民族地区传统体育“立德树人”在教学中的应用研究

张 辉

高校立德树人不仅仅是思想政治课的任务，其他的课程有义不容辞的责任，是高校立德树人生态稳横的结果。民族传统体育也不例外，如何在民族传统体育教学中推进立德树人是新时期我国体育教育不可回避的问题，就我国学界目前的发展情况来看，民族传统体育立德树人在教学中研究较少，虽已经总结出了较多的经验，取得了一定成果，但大都没有具有高认可度的系统化理论。本论文在民族传统体育的教学实践与理论总结的基础上，参考国内外的立德树人理论与实践，对民族传统体育推进立德树人在教学中应用进行研究。

1 研究对象

选取大二年级公体课程中传统教学和健美操教学各28名同学，随机分为传统教学实验组、传统教学对照组、体育教学实验组和体育教学对照组。

2 结果

2.1 实验组和对照组民族精神指标得分上的比较

对四个组民族精神指标得分进行重复组多元方差分析得出结果，无论哪种检验方法，显著性概率均小于.01，这说明四个组的民族精神得分存在着非常显著的差异。需分别检验组别变量和时间变量的单独主效应，组别变量的检验显示在实验前四个组p=.844，无显著性差异，实验后四个组p=.000，具有显著性差异。在时间变量的检验，只有两个水平，仅需两两比较。传统实验组和体育实验组前后显著性概率小于.01，而传统对照组和体育对照组前后显著性概率大于.05，这说明传统实验组和体育实验组前后民族精神得分均具有非常显著性差异，传统对照组和体育对照组前后民族精神得分不具有显著性差异。且传统实验组实验后民族精神均分提高10.14，体育教学组实验后民族精神均分提高6.71，T检验显示p=.014，显著性概率小于.01，说明传统实验组实验后与体育实验组实验后民族精神得分具有显著性差异。

2.2 违纪违规次数差异性比较

四个组别违规违纪次数具有非常显著性差异（p＜0.01），需要检验组别和实验前后违规违纪变量的简单主效应。组别变量上，实验前违规违纪次数统计学上不具有显著性差异（p＞0.05），实验后具有非常显著性差异（p＜0.01）。重点对前后变量上的差异检验，见表7所示，两两比较显示传统实验组和体育实验组均具有非常显著性差异（p＜0.01），而传统对照组和体育对照组不具有显著性差异（p＞0.05）。传统实验组13-14周与体育实验组13-14周违纪次数比较显示F=0.730，p=0.401，（p＞0.05）不具有显著性。体育实验组在实验中平均减低违规次数为10.85次，传统实验组在实验中平均减低违规次数为10.43次。

表1 四个组违规违纪次数重复组多元方差分析结果

2.3 被试参加校园实践活动次数结果分析

表2 四个组校园实践次数重复组多元方差分析结果

经过对被试参加校园实践次数多因素方差分析，显示具有非常显著性差异（p＜0.01），说明具有交互效应，分别对时间因素进行主效应检验，组别因素进行简单主效应检验，显示具有显著性差异（p＜0.05）。最后做单因素方差两两比较，传统实验组结果为F=26.895，p=.000，具有非常显著性差异，传统对照组结果为F=0.052，p=.950，不具有显著性差异，体育实验组结果为F=63.344，p=.000，具有非常显著性差异，体育对照组结果为F=0.448，p=.642，不具有显著性差异。四个组在实验前的方差分析结果显示F=3.142（a），p=.069，不具有显著性差异。实验后一学期传统实验组与体育实验组参加校园实践次数差异上不具有显著性，传统实验组前后平均增加校园实践次数为6.14次，体育实验组前后平均增加校园实践次数为4.43次，且两组实验中与后一学期也不具有显著性。

3 讨论与分析

3.1 教学应以目的为导向，加强教学效果的量化评价

从民族精神得分、违规违纪次数和参加校园实践活动次数比较来看，教学内容同样是竹马和三人板鞋的传统教学，传统实验组在三个因变量上都具有显著性，传统对照组不具有显著性。教学内容同样是健美操的体育教学，体育实验组在三个因变量上都具有显著性，体育对照组不具有显著性。以目的为导向的实验组，在教学效果上取得了较好成绩，表现在提高了民族精神意识，降低了违规违纪次数，积极主动地参加到校园实践活动中。而以上好课，完成教学计划为目的对照组教学，显然没有取得较好的教学效果。因此，需要加强教学效果的量化评价，使民族传统体育教学和体育教学不仅仅在身体素质上发挥效用，同时体现其的文化推动作用。

3.2 民族传统教学实验组更好提高学生的民族精神意识

从民族精神的量化得分来看，传统教学实验组和体育教学实验组具有非常显著性差异，而对照组不具有显著性差异。这种差异说明民族传统体育教学和体育教学具有提高学生民族精神意识的属性，而且实践中能够充分体现和发挥。还说明这种属性的发挥需要有明确的教学目标，科学的教学设计，严谨的教学过程，合理的教学评价，更需要挖掘传统体育和体育文化，并体现在教学过程中。不然，则像对照组一样，教学效果大打折扣。传统教学实验组与体育教学实验组相比具有显著性差异，说明民族传统体育教学能更好地提高学生的民族精神，在今后的教学过程中可以有的放矢的开展教学活动。

3.3 民族传统实验组和体育实验组在提高学生规则意识上有较好效果

民族传统体育教学实验组和体育教学实验组在降低违规违纪次数上具有非常显著性差异，说明两个组在提高学生规则意识上有较好效果。民族传统体育教学与体育教学实验组相比不具有显著性差异，但前者与后者违规违纪平均次数基本持平。从数据上看，四个组第15-16周的违规违纪次数都有所降低，究其原因发现，16周为结课时间，学生都会参加结课，以便了解考试方向。因此，15-16周仅做数据趋势图用。

3.4 民族传统实验组和体育实验组可有效提高学生参与校园实践活动的积极性

从参加校园实践活动次数来看，民族传统实验组和体育实验组具有非常显著性差异，而对照组不具有显著性差异。说明实验组可有效提高学生参与校园实践活动的积极性。民族传统体育教学与体育教学实验组相比不具有显著性差异，但前者比后者参加校园实践活动平均次数降低了1.71次。从统计数据上看，在实验后一学期与实验中一学期比较，发现实验组在参加校园实践活动次数都有所减低，原因可能是实验过后，没有强化情况下，学生在参加校园实践活动的积极性上有所下降。

4 建议

在今后的研究中，探究出立德树人更全面更精确的操作定义，以便更好评价教学效果。同时，优化指标，改进指标测量评价方式及从改变认知，脑神经等层面分析民族传统体育教学对立德树人的作用机制。