高职高专院校非英语专业学生的听说能力现状调查

黄以平 夏一恒

（连云港职业技术学院，江苏 连云港 222000）

近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，英语教学的思路已由“应试教育”向“素质教育”转变，对于学生实际语言交际能力的要求不断提升，高职高专院校在英语教学方面也开始转变教学模式，如听说能力的评估分值占比不断提高，由原有的20%增加到35%，甚至更高。然而，听说能力的培养与提高需要一个较长的过程，如何有效提升高职高专院校非英语专业学生的听说能力，已成为相关院校教学工作者研究的重点课题。本文以问卷调查为基础，就相关问题进行研究。

一、问卷设计与调查结果

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对非英语专业学生的听说能力的要求是：听力理解能力方面，能对日常生活和涉外业务活动中，对结构简单、发音清晰、语速在每分钟120个单词左右的英语对语和陈述进行基本正确的理解，定为A级；能对日常生活和涉外业务活动中，结构简单、发音清晰、语速在每分钟110个单词左右的英语对语和陈述进行基本正确的理解，定为B级。口语表达能力方面，能在课堂交际、日常生活和涉外业务活动中应用英语进行简单的交流，定为A级；掌握一般的课堂用语，并能在日常生活和涉外业务活动中应用英语进行简单的交流，定为B级。本文以某高职院校会计系A班和B班的115名学生为研究对象，以选择题的方式设计针对学生听说能力的调查问卷，其中包括四组问题，最终回收有效问卷110份。

调查问卷中，就听力能力的摸底调查设置了三个选项，分别为能否听懂英语授课、能否听懂日常英语谈话、能否听懂英语节目。调查问卷结果显示，在这三个选项中，选择较好达到教学目标的学生占比分别为19%、13%、11%，选择基本达到教学目标的学生占比分别为34%、27%、23%，选择不能达到教学目标的学生占比分别为47%、60%、66%。口语能力的调查结果则更不乐观，能达到在课堂上进行英语交流要求的学生占比仅为13%，能达到基本英语交流要求的学生占比为26%，无法进行英语交流的学生占比为61%。在日常对话中，能较好运用英语进行交流的学生占比仅为26%，基本能或完全不能进行英语交流的学生占比分别为35%、39%。在语音语调的应用方面，能较好正确应用的学生占比为14%，基本能够应用或不能应用的学生占比分别为29%、57%。

从问卷调查结果中可以看出，大多数学生在英语的应用方面都存在较多问题，听说能力相对较弱，需要在学生的现实英语交际能力方面进行提高。

在调查问卷中，还对学生学习英语的动机进行了摸底。其中，完全为通过等级考试、不完全、不是为通过等级考试的占比分别为45%、27%、28%，为将来就业和为提高自身素质学习英语的学生占比为49%，因其他目的学习英语的学生占比为12%。调查问卷同时对学生的课外自主学习情况进行了调查，参与调查的学生中，常收听、有时、从不收听英语广播节目的学生占比分别为10%、32%、58%。在所有参与问卷调查的学生中，主动在课后使用英语对话和有时使用英语对话以及从不使用英语对话的学生占比分别为6%、13%、81%。

二、造成高职高专院校非英语专业学生听说能力现状的原因分析

针对本次调查问卷收集到的数据，对高职高专非英语专业学生英语学习现状的形成原因展开分析，主要有应试教育、学生英语基础较差、英语听说教学训练不系统、教学模式陈旧等因素。

（一）应试教育机制影响学习意识

我国在小学阶段即开始对学生开展英语教学，并形成了着重强调法、阅读、写作等适应考试的教学模式，针对听力练习也主要侧重于答题技巧训练，在实际教学中真正有效的口语练习机会也较少。这种注重基础知识、忽略语言技能的教学模式，可以在短期内让学生获得较高的分数，但却过早地消耗了学生的学习热情，同时还使得学生对英语的应用能力难以提高，形成“哑巴英语”状态。到了高职高专院校阶段，本应针对学生英语应用能力的提升开展教学，但是由于毕业证书和学位证书的获得与各种等级考试成绩紧密挂钩，甚至一些招工单位将获得相应的英语等级证书作为招聘的硬性条件，使得教师依然将应对考试作为教学的主要目标。

（二）英语基础薄弱影响学习积极性

高职高专院校的招生对象一般为中学阶段成绩居中或中下的学生，这些学生本身的英语基础不够牢固，词汇量小，语法、句式存在很多不完善的地方，在阅读理解方面无法十分准确地把握语言传达的意思，在实际的英语对话中无法恰当使用能真实表达内心想法和意见的词汇和句式，表现为听力、口语能力方面的双重障碍，而这种双重障碍使得学生在英语交流中始终遭遇挫败感，由此会进一步降低学生的学习兴趣，更不愿意花时间精力去锻炼自身的英语听说能力，自然就难以提升相应的能力。

（三）听说训练不系统影响学习效果

在英语学习中，听说训练的重要性不容忽视，听力技能的提升可以使人听懂他人所表达的意思，口语技能则在听懂他人意思的基础上向他人表达自己的想法。然而，当前针对大量非英语专业学生的教学计划中，英语课程占所有课程的比重较低，一周仅有2～4节课，而专门的英语听说训练课程更少，教师仅在英语课上教授单词和课文时附带一些口语、听力练习，使听说训练强度远远达不到提升学生相关能力的目的，再加上词汇量有限，语法、句式基础较差等原因，使学生在英语听说方面常常表现出不能正确理解语句意思和对话词不达意的情况。

（四）陈旧单一的教学模式影响学习效果

在对学生开展问卷调查的同时，对高职高专院校的非英语专业英语教师的课堂教学活动的情况也进行了调查。在课堂上全程使用英语教学、有时使用英语教学、不使用英语教学的比重分别为31%、43%、26%；在课堂上结合身体语言和使用身体语言开展教学的教师比重分别为20%、24%；在摆脱传统教学模式方面，仅有18%的教师可以完全做到，13%的教师有时能做到，而高达69%的教师完全做不到；在是否以学生为教学中心方面，52%的教师可以做到，而41%的教师有时可以做到，约7%的教师则始终不能做到围绕学生开展教学。

造成这一情况的原因，主要还是传统文化和教学模式对教师的影响始终存在，教师的教学理念没有与时俱进，从而导致教学模式单一、守旧，无法有效提高教学效果。值得注意的是，一部分教师没有意识到这一问题，并没有积极更新教学理念、创新教学方式的意愿。在实际教学中，教师为了推动教学进度，当学生遇到问题时，不是有效引导学生自主学习和思考，而是马上“帮助”学生，做学生的翻译或助手，甚至通过重复学生的回答，以便其他学生能听清楚，这样的“帮助”不仅不利于学生听说能力的提升，反而会使学生产生依赖感，更加不重视听说 训练。

三、提高高职高专院校非英语专业学生英语听说能力的方法

根据问卷调查反映出的高职高专院校非英语专业学生的英语听说能力较弱的问题，应从培养学生学习兴趣入手，采用有针对性的教学方式，大力开发英语听说教学资源，扩大学生的知识面，树立学生提高英语听说能力的信心，并有效提高学生的相关能力。

（一）培养学习兴趣，树立信心

长期的研究发现，在语言学习中，情感因素形成的兴趣和愉快的心情所起到的推动作用非常大。在英语听说训练中，“让我听”的教学效果远不如“我要听”好。因此，营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣，并采取因人施教的方式，建立起科学的听力教学方案，教材从易到难，教学由慢到快，可以使学生在学习中不断树立信心，更有毅力坚持学习。在听力训练中，听见和听到表现的是两种效果，只有集中注意力的听见，才能帮助学生提高英语听力能力。这里的集中注意力并不是让学生保持精神高度紧张，相反，紧张的情绪会抑制大脑对语言的理解能力，甚至使原本熟悉的知识点变得陌生。真正的集中注意力是在放松心情的同时，最大限度地提高听觉器官接收声音的灵敏度和正确性，尤其是在面对难题时，更应缓解紧张和局促不安的情绪，将状态调整到最佳学习状态。

（二）采用分级教学，兼顾不同层次学生的学习需求

英语听说教学是语言学习中重要的基础学习过程，必须遵循由易到难、循序渐进的原则。在实际教学中，应根据整个班级学生的真实水平，首先为其营造一个英语学习的良好环境，使学生从多接触英语、应用英语开始，为学生制订分级教学计划，同时在选择教学内容时，尽可能选择与日常生活息息相关的内容，如饮食起居等常见且具有较大应用价值的内容，这样更容易引发学生的学习兴趣，也有利于让学生了解英语国家人们的语言、生活习惯，过于抽象的内容不宜出现在相关教学的初级阶段。到中级阶段，应将教学目标锁定在培养和提高学生理解英语材料及连贯说话的能力方面，要采取复述文字、概述大意、表述观点、角色扮演等方式，锻炼学生的英语交流能力，在实际交流中增加其词汇量。在教学的高级阶段，可将教学内容扩展到对英语新闻节目和对各种热点问题的辩论，在学生正确理解内容的前提下，采取辩论、演讲、总结发言等方式，让学生掌握组织语言的能力，并锻炼临场反应能力，使学生能用复杂的表达形式进行更为顺畅的英语交流。

（三）利用多媒体教学，积极开发英语听说资源

自主学习能力并不是天生具备的，而是需要通过后天培养形成的在这个过程中教师需要营造良好的学习环境并进行有效指导，才能真正调动学生内在的主动性、积极性和创造性，即由外因促进内因，两者共同作用，使学生产生学习动力。当前，科学技术的发展形成的多媒体学习环境，为学生开展英语听说训练提供了一个无限广阔的平台。首先，多媒体技术已在高职高专院校的教学中得到了较好的应用，几乎所有学校都建立了专门的英语学习网站平台，学生可以通过这些学习网站平台获得英语听说学习的海量资料。其次，在多媒体网站平台上，学生们不仅可以获取大量的听说学习材料，还能获取很多专业的英语听说训练课件，如英、美等英语国家推出的CAI英语听力课件、原版电影等资源，以及国内制作的多种课件。

四、结语

英语听说能力的培养是一个长期过程，需要在良好的学习环境中，配合大量的训练才能取得一定的突破。高职高专非英语专业学生本身的英语基础较差，在开展相关教学时，应以提高学生的英语交际水平为目标，通过彻底改变传统的英语教学模式，进行相应的教学改革与调整，使相关教学摆脱应试教育的束缚，真正为学生的综合素质提升服务。在课堂上增加更多的听说机会，形成全新的英语学习氛围，引导学生形成自主学习的习惯，推动高职高专院校非英语专业的英语教学不断发展。