当前高校基础法语教学中存在的若干问题及对策研究

贾娜 山东外事职业大学 山东 威海 264504

引 言

随着综合国力的不断强大，我国与法国及其他法语国家和地区在政治、经济、文化等领域的交流合作日益频繁、深入，对法语专业人才的需求也逐渐增多。因此，目前越来越多的高校开设了法语系或法语专业来培养法语专业人才。然而，基础法语教学阶段作为高校法语教学体系中的重中之重，在其日益发展的同时，依然存在若干问题，需要有效地解决。

一、高校基础法语教学中存在的问题

(一)教学目的与实际需求不符

在对外法语教学（FLE）当中，有一个出现频率很高的词汇：besoin（需求，需要)，即每门课程的教学目的应与社会及学生的实际需求相吻合[1]。每门课程在制定教学内容、选择专业课教材、设计教学方法、设置教学评价体系时，都应严格以社会及学生实际需求为核心制定出的教学目的出发，以此培养出符合社会及学生自身发展需求的法语专业人才。

我国大学外语教学指导委员会在2002年制定的《大学法语教学大纲》（修订版）中，对于高校法语专业人才培养的目标是培养具有“听、说、读、写、译”综合语言能力的法语专业人才。同时，大纲也针对高校普遍存在的弊病作出“必须改变只注重语言知识的教与学，而在不同程度上忽视语言实践的倾向”这一要求[2]。然而长久以来，我国高校法语基础教学阶段的实际教学目的主要是培养语法理论基础扎实、有基本的文字翻译能力、能够通过专业等级考试的学生。因此更为注重理论与应试能力的培养，而忽略了社会对法语人才的实际需求条件、也并未考虑学生未来职业或求学生涯的实际需求，与《大学法语教学大纲》要求的教学目标有较大差距。

(二)教学内容比例失衡，教材单一老旧

当前，我国高校法语教学内容比例失衡仍然比较严重。一方面，是因为我国外语教学传统与惯性较难快速转变；另一方面，是由于法语专业四级考试应试的需要。因此，法语基础教学阶段的教学内容更加注重语法、词汇等方面的理论教学，而忽略了实际交际能力的培养与法国文化的传播。这直接导致了高校法语专业学生实际交际能力普遍较差、对法国各领域的常识与文化知之甚少的后果。

此外，高校法语基础教学阶段的教材普遍比较单一老旧。如，外语教学与研究出版社的《法语》1-4册是在1992年出版的，修订版（1-2册）是2007年出版，长期以来始终作为大部分高校法语精读课程用书；同样由外研社2006年出版的《走遍法国》通常作为视听说课程教材使用；2006年由上海译文出版社出版的《法语交际口语渐进》则是口语教材等，这些教材都已出版十几甚至二十几年了。而语言作为文化的一种表现形式，具有很强的时代特点，不同时期会有不同的表达方式出现，社会各领域的发展也日新月异，如今单一老旧的教材不利于法语语言及法国文化的学习。

(三)教学方法因循守旧、师资教学水平参差不齐

在众多高校中，除口语及视听说课程以外，其他课程基本是中国籍教师负责。虽然随着教学改革的发展，一些现代教学法也在逐步渗透到课堂之中，但基础法语阶段重点课程的主要教学方式仍以传统教学法为主，缺乏创新。传统教学法以语法讲解和翻译为主，教师占据课堂的主导地位，在课堂上占用大幅时间对理论知识进行讲解。而学生则处在比较被动的地位，以知识输入为主，基本缺失主动思考和实践的知识输出过程。课堂气氛比较沉闷枯燥，不利于激发学生的学习兴趣及语言实际应用能力的提高[3]。

另外，在师资来源方面，目前高校主要从国内外院校吸收与法语语言、教学、文学、翻译、文化等相关方向的硕博毕业生。国内方面，由于与法语教学研究方向相关的院校当前较少，毕业生系统学习研究过教学法的少之又少。在基础法语教学阶段，大部分毕业生都是模仿自己老师在本阶段的教学方法。就这样一代传一代，教学法创新更迭缓慢、跟不上社会需求的步伐。国外方面，虽然许多留学生是对外法语教学专业毕业，系统学习与掌握了现代语言教学法的理论与教学实操。但由于工作院校的实际教学目的、教学进度的要求，将所学的现代教学法融入课堂需要花费大量的时间和精力。因此，在教学、科研以及其他多重压力之下，大部分教师依然会采用传统教学法来提高讲课效率、保证教学进度，从而忽略了能够提高学生实际语言应用能力的现代教学法的使用。

(四)教学评价体系存在漏洞

目前，大部分高校的教学评价体系存在较大漏洞，主要表现为考试形式重书面理论、轻听说实践。造成这种局面的最主要成因是专业考试需求。法语专业学生在基础法语学习阶段完成后，将会进行法语专业四级考试。遗憾的是，作为全国最权威的法语专业等级考试，由于多重因素影响与限制，目前缺失实际交际中最重要的口语测试，且听力部分所占比重也不高。

为了帮助学生取得作为就业 “敲门砖” 的专四资格证书、也为了提高考级通过率来彰显学校的竞争力，在大部分高校以考级应试作为主要教学目的的要求和压力下，法语基础教学阶段教和学的过程往往都更加注重语法理论、阅读及书面表达，而忽略了听说能力的培养和提高，从而造成了大部分学生“哑巴法语”的局面[4]。

二、 改善高校基础法语教学问题的对策

(一)切实改进与落实教学目的，使其更为贴合实际需求

由上文的内容我们可以看出，《大学法语教学大纲》（修订版）对教学目的的要求与社会及学生的实际需求是高度一致的，即具有“听、说、读、写、译”综合语言能力的法语专业人才。因此，各高校应及时改进当前不符合大纲要求与实际需求的教学目的。

一方面，此教学目的应能够保证学生掌握扎实的基础语言知识（语法、词汇知识）；另一方面，此教学目的还应能够保证学生听、说、读、写、译五大实际综合能力的逐步提高。真正做到“两手抓，两手都要硬”，以使基础法语阶段的教学目的更加贴合社会及学生的实际需求，也与《大学法语教学大纲》（修订版）对高校法语教学目的的精准要求更为一致。更为重要的是，各高校在制定教学目的时，应考虑到目的制定后的的执行难度与问题，在保证理论与实践相结合的基础上，制定出符合学校具体情况、切实可行、不流于形式的教学目的，以便保证将目的所要求的的内容在现实情况中能够切实贯彻执行。

(二)平衡教学内容比例，合理增添、更新新内容

法语基础教学阶段无疑会为学生打下坚实的语言理论基础，但有些语法与词汇知识会讲解得过难、过细，已经大大超出基础阶段学生应掌握与使用的知识范围。因此，各高校法语教师应该考虑适当化繁去简，在保证基础语言理论知识教学的基础上，适度增加提高学生法语听说能力、培养学生法国文化感知能力的新内容。使学生能够学以致用，切实、不断地提高跨口语水平与文化交际能力。

此外，也可以丰富课上实践活动，如，教师可适当采用全法语教学，根据每课主题让学生设计并表演对话，来帮助学生提高听说能力; 还可以选取有趣的文化主题，让学生课下查找资料、做成PPT，课上为同学们做文化介绍，提升学生学习法国文化的兴趣。另外，由于多数教材出版年限较久，因此教师课上不应过分依赖教材、只拘泥于教材内容，应针对每课授课主题、根据当前现实情况及时为学生更新语言及文化方面的新内容，使学生在这两方面的学习上能够与时俱进。

(三)逐步渗透新型教学法，不断提高教师教学水平

在当前教学改革不断深化发展的背景下，高校教师进行创新多样化的教学方法势在必行。对于法语教师来说，一方面，要尝试运用对外法语教学法当中的整体结构试听教学法、交际教学法、任务型教学法等能够显著提高学生实际听说交流能力的新型教学方法；另一方面，教师应积极学习并运用各种多媒体教学手段，恰当地将慕课、微课等新型多媒体教学模式引入课堂当中。充分利用现代化教学方式，最大限度调动学生在课上、课下两方面的学习积极性。形成以教师为主导、以学生为主体的良性师生互动模式，提高学生的学习兴趣与自主学习能力。

另外，国家及学校的相关部门应重视对高校法语教师定期进行系统化的教学法方面的培训，使新教师在上岗前能够对教学法有系统性的学习、老教师能够及时更新自己的教学法，新老教师都能不断提高自身教学水平，以便在教学中学以致用，更好地引导和教育学生。当然，学校和教师也应该逐步转移教学关注点，不要过多地放在考试过级率上，而要放在社会及学生的实际需求上。只有这样，教师才能因为实际课堂教学需要而更为自主地提升教学水平，以便能够灵活地运用多种教学方法，帮助学生全面提高综合语言能力。

(四)弥补教学评价体系中的漏洞，使其臻于完善

各高校应该采取相应对策，弥补教学评价体系中存在的漏洞。比如，平衡书面理论测试与听说实践测试的比例。任课教师，尤其是精读课程教师，可结合课程内容与课堂实际情况，一方面，在课上，可精简理论知识讲解时间，留出更多空余时间给学生，以听力或做对话的形式对本节课所学理论知识进行听说实践练习与测试，以提高学生理论应用于实践的能力。如果课堂时间有限，可留听说练习作业，要求学生课下练习，下节课上考核。另一方面，在期中、期末考试过程中，可采取笔试+口试相结合的方式。这样既能保证基础理论知识及书面表达的考核，又能保证听说实际交际能力的考核。各高校和教师应寻求多种方式，以尽力保证学生能取得专业等级资格证书的同时，也能保证学生未来进入社会或继续求学深造对语言实际交际能力的需求。

此外，国家相关部门应尽快调整法语专业四级考试模式，将以往偏难、晦涩、在实际使用当中出现较少的语法、词汇知识点减少出题比例，同时增加听力内容与分值比重。最为重要的是要增加口语测试部分。当然，按照目前现实情况来看，口语测试部分当场口试实行难度较大。但可参照西班牙语专业考试或导游口语考试模式，采取视频录音的方式进行。以从根本上促使各高校改革与完善教学评价体系，有利于培养出具有听、说、读、写、译综合应用能力的法语专业人才。

结 论

当前，随着我国与法国及其他法语国家和地区在各领域日渐深化的交流与合作，对法语专业人才在质量和数量上的要求也日益提升，高校基础法语阶段的教学效果和现状已明显跟不上时代发展的步伐和社会对法语人才的实际需求。各高校及法语教师应如上文所述，在基础法语教学阶段做到科学调整教学目的，使教学内容达到理论与实践的平衡，合理增添并及时更新新内容，结合实际教学内容使用创新多样化的教学方法和教学手段，不断提高教师教学水平，弥补教学评价体系中存在的漏洞。各高校与法语教师应切实将教学改革落到实处，以便为未来社会提供高质量、足数量的法语人才打下坚实的基础。