体验式教学下的小学道德与法治教育实践研究

杨柏球

（东莞市常平镇袁山贝小学，广东东莞 523560）

新时代下，课堂教学已经不单单是教师的单方面教学，而是引导学生，让学生主动去探索、研究问题并解决问题，强调学生全面发展，培养学生的综合素质。体验式教学则是教师通过设置情境，考虑学生的综合情况，在一个大的氛围下，引导并推动学生激发学习的兴趣，调动学生的课堂积极性，从而提高学生的学习效率。

1 小学道德与法治教育中的体验式模式意义

1.1 解放学生身心

这里的体验式教学说的就是教师根据实际创设匹配的情境，学生在学习的时候能够达到预期教育目标和要求。此时教师需要用行之有效的教学手段、教学方法组织学生学习，引导学生学习并参与到学习实践过程。学生有了这样的机会与过程，可以顺利掌握相关知识，极大地提升自身综合素质。学生有了体验，才能够明白道德是什么，法治的意义是什么，从而形成正确道德观与法律意识。这一教学方式比死记硬背的教育效果要好。

1.2 夯实学生素质基础

体验式教育的追求和目标就是将生活实际案例与书本知识点联系到一起，带给学生更真切的学习感受与认知。教师教学中需要做好引导，让学生能够充分了解发生在身边的故事[1]，熏陶学生的感情，使学生形成正确的三观。另外教师需要表现出对学生个体差异的尊重和理解, 使用有效教学手段帮助学生构建自己的认知思维、知识框架，调动学生学习主动性、积极性，保障教学质量。

1.3 体验式教学能够培养学生兴趣，促进师生关系

在小学教学阶段，很多学生喜欢挑战，喜欢新鲜的事物。运用体验式教学，可以在不同的程度上刺激学生的情感认知，从学生现有的知识储备中调动并加以理解。通过学生之间的讨论分析，经历分享，教师加以引导和延伸，即可构建相应的知识体系。体验式教学中，教师可以作为参与者，和学生共同来展示，或者创设情境，引导学生去展示。教师和学生之间的交流随之也会增多，面对一些实践中的问题也能够及时地解决，课堂气氛也会活跃起来。

1.4 道德与法治课堂的教学现状

首先，要明白课堂的主体是学生，在新课改的要求下，教学中应当以学生为中心，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。教师则引导学生在生活中学习，在实践中探索，让每个学生都能全面发展。但是，由于传统教学模式的影响很深，仍然有很多教师以自身为课堂的主体，把讲台当成自己的领地，把自己的知识一味灌输给学生。这样的“填鸭式”教学，只会让学生失去兴趣，渐渐地没了耐心，课堂也会变得没有活力。其次，就是学生在一定的学习积累下，对书上很多理论知识都了解，考试也没有什么问题，但是却很难变通，只会照搬书上的文字。这正是因为受应试教育的影响，教师过分强调成绩，不关注学生的实际应用，让学生只能“纸上谈兵”。然而道德与法治课程需要学生不仅能学习到相关知识，还需要把所学应用到生活中，培养学生的道德修养。因此，巧用体验式教学，可以更好地解决目前教学所存在的问题。

2 小学道德与法治教育中的体验式教学应用

2.1 教学与时事热点相结合

随着信息化时代的到来，学生每天可以接触到形形色色的人和事物，对他们的观念产生不同的影响。一方面是随着国家的不断发展，学生应当越来越关注国家大事。因此，教师在教学中，需要精准选材，结合生活实际，紧跟时代潮流，丰富教学内容，反复调动学生的积极性。例如，在课前给学生们讲解报告会、娱乐新闻、焦点访谈、社会新闻等，并找好切入点抛出问题，引导学生进行思考和讨论。也可以给学生看网络小视频，或者纪录片等，在学生的视觉上进行刺激。另一方面是在网络平台中，有很多虚假的、反三观的、违背道德的言论，小学生缺乏明辨是非的能力，这样的言论或视频很容易引起学生的躁动或逆反。面对信息的快速流通，教师应当多方面地、多角度地、多层次地去引导学生思考。例如，通过一个实例，让学生置身其中，讲解自己的做法，教师可以及时对偏激的、错误的行为给予纠正。

2.2 通过角色扮演来学习

为了保障教育有效性，教育改革是必不可少的工作。小学教师有必要结合学生的情况与表现，时常进行教学改革，带给学生不一样的学习感受、学习体验，让学生增加知识理解。教师需要使用多样化手段、多样化方法，让学生在实践和学习中取得知识、获得收获。使学生从被动变为主动，从而提高教师教学效果、学生学习兴趣，达成学以致用的教育目标。角色扮演，就是让学生用不同的表现方式来扮演不同身份、不同风格的人，让学生转换角色，站在不同的角度思考问题。通过角色扮演可以增强学生的体验感，刺激学生的好玩、好动心理，增强课堂的趣味性，让学生能够记忆深刻。例如，在八年级上册《责任与角色同在》 这一课的教学中，可以让学生扮演子女、学生、父母、工人、农民、教师等多种角色，展示这些角色的生活细节和现状。通过表演展示，让学生明白，随着时代发展和所处环境的变化，我们会不断变换自己的角色，调节角色行为并承担相应的责任。

2.3 组织活动，实践教学

道德与法治的授课当然无法离开实践活动的开展，只有学生能够将在课堂所学内容熟练应用到实际生活中，或是在实际生活中有所体现，教师的教学才能说是成功的，学生的学习也才能达成学习目的。在开展实践活动时教师需要注意，根据教学内容和学生实际生活的整合而开展，选取具有实际操作意义的知识点，或是根据学生能够在实践过程中获得的情感体验进行活动设计。在进行体验式教学时，可以通过开展各种各样的课堂活动、课后实践，调动学生的积极性，增强学生的兴趣和能力。例如，在课堂上，教师讲述故事、播放视频、开展活动等，引发学生思考，让学生分成小组进行讨论，并以小组一一作答。这样的方式不仅可以促进学生之间的交流合作，还能够使学生在讨论过程中产生思想碰撞，让学生能够衡量并做出决策。在课后，教师可以布置实践作业，让学生能够利用空余时间进行调查和讨论，深入到日常生活中去探索。这样可以丰富学生的课余生活，也可以让学生懂得留心观察身边小事，也能培养学生的组织协调能力。道德与法治课堂中，巧用体验式教学，不仅对教学模式进行了创新，还让学生变得越来越活跃，课堂也充满了活力，达成了学以致用的教育目标。学生也渐渐成为课堂的主角，教师能够更好地指导，让学生把书本上的知识内化于心、外化于行。例如，我国优秀传统文化的传承是道德与法治课堂老生常谈的问题，教师可设计相关问卷交由学生，学生在学校门口根据问卷对来往的行人进行调查，主要涉及问题包括对我国优秀传统文化的了解以及我国优秀传统文化在生活实际中的应用。在提问路人的过程中，学生也会对我国传统文化产生新的认知，相比教师的讲授，这样的习得方式更符合学生的学习规则和认知规律，使学生通过在现实生活中与人们的交谈，感知人们眼中的我国传统优秀文化。

2.4 搜集素材初步感知现实

道德与法治教学中，为了带给学生真实的体验，就需要教师教学前组织学生一同搜集和课本知识有关的材料与内容。有了这样的铺垫过程，才能够保障教学内容更具有针对性、实效性[2]。另外该过程中，学生亲自动手搜集材料，所以学生的观察能力、思考能力、动手能力也得到了充分的锻炼,是学生初步感知知识的重要起点和过程。比如，道德与法治教学的第一课为《开开心心上学去》，教学前，教师可以拍摄一些学校门口的图片，并拍一些学生上学的图片，在课堂上播放给学生。此时有些学生就会说：教师图片中的人是我。这样的铺垫过程让每一名学生都能对课前导学表现出学习兴趣，此时教师就可以提问学生：同学们，大家上学的路上都看到了什么？大家对于我们学校的印象是什么？学生在教师的提问和引导下，叙述了上学过程经历了什么,周围有什么风景和店铺。教师甚至可以让学生表演上学路上的情境，每一名学生都有表现自己的机会。学生在第一课就打好了学习基础，形成了表现欲望、学习欲望[3]。这对后续的学习以及道德与法治知识的理解有很好的教学帮助。

2.5 巧用视频与音频带给学生真实体验

课堂教学的时候，教师可以直接运用多媒体技术的视频功能、音频功能辅助教学。在视频和音频的支持下，学生产生了丰富的想象，此时能够拓展学生思维，带给学生不一样的情感理解[4]。比如，在学习《美丽的冬天》一课，教学中，教师就可以使用多媒体视频播放冬天美丽的场景。此时每一名学生都会被视频的画面所吸引。学生在观看视频中，甚至情不自禁地跳起了舞蹈。教师可以播放《圣诞歌》并让学生用情境表演的方法呈现圣诞节的氛围，此时每一名学生都在模仿自己的圣诞节行为，包括为朋友制作礼物，与家人一起栽种圣诞树，还有一些学生聚集在一起跳舞、唱歌。活跃的气氛让课堂的节奏得到了加快，每一名学生好像真的进入了冬天、圣诞节当中。学生形成了情感共鸣，从而表现出对知识的探索欲望。除了掌握了知识以外，也很好的锻炼了学生的表达能力、观察能力、合作能力。

2.6 课外拓展学以致用

体验式课堂能够为学生营造良好的学习环境、学习氛围，学生在这样的视角中学习，可以获得良好感知，形成属于自己的知识见解[5]。教育的最终目的和追求就是不教育，教师需要利用这一过程引导学生在生活中使用各种各样的方法和技巧帮助学生理解知识、理解现实。教师需要带领学生走出课本，在生活中感知如何利用知识解决问题。比如，在学习《我们不乱扔》一课的时候，教师可以组织学生一同到公园玩，并带上一些塑料袋和手套[6]，遇到地上的垃圾就和学生一起捡起来。这样的过程让学生明白了环保的重要性，培养了学生的知识使用能力，达成了学以致用的教育目标、教育追求。

2.7 创设情境，丰富学生的情感体验

创设能够激发学生兴趣的情境是引导学生产生积极的情感体验的关键，也是体验式教学成功的基础。教师要根据学生在生活中经常接触的事物展开情境，使学生能够通过模拟的情境产生情感上的共鸣，从而通过教师的引导顺利完成本节课的学习目标。例如，在学习“情绪的管理”时教师可以创设学生在学校中常见的情境，以动画的形式展现：明明在发下试卷后看到红色的69 分有些难过，可是周围学生的分数都比较高，甚至在约定周六一起出去玩，明明越想越生气，于是起身说道：“你们这么高兴考虑过我的感受吗？”说完便夺门而出，画面便在此刻停止。学生多半都经历过考试失利，对于明明的经历能够理解，教师可以通过问题“你们觉得明明这样做对吗？ 其他人做得对吗？ ”引导学生分析不良情绪给他人带来的影响，并考虑到如何照顾他人的情绪。这种模拟情境是学生在学校可能会遇到或者已经遇到的，能够很好地激发学生内心的情感，使学生学会控制和管理自己的情绪。

3 结语

道德与法治是小学教育中很重要的一门课程，主要作用是培养与引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观。当然考虑到学生阅历不够丰富，书本上的内容有些学生没有接触过很难理解，故体验式教学成了常用形式，是效果最直接、最有效的方法之一。新时期背景下，为了体现学生的课堂主人翁地位与角色，教师教学的时候必须重视对学生学习体验的培养，让学生在体验中加深知识理解和印象，提高自己的知识使用能力。体验式教学契合小学生特点。原本缺少生活经验的小学生靠着体验式的学习过程不再认为学习存在难以理解的问题。