产教融合视域下学科竞赛在设计专业实践教学体系中的建设研究——以“NCDA设计大赛”和“蓝桥杯设计赛”为例

张 榕

（福州理工学院，福建 福州 350000）

随着社会经济结构加速调整，地方产业加快升级，迫切需求技术型、技能型人才。但从产教融合工作的开展情况来看，企业仍然未能深入参与人才培养，造成高校培养出的人才难以与地方创业创新需求对接。在众多专业中，设计专业创新属性突出，然而在实践教学中一直存在一些问题，无法达到人才培养要求。以学科竞赛为切入点，尝试推动设计专业实践教学体系建设发展，为专业教学与产业技术创新需求对接提供新途径。

一、产教融合视域下设计专业人才培养要求

在产业转型升级过程中，地方产业链开始从中低端向高端转变，生产作业从单一流水线向集成化、复合型方向转变，促使各行各业对高素质创新型、复合型人才提出更高需求。［1］实现产教融合，要求秉持“产教对接”等原则在专业教学中融合地方特色产业，将市场需求当成出发点培养能够对接产业创新需求的人才。设计专业以创新活动为主，需要将设计实践作为依托培养提高学生想象力、创造力等学科素质，将实践教学当成巩固理论和强化学生能力关键环节。因此在产教融合背景下，要求设计专业在人才培养方面实现课程内容与行业标准、教学过程与生产过程等各环节对接，根据行业设定方向强化专业型、复合型、创新型人才培养，满足区域用人需求，为推动地方产业创新发展提供有力人才支撑。

二、产教融合视域下设计专业实践教学体系建设情况

（一）建设现状

从设计专业实践教学体系建设情况来看，把握产教融合契机，高校能够做到与地方优势企业对接，结合地方产业特色创建实践教学课程体系，在课程标准确立、实践平台搭建等多个方面实现校企联动，推动专业课程从单一结构向多元化、复合化方向发展。从专业课程设置情况来看，可以划分为基础课、专业课、实践课。在实践课教学中，能够根据企业生产实际安排学生进行实践练习，通过组织学生到企业办公区、工厂等场所实地考察，掌握从构思设计到生产加工整个过程，了解行业发展情况。在实训实践教学中，联合企业加大实践硬件基础设施投入，配备设备设施为学生提供实训平台，实现人才培养需求的初步融入，强化学生专业技能、综合应用技能等多项技能的培养。在产教融合工作不断推进过程中，设计专业实践教学体系逐步完善，能够帮助学生提高对实践生产的认知度，了解企业专业岗位和行业发展趋势，同时拓宽校企合作渠道，共同推进专业实践教学改革，在积累一定经验的同时，培养出具有一定工作能力的应用型人才，在就业方面初步达到企业要求。

（二）建设问题

按照产教深度融合需求，设计专业实践教学体系建立需要以满足区域、行业需求为导向，将培养创新型、复合型人才和推动地方产业创新发展作为目标，围绕产教研结合主线实现资源聚集，全方位提高实践教学水平。但就目前情况来看，设计专业实践教学改革成效仍然与要求存在一定差距，培养的人才仅能适应现有岗位情况，难以参与到推动产业创新发展过程中，还不能很好适应地方经济发展趋势要求。分析问题产生原因可知，专业实践体系建设仍然存在缺陷，造成专业教育与市场脱节，培养出的学生在实践、创新方面能力不足。首先，从课程体系建设情况来看，基础课、专业课比重依然较大，导致设计专业教学依然存在理论重于实践的情况，对实训、实践教学做出的安排依然薄弱。其次，高校虽然联合地方企业建立校内实训室等平台，但在学生实习方面建立的基地存在形式主义，多数实践活动内容带有演示、验证等性质，未能真正带领学生参与实践设计、生产活动，无法达到锻炼学生实践技能的效果。［2］此外，实训、实践教学仍然主要由高校教师负责，一些教师毕业后直接进入课堂，缺乏实践动手能力和经验，对企业人才需求认识不清。缺少企业专业人才的参与，造成产教对接存在困难，难以做到将实践教学与产业实际有效关联在一起，因此难以满足创新、实践人才培养 需要。

三、学科竞赛在设计专业实践教学体系中的建设意义

（一）创新实践教学模式

作为高等教育特殊形式，学科竞赛在社会范围内认可度较高。目前设计专业学科竞赛种类较多，可以由教育部门、企事业单位、行业协会等各方面创办，划分为国际、国家、省、市等多个级别，包含单科类、专业类、综合类等多种类别。［3］覆盖面广、规模大，并且可以在固定时间举办，使学科竞赛吸引众多高校与单位参与，具有较强实践性、创新性，融合学科前沿技术与内容。在专业实践教学体系建设中融入学科竞赛，可以将竞赛项目当成导向构建实践课程教学体系，围绕竞赛题目做好内容安排，在推动实践教学模式创新的同时，激发学生创作热情，使学生参与从创意到成品设计的全过程。以“NCDA设计大赛”为例，该学科竞赛面向艺术设计领域，秉承“培养未来设计师”的理念，自2012年开始已经连续举办八届，仅2020年参赛学校多达1100余所，参赛人数近100万人。按照赛道将比赛划分为“非命题”“命题”“公益”三类，参赛作品包含视觉传导、交互设计、造型设计、环境空间等多个类型。融入设计专业实践教学中，可以根据作品类别与专业教学相融合，围绕不同比赛命题组织开展实践教学，将企业真实项目当成实践教学项目，组织学生参与实践工作，能够将专业知识与实践训练融为一体，充分实现课堂教学与企业生产对接，推动产教深度融合。采取真题真做形式推行项目化教学模式，能够系统化地组织学生参与实践技能锻炼，在完成优质课程体系建设的同时，取得实践成果，推动产教融合循环、良性 发展。

（二）产学联动强化实践

引入学科竞赛，利于在设计专业实践教学中加强产学联动，实现专业人才培养目标和企业用人需求的顺利连接，促使高校实践教学与市场人才需求相吻合。在由高校发挥主体带头作用的同时，需要借助社会各界力量共同参与学科竞赛，在获得政策支持的同时，由企业提供技术支持，通过整合各种资源搭建产教融合实践教学平台。以“蓝桥杯设计赛”为例，举办11年来获得了教育部、工信部等相关部门支持，参赛范围已覆盖31个省份，参与院校1200余所，规模40万人次，致力于培养高级设计人才，填补市场巨大人才需求缺口。结合比赛特色来看，就是立足行业进行实战演练，由政府、企业、协会和高效联手搭建人才培养和选拔平台，考查学生创意创新设计能力。整合校企资源，创建平台将专业教学与行业实战充分结合在一起，能够使建立的教学体系体现产教融合特点，从根本上解决学生就业问题。将学科竞赛当成设计专业实践教学体系建设的切入点，搭建平台促进师生、企业与高校等各方相互交流，能够为企业开展创新、创造活动提供动力，使企业主动参与专业人才培养，为企业选择人才和学生就业提供更多选择，提高专业对口率和学生就业率，实现共赢。在学科竞赛驱动下，高校和企业共同思考人才培养问题，面向市场需求开展实践教学活动，可以结合经济运行规律实现理论与实践充分融合，引导学生在实践创新活动中发挥最大价值，推动学生的全面发展。

（三）产教深融发展能力

将学科竞赛当成导向构建实践教学体系，能够推动实践教学成果多元化，为产教深度融合提供助力。按照竞赛时间、条件等合理设置相关课程，打好实践基础，在组织学生参与竞赛的同时，充分发挥学生主观能动性，强化学生团队合作意识培养，促使学生各方面能力取得发展。［4］在主题设置上，不同学科竞赛拥有各自特点，可以从专业出发培养各行各业特色人才。以“NCDA设计大赛”为例，仅非命题赛道就划分为视觉传达设计、数字影像与视频设计、造型设计、交互设计等十多个命题类型，能够为高校实现不同专业教学和行业生产对接提供选择。结合竞赛实际要求，编制专门的人才培养方案，能够利用学科竞赛资源加强实践教学体系建设，实现多元化人才培养。除此之外，设计最终目标为完成产品开发与生产，需要多学科融合。将学科竞赛当成产教深度融合契机，可以组织多专业人员一同参与竞赛活动，以团队形式共同完成开发任务，真正参与产品从构思到实现的整个过程，引导学生形成岗位需要的职业能力和素养。以“蓝桥杯设计赛”为例，主要将比赛项目划分为视频设计、动画设计、平面设计等几大类，可以由符合报名要求的学生自由组合，担任团队中不同角色，负责不同设计任务。围绕比赛项目组织开展实践教学，吸引师生和企业人员共同参与，使各方专注培养学生职业核心能力，形成良好产教融合教育环境，缩短学生将知识转化为技能的时间，为学生今后的就业奠定扎实基础。

四、学科竞赛在设计专业实践教学体系中的建设路径

（一）以成果为导向完善教学体系

将学科竞赛成果为导向，可以完善设计专业实践教学体系，重新构建实践教学课程体系和评价体系，培养产业发展需要的创新人才。参与学科竞赛，在设计能力、实践技能、心理素质、团队精神等多个方面对学生提出一定要求。将竞赛对学生提出的各项能力要求转化为实践教学模块，建立专项课程开展教学，为学生提供专项指导，通过因材施教加强对学生创新能力、合作能力等各项能力培养，使学生能够顺利参与到学科竞赛等各类产学研实践活动中。［5］在课程建设初期，可以选择省市级别学科竞赛项目对学生进行专项培养，建立模块构成简单的课程体系，在开阔学生视野的同时，使学生初步形成参与竞赛的能力。如在大一、大二阶段，可以选择简单竞赛项目设计课程实践教学内容，组织学生学习广告设计、图像处理等基础内容。进入大三阶段，可以引入更复杂的项目内容开展综合性实践教学，强化学生实践技能锻炼。大四阶段考虑到学生的毕业需求，可以将学科竞赛和毕业设计、大学生创新创业项目等融合在一起，指导学生将参与竞赛的经验、经历等转化为创新创业目标等，通过做好项目孵化为学生明确未来的就业方向。随着学生的能力发展，可以选择国家级和国际级学科竞赛项目，为避免课程内容单一，可以融入竞赛各类命题。如选择“NCDA设计大赛”，可以融入平面设计、服饰设计、摄影设计、网页设计等不同命题，设计课程在2周到4周之内，可以由学生根据各自兴趣、爱好自行选择。将竞赛主题当成是项目来源，学生可以与教师约定上课和交流时间，在教师安排和引导下开展市场调研、资料查阅、产品设计、产品制作等各项活动，在完成课程的同时参与企业生产实践，最终获得可以用于参赛的成果。将成果当成导向开展课程教学评价，可以将学生竞赛作品当成评价对象，参考竞赛成绩的同时，组织企业导师、专业导师、行业专家等共同开展评价。参考“蓝桥杯设计赛”等竞赛评价标准，可以从创新性、艺术性、完整性、应用性等多个方面开展评价，纳入毕业总成绩，督促学生完成实践学习任务。

（二）分层建立校企联合培养基地

建立实训实习基地，目的在于加强学生实践技能培养。但从产教融合视域来看，应充分考虑企业需求，调动企业参与基地建设的积极性。在融入学科竞赛目标的基础上，可以从项目成果转化角度调动企业参与竞赛和实践教学的积极性，主动搭建实习基地开展学生联合培养工作，并通过促进竞赛成果转化获得更多效益。在实践操作中，可以与不同地方特色企业建立合作，分层建立项目实践平台，共同加强实训实习基地建设。通过分级别、分类型地建设不同实训场地，组建各类实践教学队伍，使师生参与不同级别和类型项目，尝试将专业理论与设计实践结合在一起，通过引进前沿知识和技术推动实践创新，形成不同的项目成果。在分层建立实训基地的过程中，开展多维化、立体化的实践教学，使企业和高校联合开展设计专业学生培养工作，并将竞赛当成契机实现成果有效转化。充分借助“NCDA设计大赛”等学科竞赛课题项目，整合各类资源，为学生提供真正动手实践的机会。围绕不同比赛项目，通过校企合作方式建立开放式教学系统，容纳企业各种设计素材、优秀案例等，在参与课程学习的师生间共享资源，为项目实施创建良好条件。建立项目实施工作坊、实训室，使基地形成各类艺术设计实训场所，为师生提供真实工作环境。以竞赛为目的组建社团等团体，可以开放实训基地资源，促进各专业沟通和融合，激发创作灵感，以实验报告等形式呈现研究成果。［6］由校企双方从中筛选优秀作品、项目，组建团队参与学科竞赛，转化实践成果。将学科竞赛当成载体，在成果转化过程中组织学生参与深层次的设计实践，真正将教学与企业实践结合在一起，充分激发学生的创新、创造动力，推动成果多元化转化。与此同时，高校也能通过基地项目研究获得理想竞赛成绩，在提高学校影响力和扩大生源的同时，加强对学生实践能力、创新能力等能力的培养，实现人才培养目标。

（三）增强合作共建带队师资力量

自产教融合工作开展以来，教育部一直强调加强双师型教师队伍建设。但在企业人力资源有限的情况下，较少抽调专人参与高校学科教学工作，负责安排学生实践、实训的人员多数只负责接待师生，现场实践教学依然由高校教师负责，因此教学内容停留在参观、演示层面。受这些因素限制，设计专业实践教学开展面临师资力量不足的问题，难以向学生全面传递实践经验和技能。将学科竞赛当成契机，可以结合比赛项目开展需求组建专门负责带队竞赛的教师团队，由高校和企业共同选派指导教师，从理论和实践两个层面组织学生开展项目活动。以“蓝桥杯设计赛”的视频设计类赛道为例，明确提出可组成1——4人团队分别担任导演、编剧、摄像和后期制作四类角色，并且各团队可以配备三名指导教师。对于高校而言，为组织学生团队获得理想比赛成绩，将加强与有实力企业的深入合作，借助企业资源获得理想项目成果。对于企业而言，一旦获得好的项目资源，可以直接转化为技术成果和新型产品，会产生强烈合作意愿。为在项目研究领域、比赛规划等各方面达成共识，将共同组建带队团队，在专业理论、生产实践等方面提出专业意见，为参赛作品制作和实现提供保障。将学科竞赛作为推动力，高校和企业将真正树立“双主体”观念，有效加强双师型队伍建设，并建立合理分工管理制度，确保各方能够参与实际项目开展全过程。如针对高校导师，应负责比赛名目梳理、筛选适合主题、选拔学生团队成员等多项任务；作为企业导师，需要负责参与项目设计和制作，在技术和工艺方面给予更多指导。为确保双方可以获得更多激励，促进产教深度融合，可以建立激励机制，明确规定竞赛成绩可以由合作高校和企业共同署名，并事先约定专利归属、奖励分配等各项内容。促使各方组成利益共同体，使高校与企业联合建立和完善带队教师评定标准，督促教师积极参与学科竞赛指导活动，带领学生团队在比赛中取得理想成绩，为实现共赢目标提供保障。

从产教融合视域来看，将学科竞赛融入设计专业实践教学体系建设中，不仅能够促进产教深度融合，还能为教学模式创新、实践教学强化和学生全面发展提供契机和动力，还能改进设计专业目前在实践教学方面存在的问题。在实践探索过程中，可以将竞赛成果当成导向合理建设课程教学体系，并结合学生竞赛素养培养需求分层建立校企联合培养基地，通过共建带队师资力量确保教学高效开展，最终实现创新型、复合型专业人才培养目标。