小学四年级数学学困生应用题解决过程的有效性分析

徐佛生

(广东省惠州市惠东县大岭新村小学 广东 惠东 516321)

引言

数学作为小学课程体系的重要组成部分，是一门充满了无穷魅力的艺术学科。应用题在小学数学的课堂教学中有着不可撼动的地位，对于学困生来说应用题更是不容易掌握或过关的，教师要应用有效策略，培养学生们主动学习的浓厚兴趣，促进他们综合素质及综合能力的全面发展更要花费更大的功夫和努力。那么怎样提升四年级学困生的应用题？我从下面几个环节着手。

1.创设有效情境，进行互动交流

随着新课程改革的不断深化，小学四年级数学应用题的课堂教学有了新的目标，要求教师摒弃传统的教学观念，结合学困生的实际情况、认知特点、能力水平等，启发学生合作交流，鼓励他们自主学习，进一步提升应用题的解题效率后，做好个性化发展的充足准备[1]。四年级应用题的教学内容比较多，掌握学困生的学习情况，引导他们走出被动地接受状态，有效实施情境创设法、提问教学法等，营造课堂气氛，引导学生积极思考，调动学生学习兴趣，同时，数学教师要不断与四年级的学困生进行沟通交流，询问学生真正的需要，不懂的问题，耐心指导他们正确的解答应用题，学会利用关键条件，理清题目逻辑关系，进而实现学习质量、解题效率的双向提升。

2.联系生活实际，活跃学生思维

数学知识源于生活，在小学数学应用题的教学过程中融入生活化的教育理念格外重要。我们新时代的数学教师，可将主要的教学内容整理出来，然后联系生活实际，让四年级学困生在特定情境中解答应用题，并且掌握正确的、多样的解题方法，养成积极思考的好习惯[2]。一般而言，学困生的数学思维不够活跃，让他们在枯燥乏味的教学氛围里思考问题，其解决问题的过程会很低效，难于突破自我、挑战自我，难于积累下丰富的解题经验。而通过生活情境的有效创设，可以把复杂的关系简单化，费解的东西一目了然，原有不懂的问题都得到了妥善解决，还有助于学困生抽象思维、创新思维的充分活跃，可以实现整体教学质量的提高。比如，讲解有余数除法的应用题时，教师最好创设出具有吸引力并与生活实际相关联的活动情境。如：学校会在下周组织春游活动，四年级(2)班的52名学生非常期待。生活老师安排车辆的时候遇到了问题，你能帮他解决吗？如果6名同学坐一辆车，需要租几辆车？计算得出：52÷6=8(辆)…4(人)；只租8辆车，还剩下4名同学应该怎么办？鼓励学困生发挥自己的想象力，找出解决办法。应用题的解决常常与生活实际相联系。我觉得通过这样的情境创设能使学生的思维活动更具体，解题过程有效性会有更大程度的提升。

3.巧用画图方法，加深理解记忆

四年级的应用题比较简单，数学教师可以利用画图教学的方式，帮助学困生进一步提升解决过程的有效性。学困生不能完全理解题中所给的条件与问题之间的关系，容易出现列式、学习低效等情况，这时可以充分发挥画图教学方式直观化的教学优势，转化学困生的固化思维，真正提高他们的学习质量以及解题效率，一举多得[3]。比如，有这样一道应用题：现有两辆车，A车说：我两个小时行驶了180千米。B车说：我三个小时行驶了210千米。请问哪辆车行驶的更快？学困生直观的读题，很难找到正确的思路，计算出正确的答案。教师即可利用画图法，在黑板上直接画图(如图1)，也可以利用多媒体动态演示汽车行驶的过程，使班级学生直观地看到两辆车行驶路程的变化，启发学困生按步骤理解，找到题目中的关键信息，汇报展示计算结果：180÷2=90(千米)，210÷3=70(千米)，90>70，因此A车更快。学困生不再处于被动地接受状态，数学思维变得十分活跃，高质量完成解题任务后，深度学习、自主探究的信心随之增强。在此基础上，教师要再引入不同的练习题，由浅入深使学困生顺着思路继续探索，熟练掌握解题技巧，轻松走出学困状态。

图1 AB车行驶速度对比图

结束语

总而言之，在小学四年级的数学应用题教学中，教师选择应用的教学方法，直接影响着学困生的学习质量。要想提升学困生应用题解决过程的有效性，教师摒弃传统的教学观念，进行多样化教学方法、个性化授课手段的创新研究非常必要且关键。给予学困生充足的思考时间，配合有效情境的创设、师生间的良好互动，帮助学困生真正学好应用题，加深他们对于应用问题的理解记忆，学困生爱上了数学应用题，后续的学习与发展能够变得一帆风顺，学科成绩会有更大的进步空间。