师范院校五年制小教专业基础数学学困生的成因和对策研究——以湖南幼专为例

李龙鑫

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德 415700）

师范院校中基础数学的学习内容与职高教材内容基本一致，难度也相当，但比普通高校的内容难度要低很多，比初中数学难度明显加大。经钉钉问卷调查，统计结果显示，学生自认为是学习数学方面的学困生约占总人数的16.22%。 这个比例算是比较高的，但讨厌学习数学的学生却占0.00%，这就可以说明我们的学生在学好基础数学方面还存在很多困难，需要我们的教师根据学情做好对策研究，帮助学生改进学习方法，掌握数学知识，提高学业成绩，训练数学思维和数学应用能力， 达到基础数学课程培养目标。

1 基础数学学困生的概念

基础数学学困生（以下简称“学困生”）是指思维正常，但学好基础数学存在一定的困难，完成学习任务比较困难， 很难达到师范院校基础数学课程标准的基本要求， 与实际教育教学效果存在一定的差距的学生。

学困生与一般学生比较而言， 在学习基础数学时存在明显的困难，这就需要教师采取相应的、特殊的教育措施和教学方法。 教师应当树立正确的教育观，不应将学困生等同于差生，因为学困生是有可能改进的。 只要采取适当、有效的教育教学方法，学困生是可以实现转化的。 教会他们如何学好数学是关键，通过激发他们的学习动机和兴趣，帮助他们掌握数学基础知识和操作技能， 逐步提高他们的数学素养和数学应用意识。

2 学困生的特征

2.1 人数较少

经近5年的教育教学实践可知：“学困生” 在学生群体里所占比例较少， 每个班也就1～3 人。 该校免费师范生是经各县（市、区）选拔而来的，但因地域、学校等因素的不同而呈现差异性。

2.2 动态变化性

因各种因素的影响，“学困生” 的学习困难是暂时的、可变的、可控的，具有可逆转的动态特征。学生可以通过自身的不懈努力， 教师的循循善诱等进而得到改善；如若不然，则有可能导致该生学困程度的进一步加深。

2.3 复杂性

因学生个人的认知水平、心理状态、情感态度、成长环境等因素的影响， 加上教师的教学方式方法等因素的影响，导致“学困生”成因的多重性和易变性。

3 师范院校五年制学困生学习的现状

3.1 缺乏学好基础数学的自信和动力

部分学生在学习基础数学时不自信， 存在畏难情绪，总认为数学既枯燥又很难学懂，还因此怪罪自己脑子不灵活、天生资质平庸、数学思维跟不上等，时常有放弃的想法。

这部分学困生初中以前的数学基础知识和技能本来就比较薄弱，有的小学数学知识就没有掌握。比如，不会将小数化为百分数，不明白带分数的整数部分与分数部分怎样组成的等。初中时，学过分母有理化，但他们不明白什么是分子有理化。师范院校采用教材的知识量和信息量都明显拓展， 知识的逻辑性和衔接性更强，思维方式更多。而学困生很难实现知识迁移、思维发散、灵活应用，久而久之，知识断层现象突出， 使得学困生在学习数学的过程中难度进一步加大。当然，更主要的原因还是在于这部分学生在学习过程中自律性不强，存在惰性，缺乏学习毅力和决心，一时难以适应学习，因此他们数学学习时，一碰到困难，就易产生畏难或抵触情绪。 时间越长，知识缺失就越多，学好数学也就更加困难，他们就会有放弃学习数学课程的表现。

3.2 缺乏学好基础数学的正确习惯和有效方法

据调查， 学生自认为自己的学习习惯不好的行为有：因玩手机经常熬夜；上课思想走神，听课精力不集中；课余不认真、及时的复习；对于不懂的数学问题，不爱问教师或学生，问题越积越多等。

其实， 这部分学生自初中以来就缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法， 所以学习数学效果不理想。例如，学生对数学公式的应用只能是照着书本去套用，而不是去理解，因此不能脱离书本，更不知道何时需要用。对数学概念的理解，不能抓住概念的核心要素，混淆概念的应用。 做作业时，照着例题写步骤，或者照着同学抄写，自己完全不知因为什么所以什么。平时的思想认识就是觉得数学是很难的，随着时间的推移，累积的问题越多，这部分学生就只能是望而生畏，逐渐产生厌倦数学学习的心理。

有的学困生自己认为习惯于初中学习数学的模式，照着例题做题、看懂例题步骤、会套用公式就行。现阶段的数学难度加大了，人也长大了，没有了家人的监督，自己觉得变懒了，数学思维跟不上了，总是记不住公式。有时虽然例题听懂了、公式记住了但还是不会做题。

现阶段， 他们学习数学的时间比初中时宽松许多，学生业余学习时间增多。在没有教师的监控和家长的督促的情况下， 自主学习能力比较差和学习方法不当的学生， 就不能在课余时间利用好时间进行自主学习。他们没有养成课前做好预习、课后及时复习的学习习惯，学过的数学知识课后就丢到一边，待下一次上课时又是一问三不知， 遇到的问题也是被动等待教师讲授。他们不愿花课余时间去理解概念、研学例题、多做练习题，不注重数学知识的理解与应用，也就难以培养数学素养和数学思维能力。

3.3 缺乏学好基础数学的知识储备

数学基础知识掌握不牢固必然影响学困生学好基础数学。 初中数学的学习内容、方法、难度等均与现阶段的数学学习有了很大的不同。比如，初中阶段的数学学习重在理解与应用，训练思维能力；现阶段的解析几何就需要数形结合的思维等， 这就导致一些学困生跟不上现阶段的学习。 如果初中数学基础知识缺乏， 就更难以实现数学知识迁移和数学思维的发展，也就导致数学知识学习的衔接性不强，久而久之，数学学习就是“心有余而力不足”了。

3.4 缺乏学好基础数学的正确观

学困生中存在学习基础数学的“无用论”，在学习基础数学的观念上存在很大误区。主要表现在：一是认为数学学习的内容与实际生活没有较大关系，学习数学仅仅是为了应付期末考试不挂科； 二是认为现在所学的数学知识与小学数学教学毫无关系，现在所学的，在小学教学时根本用不着，而且他也不会选择教小学数学； 三是认为自己的读书生涯即将到头，以后不再追求升学或提高文凭，用不着学这么多、这么难的数学知识。

4 帮助学困生学好基础数学的有效策略

4.1 帮助学困生积极转变心态和认识，树立学好数学的信心和目标

信心是学习的动力，目标是学习的希望。有了学好基础数学的信心和希望， 才能促使学生进一步增强学习兴趣，提高学习效果。学生的思想认识和学习态度，会直接影响学习的效率。学困生在学习数学时普遍存在自卑心理，存在消极的学习心态，总觉得自己学习能力不及别人，学了还是不会，干脆就不学。教师如何帮助他们转变学习心态、 树立正确的思想认识是我们教师在平时教育教学过程中应当予以高度关注的问题，建议做好如下几点。

（1）亲其师才能信其道。相信很多教师都有深切感受，如果学生和某一学科的教师亲近，学生喜欢该授课教师，那么这个学生就一定会积极、主动并充满着快乐的学好这门学科。因此，加强师生间的情感沟通是非常有必要的， 对于提高教育教学质量有不可替代的推动作用。学困生往往不会主动亲近教师，而教师应当走近学生， 加强情感沟通， 走进他们的心里，让学生感受到教师的亲切，因为学困生的心理比一般学生的心理更要敏感、更要脆弱，更加需要教师和学生们的关爱与尊重。一是数学教师要经常主动、及时地联系学困生开心谈话、真诚谈心，交流思想，关注他们的思想动态、学习与成长，帮助学困生解放思想、心理、学习、生活和工作中的实际问题。二是学困生遇到不懂或不会的问题时，教师心态要平和，不要指责他们，而是要帮助学困生找到问题的症结，做好对症下药，因材施教，严慈相济。 三是教师有空余时间时，建议多参与或观看学困生的业余爱好活动，如打乒乓球、跳绳、竞赛活动等。闲暇之余，教师还可以通过微信、QQ、钉钉等与学困生多交流，说贴心话语。

（2）体验成功，收获快乐。心理学研究表明：思维正常的人都具有巨大的潜力。 要充分发挥自我潜力的前提是个人潜意识里自我力量的肯定。 鉴于多种原因， 学困生学习基础数学时总会有或多或少的挫败感。因此，教师该怎样帮助学困生重新燃起学习希望与自信，增强他们的成功体验，一起收获成功后的快乐，对改变他们的学习现状、发挥他们的潜力是非常重要的。 教师要根据他们的学情采取切实可行的教育教学方法， 帮助学困生因人而异地制定一些可预见性、可操作性学习目标，多多关注他们的点滴进步并加以及时肯定表扬， 以便增强他们的学习自信心，在快乐中学好基础数学。

4.2 巩固基础，训练思维

（1）强化基础知识教学。 数学知识的衔接性很强，学生掌握好基础知识是进一步学好数学的基础。少部分学生自小学、初中以来，数学基础知识就已匮乏，并且掌握不牢固。有的学生就因担心学习高中数学压力大， 升学希望不大才选择了读师范院校。 因此，现阶段的教学中必须采取补救性教学，帮助学生巩固数学基础知识。要求学生在解决现有问题时，遇到的中小学数学知识都不要放过， 必须弄清楚知识来源与应用。必要时，还需要举一反三，变式训练，训练他们的数学理解能力。事实证明，所有学生对于中小学数学知识都感兴趣， 因为他们明白自己将来的工作中会遇到，这也是他们将来的工作职责。

（2）多样教学，因人施教。 在做好学情分析与掌握学困生心理的基础上， 教师教学可以采取分组教学、个别辅导、结对帮护的方式为学困生营造良好的学习环境。分组教学就是根据班级情况，将班级学生分成若干小组， 每个小组都必须要有成绩比较好的学生和学困生， 这样有利于同组学生相互帮助与支持。 而对于不善于交流，自卑心理比较重的学困生，建议采取个别辅导的方式，有利于针对性的教学，健全学生心理，还可以根据自愿原则，采取学困生与成绩好的学生形成一对一的结对帮护， 效果也是非常好的，不仅有利于学困生提高学习成绩，也有利于成绩好的学生更加自信，更加努力，积极向上，在收获学习快乐的同时，也收获了友谊。

4.3 教会学习，学以致用

现阶段的基础数学学习，其逻辑思维、抽象思维等较以往要明显。学困生在学习数学时，基本上都有一个共同的弱点， 那就是没有掌握科学而有效的数学学习方法。 据了解，学困生也不厌恶数学学习，可见不是他们不想学好数学，而是学习的方法不对。比如，听课时，只关注答案和数学公式；做作业时，照着例题样子写，或者手机百度搜索等，这就要求教师思考：如何帮助学困生解决学习方法上存在的问题？如何指引他们采用正确的、科学的数学学习方法？如何引导他们树立学好数学的信心和决心？ 教会学生如何有效开展学习，培养学生数学思维，养成自主学习的良好习惯，可以采取以下对策。

一是要求学生养成课前预习、 课后复习的良好习惯。“不打无准备的战”。预习是为了了解下节课的学习内容，对于简单的练习题，可在预习时完成，明确不会做的题，并做好标记，为上课不再“坐晕车”做好充分准备，以有利于学困生有针对性地听课，让他们感觉到数学学习没有自己认为的那么难， 从而不断提高他们的数学学习积极性和学习兴趣， 提高课堂教学实效。 及时进行课后复习、不定时回顾，有利于知识巩固，思维训练，为学好后续知识做好铺垫。

二是要求学生集中精力听课， 有效利用好课堂的关键时间获取重要知识。 数学课堂上， 因种种原因，尤其是学困生存在上课走神的情况，或者跟不上课堂节奏，导致他们的学习效率很低。 因此，集中精力听课， 抓住一节课的关键时段是学困生提高课堂学习效率的最关键、最有效的途径。让学困生在课堂上做到专注听课、积极探索，首先，应该从教师做起，在钻研教材、教学设计和多媒体课件制作时，教师要分析教材内容，做好学情分析，思考学生的兴趣点和实际能力，考虑问题设置的层次性和激趣度。 其次，教师要充分发挥个人魅力，用柔和的语言，精确的表达、科学而严谨的思维、幽默语言的调节、渊博学识的呈现等开展教学，对学生进行最直接、易接受的感官冲击，于不知不觉中唤回学生对学习的注意力。

三是要求学生不急于追求解答结果， 而应积极参与数学思维训练，提高数学思维能力。数学是基础教育课程体系中的基础性学科之一， 学生既要掌握一些简单的数学基础知识，还要具备数学思维能力，如问题解决能力、操作实践能力、抽象思维能力、思维发散能力等。 数学知识的产生、形成、发展和使用过程， 为学生展开丰富多彩的数学思维活动提供了必要的平台。 教师要注重对学困生数学学习思维的引导和策略的指导，适时给予学习技巧的点拨，帮助他们获得终身学习的思维和经验， 教会学生如何学习。 如果学困生具有了一定的数学思维能力，掌握了一定的数学学习技巧，具备了自主学习和思维的动态意识，他们便能持续数学学习，自信心增强，从而很乐意学好数学，也为他们的终生学习奠定基础。

5 结语

随着师范院校近年来的迅速发展， 五年制中招学困生的基础数学学习成为阻碍他们的综合素质提高的主要因素之一。在现如今的教育形势下，要求师范院校教师不断进行教育教学改革， 更新教育教学理念，“以人为本”，因材施教，采取合理、适当的方法来积极帮助学困生掌握知识、学好技能。教师应时常给予学困生以尊重和爱护，牢记“学高为师、身正为范”，用语言和行为来感化他们，让他们热爱自己的职业，相信并憧憬着美好未来；给予学困生逐步产生学好数学的动力， 帮助他们真正树立起学好数学的自信，寓学于乐，重视提高他们的数学思维和应用能力，走出基础数学教学困境，从而达到师范院校基础数学的课程教学目标。