教师在线培训中自适应学习系统应用策略

陈 睿

(安徽省宣城市教师进修学校 安徽 宣城 242000)

随着网络信息技术以及移动通信技术不断推进，在线培训成为新时代中小学幼儿园和中职教师全员培训选择的主要培训方式。防控新冠肺炎疫情更促使广大教师坚决选定效果良好的线上教育教学方式。信息化时代，教师在线培训更有必要追求分层次、自主化、特色化。二十世纪八十年代出现的“自适应学习”(adaptive learning)就能加快素质教育、特色教育全面实施进程。作为当前新的教育培训方式，自适应学习系统能给参训教师培训提供较为个性化的在线培训环境，能按照不同参训者特点采用不同培训方式来高效提升教师在线培训成效，从而更有针对性地提升教师专业水平。

1.自适应学习系统的意义

1.1 自适应学习系统定义。因内容及方法不一，学习可以分成三种类型：机械式学习、展示教学的学习和自适应学习。

适应性学习是根据斯皮罗的生成学习理论、建构理论和多媒体认知理论整合而成的学习理论模式。此理论根据项目反映理论筛选题目，使学习内容落在学习者最近发展区内，帮助学习者学习。此模式提供不同学习者个性化学习需求，包括学习诊断的适应性、学习内容的适应性、学习者自主选择学习策略的适应性等；对于相同学习内容，此系统则可以为不同学习者提供不同学习方式。[1]

而自适应学习则更进一步，是学习者在实际考察中自主处理问题的过程，是学习者通过积极操作及考量学习知识和技能以收获知识和技能的自主学习方式。自适应学习中的学习者不是被动地学习、接受知识，而是主动发掘知识。自适应学习系统是一个以学习者中心，以计算机为媒介，基于人工智能技术支撑的较为全面研究主题学习技术的系统。此系统既可以了解有关知识、教学策略，更可以模拟学习者知识情况以及教学专家思考过程。此系统目的是使学习系统在某种层次上模拟真人教授者的作用，根据学习者学习情况采用合适的教学方式，根据学习者学科知识动态来变革学习内容，最后，高效创设出学习条件，使学习者易于成功。

1.2 自适应学习系统结构。自适应学习系统是在ITS系统传统的三种元素模型框架的基础上推进出来的。在引领信息化教学系统不断推进、深入探索教学奥秘过程中，自适应学习系统添加了人机交互模型，而且针对多个模块不断创新[2]。其基础构架由学习者模型、教学策略、不同范围知识和人机交互接口组成，如以下”自适应学习系统结构图“。

1.3 自适应学习系统功能。自适应学习系统的“领域知识”是指与教学主题和教学过程所使用的多种教学材料相关知识。“教学策略”是指在教学全部过程中，根据学习者个性特点以及教学主观条件和客观性条件选择合适的教学方式及教学手段等，并且在使用过程中逐渐调整，从而引导学习过程，达到学习者的目的。“学习者模型”是指搜索并保存学习者学习行为信息，根据学习进度的动态更新学习者学习行为信息，从而为学习者建构个性特点库，在改革课程构造、实施适应性测试等情况下，给学习者搭配合适的教学手段。“人机交互接口”是指学习者和系统交互的接触面更加智能化，让系统更加充分地了解学习者的自然语言能力，给学习者清晰的学习环境和合适的信息内容，并且引领学习进度。

自适应学习的理想状态是在学习者没有察觉的情况下，系统根据学习者的基本情况、学习基础、学习速度、学习能力、解题正确率等数据，动态调整学习材料，提供最适合学习者当下情况的学习计划，使学习效率、成果最大化。

2.中小学幼儿园和中职教师在线培训现状

2.1 培训内容更新缓慢。目前，培训机构为中小学幼儿园和中职教师提供两种主要的在线培训方式：一种是依靠服务全国教师的综合能力培训平台，另一种是针对不同地区教师情况而设置的在线培训平台。经过长时间累积，平台培训内容已可以全面涵盖教育教学整个学科、专业，并且可以在一定层面上实现参训教师独立选课。

但是，各种在线培训存在较大差异，有的培训课程系统性和层次性不够、培训规范性欠缺、培训目标不清晰、培训方式单一化、培训效果落地不实、培训机构无很好的方法诊断教师现状；尤其是培训的内容一般都是基于政策要求、培训资源和学员经验、角色认定，是针对培训目标而进行理性推理、预先设置，通过专家的固定课堂提供给参训教师，如同因人设课的“拼盘”；参训者获得的视野和外部参照缺乏，导致学习、培训“两张皮”；培训也易功利化。而新时代教育综合改革的蜕变已进入深水区，教育领域许多新难题，促使教师必须不断学习新知识。随着教师在线培训规模的扩大、培训层次的复杂，现有培训远不能适应教师发展多样性需求；而且，培训平台受多种政策和资金方面等多种因素的影响，对培训内容的改革明显落后于形势变化和教师求新的需求。

2.2 培训服务支持度不够。培训服务不仅应该协助、引导以及推进教师自主学习，还应该提供个性化服务，以有效提升在线培训的效果和质量。在线培训个性化服务应该包括个性化定制、培训内容的动态调整、学习过程的实行监控以及过程评价等。

可是，目前教师在线培训中的重点仍然在管理人员、在监督参训教师完成学习过程和根据时间节点推进培训过程，而对学习过程自身的支持度明显不够[3]。培训内容的创作者一旦完成培训内容，就完成了全部培训过程，再也不会融入参训教师在线培训过程。而参训教师的自觉性、学习目标以及元认知程度等多种因素决定了在线培训的效果，但因为培训内容不能真正吸引参训教师注意力，所以“挂机”成为目前在线培训常见情况。

2.3 培训获得感欠缺。长时间以来，很多中小学幼儿园和中职一线教师对在线培训方式产生一定怀疑，即使少数教师能接受这种缓解工学矛盾的培训方式，但参训者大多是“挂学时”，仅完成自己也不会多看几眼的作业；即使有线下研训作补充，也提不起兴趣。参训者真实地体会到，难以在这种在线培训的培训过程中获得真实的进步，难以得到接地气、令人心悦诚服的启示。

而自适应学习系统在教师在线培训中就能较好地应对以上种种问题。

3.自适应学习系统在教师在线培训中的应用策略

3.1 建设科学、多元培训内容。教师在线培训发展至今，正急切呼唤着培训内容创造起点、结构层面以及聚集方法的巨大转变。教师在线培训核心因素就是培训内容，在其构建过程中更要全面展现出其多元化以及科学性。而自适应学习系统的核心领域模型就能有效提升培训内容的科学性，为参训教师提供一个较为适应的培训内容，可以通过分析领域模型的设计来构建知识点的结构[4]，根据多重数据的标准以及知识结构层次来规划出领域模型，实现参训教师在线培训内容自适应优势。自适应学习系统还可以依据参训教师不同特性，自主推荐适合参训教师学习的个性化培训方案，并制定多类型多元化教师在线培训方案。

3.2 实现订制式精准培训。以往教师在线培训中，参训教师需要依据不同的培训任务而被动地选用合适的培训内容，教师可选度极低，故过去的在线培训效率低、不太受欢迎。而自适应学习系统恰恰可以根据多种类别的学习风格来推荐多种适合用户的学习途径和学习资料，依据不同用户模型直接制作出结合学习任务、步骤以及目标等要素、比较符合实际的学习方式，可以根据教师不同特点推送多类别学习媒体类型。自适应学习系统可以给每一位参训教师推荐制作适合的教学方案，实行“高效低负”培训。

3.3 提供差异化在线培训模式。自适应学习系统开发、增加学习支持服务模块功能，可使参训教师在培训过程中得到个性化学习支撑。系统会实时监控在线培训教师的学习行为和操作，一方面收集教师在学习过程中的行为数据，修正并完善用户模型；另一方面针对教师的学习情绪进行分析，系统情境捕捉功能模块察觉到受培训教师的情绪发生变化时，就会主动介入，为参训教师提供个性化服务，帮助教师解决学习问题。

自适应学习系统还能从不同角度，如参训教师在学习过程中出现问题的地点、时间等进行监测、介入，更准确更新、优化培训内容。然后，根据参训教师各自的数据资料模型，推算并提取出适合教师的学习重点及要点，为不同参训者在同一个页面提供针对自身的不同学习内容、学习导航功能以及适于教师本身的学习路径，更好地避免参训教师的无效操作，降低时间成本，提高培训效率，真正为参训者提供适应自身的差异化、个性化培训服务。随着国内外学习技术大数据分析措施的推进，教师在线培训积极主动引入比较成熟的自适应学习系统，既能营造出教师在线培训的良好环境，更能建成教师培训系列化的丰富内容。