趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

王兰兰 日照市岚山区虎山镇中心小学

随着教育理念的不断更新和发展，应试教育不适应当下培养人才的需要，趣味教育则更符合学生知识学习、能力发展的需要。语文作为一门基础教育学科，对学生后续的学习和发展具有重要的影响，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，能够提升学生文学素养，提高学生写作能力与表达能力。文章拟具体探究如何在小学语文阅读教学中应用趣味教学提高学生语文阅读学习成效，促进学生语文学科核心素养的完善与发展。

教师在小学语文阅读教学中采用趣味教学方法符合学生学习心理和学习兴趣，使学生在教师的启发和引导下，进行独立性、创造性的语文阅读学习，真正达到寓教于乐、寓教于情、因材施教、分类教育、个性发展和自主教学的效果。如此，教师可以改变传统应试教育对学生情感智能发展、想象力创造力发挥的限制作用，让学生在趣味教学方法下进行高效语文阅读学习，强化自身语文综合实力，助推学生更好地发展和成长。

开展个性阅读，激发阅读兴趣

教师在小学语文阅读教学中，开展个性阅读能够有效激发学生的阅读兴趣。每一个学生都有自己的个性，为促进学生的个性发展，满足学生的学习需求，教师应给学生阅读提供更多的自主选择空间，能最大化地发挥学生学习的主观能动性，提高学生阅读效率[1]。

例如，学生在小学阶段需要阅读许多课外书籍，教师可以向学生推荐适合阅读的书目，让学生按照自己的阅读兴趣去自主选择教师推荐的读本。教师对学生课外阅读内容不进行限制，真正发挥学生阅读学习的主观能动性，让学生在个人兴趣的牵引下高效地进行课外阅读学习。教师给学生推荐《皮皮鲁传》《怪老头儿》《格林童话》《木偶奇遇记》《列那狐传奇》《阿凡提的故事》《苹果树上的外婆》等书籍，向学生讲解阅读书籍的重要性，指导学生学习基本的阅读方法，在阅读中可以采取选读法、促动法、进入法和摘读法的形式进行阅读。同时，教师可以告诉学生在阅读中要整理好读书笔记，在整理读书笔记时可以摘抄书籍中的好词好句，也可以谈一谈自己对阅读书籍的感想，写出自己对阅读书籍的评价。教师让学生自主选择想要阅读的书籍，并让学生按照一定的阅读方法进行阅读，充分发挥学生在阅读学习中的主观能动性，让学生从自己的阅读情感出发选择自己感兴趣的读本，实现独立性创造性的阅读学习，满足学生阅读学习的求知欲，提高学生自主阅读的效率。

注重互动交流，活跃阅读氛围

教师在小学语文阅读教学中对学生进行有针对性的启发和引导，让学生在问题中进行互动和交流，能够引发学生对阅读内容的全面思考和理解，帮助学生走进文本中心，增强学生对阅读文章内容和情感的认识。这样的互动交流让学生在热烈欢快的课堂氛围中，不断提升个人阅读学习能力，促进个人语文综合素养的完善提升[2]。

例如，在学生阅读《草房子》这篇课文时，教师首先以作家曹文轩和小朋友的对话进行阅读导入，使学生明白阅读是读者走进作家心田。学生在阅读中投入自己的思考和情感，更好地把握文章中的人物形象特点，关注人物的内心世界，他的语文阅读也会更有成效。其次教师在学生阅读过程中给学生提出问题，让学生在具体问题的指引下进行思考，找出文章的线索脉络，进行深层次的阅读学习，提高学生对文章内容的理解。另外，教师让学生在小组讨论文章主人公桑桑有哪些让人印象深刻的事件，学生在这一环节将自己的阅读感受进行分享和交流，提到桑桑用家里的碗柜改制成一所鸽舍，把家里的蚊帐剪成一张渔网，在大热天穿上棉衣棉裤……在找出桑桑的光辉事迹后，教师可以让学生思考桑桑是个怎样的孩子。学生在小组交流讨论中产生思维碰撞的火花，从不同角度对桑桑这一人物形象进行分析，有的学生认为桑桑是一个活泼好动、敢做敢想的孩子，有的学生认为桑桑是一个古灵精怪、善于自我表现的孩子，有的学生认为桑桑是一个善良、聪明的孩子。同学们的精彩发言将课文中的人物形象活灵活现的表现出来。在文章结尾，教师让学生找出文中最让自己感动的细节，并联系上下文谈一谈自己的感悟，以此来深化学生的阅读情感。学生通过引导启发合作交流的形式打开阅读的一扇窗，真正理解人物的内心，阅读学习就会更有成效，真正提高自己的语文阅读能力。

开展情境教学，点燃阅读热情

教师在小学语文阅读教学中给学生创设阅读情境，能够促进学生对文章内容的理解，让学生在熟悉的情境中进行创造性的阅读，开启学生阅读思路，使学生由浅入深、循序渐进的分析文章情节，带给学生更深的感悟[3]。

例如，《我为你骄傲》这一课文中，文章的内容是“我”因为不小心而砸坏老奶奶家的玻璃，自己怀着愧疚攒了三个星期的报纸钱赔给老奶奶，老奶奶看到“我”纯真悔过的心而深受感动。学生在阅读文章内容时发现文中提到“我把钱和一张便条装进信封”，文中的主人公没有当面向老奶奶道歉，而是选择写便条的方式向老奶奶认错并进行赔偿。读到这里，教师让学生思考为什么文中的主人公没有直接向老奶奶说明原因并道歉，学生认为小男孩儿是担心老奶奶生气指责他，如果以便条的形式道歉就算老奶奶生气也不会受到直接的责骂，同时自己也能承担应尽的责任。教师让学生假设如果自己是文中的小男孩，在不小心打坏老奶奶家的窗户后，在道歉的便条上会写哪些内容，教师给学生设计与文章内容相关的情境，使学生设身处地的进行思索。有的学生写到“老奶奶，对不起，我之前不小心打坏您家的玻璃，这是我攒了三个星期的报纸钱，赔偿您修窗户的费用，希望您能原谅我”。有的学生写到“亲爱的老奶奶，之前我一直没有勇气直接向您说明原因，但每次看见您都会心怀愧疚，今天我鼓起勇气向您认错，希望能够弥补我之前所犯的过失，再一次表示诚挚的歉意。”学生在教师营造的特定情景中，更能深入文章体会主人公内心的复杂情感，使学生理解小男孩儿诚实的品格以及老奶奶心胸的宽阔。

留有阅读空白，激发想象思维

教师在阅读中可以给学生留有更多的阅读空白，让学生能够激发自己的想象思维，对阅读文章进行创造性的学习。学生在不断探索、不断发现中感悟阅读学习的乐趣，从中有所收获和提升[4]。

例如，在《走进老舍》这个阅读课中，教师先给学生播放一段视频，使学生在视频中观看作家老舍先生的故居，进而引出老舍先生一生中创作出的文学作品，包括《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。老舍先生是一位热爱生活的作家，他的文学作品富有浓厚的生活气息，很多都被改编为电视剧、电影、话剧。因此，教师可以给学生播放有关的影视片段，让学生对老舍先生的文学作品有更加形象直观的感受。

以《四世同堂》为例，教师带领学生共同赏析“大赤包”这个人物形象。“大赤包”在原著中是一个随时抛媚眼的恶婆娘，是汉奸里的模范，她为了巴结日本人不惜牺牲自己的女儿，筹谋一切，步步为营。尽心尽力为日本人办事，最终却死在日本人的手里。教师带领学生分析完这一人物形象后，让学生想象“大赤包”在被日本人抄家时的内心想法。每位学生心中都有一个哈姆雷特，教师给学生留下阅读空白，能够激发学生的阅读思维，让学生进行创造性的学习，使学生达到意想不到的阅读学习效果。

教师在小学语文阅读教学中采用趣味教学方法，注重学生在语文阅读学习中的趣味性、实用性、自主性、创造性、个体性，寓教于乐，寓教于情，因材施教，分类教育，让学生根据自己的学习兴趣和需求进行独立的创造性学习。教师在教学中扮演启发者和引导者的身份，开发学生的情感智能，激发学生的想象力和创造力，使学生不断探索和发现新的规律、新的知识，让学生感受到语文阅读的乐趣，让趣味教学法助力学生更好的学习和成长，为学生后续的发展奠定坚实的基础。