和学生过多关注大学语文课程的分数和学分，忽视了大学语文课程对学生人文素养、审美能力、精神追求的培养。在党的十九大报告中明确提出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。在此指导思想下，文章针对目前学校开设的大学语文课程，通过调查研究分析，将成果导向教学和传统教学方法进行对比，查找出成果导向教学法的优势及在目前教学实践中的不足。

0BE理念的价值追求与评价

成果导向教育，简称OBE，是一种以学生的学习成果、学习产出为导向的教育理念，秉承以学生为中心、成果导向、持续性改进的三大核心要素，突出学生的知识—能力—素质三个维度的教学目标，把课程教学与能力培养目标密切关联，增强教学实践的指向性，激发潜能，锻炼自主学习能力，促进学生的全面发展。

教师在教学中按照OBE教育理念以教学成果为导向来设计教学，对教学目标、过程、方法、评价等各方面给予调整，配合多元弹性的个性化学习要求，促进学生各方面能力的提升，有效实现高校人才培养的目标。为了检验学生的实际学习效果，在人才培养环节不仅要设置教师教学评价指标体系，同时要构建系统完善的高校课程学习评价体系，这将有利于教师检验课堂教学效果，及时改进教学方式方法，完善教学思路和课程教学设计，加强课程教学建设，提升人才培养质量。

设计研究比较

研究对象

以本校工业机器人专业和汽车检测与维修专业206名大二学生作为研究对象，采用调查问卷的方式，共发出206份问卷，有效问卷200份，有效率97.1%，且两种课程采用相同数量的问卷。

研究方法

调查问卷由三个维度组成，即课前导入、课中氛围和课后效果。评分机制1--4分：1分表示特别不满意，2分表示比较不满意，3分表示满意，4分表示特别满意。被访者用主观认知来评价，匿名作答。

课程分为两种，一种是成果导向教育（OBE）下的课程，另一种是传统教学方法下的课程，教学内容均为大学语文和名著欣赏。OBE的课程教学设计要求首先设置大学语文和名著欣赏的课程要求和预期效果，比如课程前期，教师和学生一起商议确定本门课程的学习成效、学习方式、考核形式、评分细则等。然后围绕预期学习成果和情景进行教学，课程中及时改进、提升学生学习成效，并提出修改意见或建议。课程结束后对预期学习成效和实际学习效果进行对比，了解学生学习进展。传统方法教学下的课程则不进行干涉。

调查结果与分析

在OBE教学模式下，大学语文在课前导入占3分，课中氛围占4分，课后效果占4分，名著欣赏在课前导入占4分，课中氛围占4分，课后效果占3分；在传统教学模式下，大学语文在课前导入占2分，课中氛围占2分，课后效果占3分，名著欣赏在课前导入占3分，课中氛围占2分，课后效果占3分。

从数据对比分析来看，成果导向教学和传统方法教学相对应的两门课程，它们的课前导入、课中氛围、课后效果均有显著差别。可以看出成果导向教育(OBE)课程所有维度的评分均高于传统教学方法的课程。也就是说成果导向教学(OBE)对学生课前导入、课中氛围、课后效果的影响更大，效果更好。

成果导向教学(OBE)学习机制的不足之处

成果导向教学是以结果导向为主，来展开反向设计的一种教育理念。这就要求学校必须主动对接经济与社会的发展需求，科学合理制定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程教学体系。在成果导向教学实践探索中，大学语文的课堂教学质量得到了改进和优化，但是在教学的具体实施的程中，仍然存在以下几个问题：

成果导向教学产出目标不明确

根据成果导向教学的产出导向理论，教师必须对学生学习大学语文的课程目标，有一个清晰的认识，例如语文课需要培养学生的核心素养和关键能力。通常来说，语文课程是人文性和工具性的统一体，它不仅要培养学生语言运用能力，还要培养学生的审美情趣、文化品位、思维品质和道德修养。但是在实际的教学中，大学语文作为一门公共必修课，在众多专业课程面前显得无足轻重，其地位渐渐弱化甚至被边缘化。在学习的过程中，学生只是单纯为修够学分、及格而学习，失去了感受语言之美、提高人文素养的通道。再加上公共必修类课程不受学校重视，教学质量不高，影响了大学语文课程学习产出目标。

成果导向教学产出质量缺乏保障

成果导向教学强调，围绕产出导向开展教学活动，把前期制定好的课程标准，嵌入课程计划中，采用灵活多样的教学措施、足够的教学资源，达到预期的教学目标和学习目标。就现状而言，大学语文只是作为公共必修课程而开设，所以导致了这门课程的师资力量薄弱，没有优秀的教师加入其中，很难开展大学语文课程的教学研讨活动，有效提高大学语文课程的教学质量。同时作为公共必修课程，往往是大班授课，很难照顾到课堂上的每位同学，导致了学生课堂学习的积极性和主动性不高，在课堂教学的互动上难以施展。

成果导向教学评价内容不全面

目前高校的课程学习基本都是以课程的期末考试或者考核作为学生课程学习评价的唯一依据。事实上，受到考核方式和考核内容的制约，一张试卷或者一篇论文、一篇调研报告很难全面反映学生的课程学习情况，无法有效建立师生的交流和互动渠道，教师对学生的了解较少，对学生的课程学习内容和情况评价不全面。

成果导向教学考核方法单一

成果导向教学注重学生学习成果，把学生的培养目标设定为学习目标，要求教学和学习过程之间要持续互动和改进，注重以学生为中心的培养过程、持续关注学生成长和专业能力提升。但是目前大学语文课程的考核评价体系，仍然以期末成绩为主要考核依据，虽然学校规定最终成绩中必须包括百分之四十的平时作业成绩，但是考核方式仍旧单一，缺少对学生综合素质的考察，考核结果片面化，从而导致大学语文课程的教学与最终的培养目标存在一定差距，同时也降低了大学语文课程的授课质量。

因此，在全面推进高等教育内涵式发展的背景下，高职院校要突破传统教学模式，应当把成果导向教育理念作为高等教育教学改革的方向，坚持突出“学生中心、产出导向和持续改进”。只有不断探索，才能推动高职院校的教学改革，提升高职院校的办学能力。

从以往的唯分数论向产出导向转变时，教师要根据学校的办学定位，预测学生应取得的学习成效和学习产出，以知识获取、素质提升、能力培养、质量提高为主线，优化课程体系和教学内容，应用现代信息技术等手段，改进教学方法，保证学生能够达到预期的学习成果和产出。

OBE教育理念与我国高等教育人才培养目标相契合，它能够调动学生学习的主动性，提高自主学习能力，提升课堂教学的效率。成果导向教学(OBE)作为现阶段积极探索的一种教育教学模式，它对于提升高职院校的课堂教学具有积极意义，有利于高等教育课程教育教学改革与创新，适应现代社会多元化人才培养的现实需求，满足学生的个性化需求，促进高校教学质量提升和人才培养创新，促进学科和专业结构优化，保障高校人才培养质量。