小学低段数学教学中趣味教学有效应用

【摘  要】趣味教学的开展要结合低年级小学生在学习中的心理活动特点和实际需求，而数学本身是一门基础性较强的学科，抽象性也较强。因此，在低年级小学数学教学中，合理渗透趣味教学的理念，并有意识地指导学生开展趣味探索，能更好地激发学生对数学的学习兴趣，并提升整体课堂教学效率。本文围绕小学低段数学教学，对趣味教学的应用展开探讨，并提出几点策略。

【关键词】小学低段数学;趣味教学;应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0123-02

The Effective Application of Interesting Teaching in the Mathematics Teaching  of Lower Stage of Primary School

（Zhaowu Teaching Site， Ya Nuan Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Guoxiang

【Abstract】The development of interesting teaching should be combined with the characteristics of the psychological activities and actual needs of the lower grades primary school students in the study， and mathematics itself is a relatively basic subject with strong abstraction. Therefore， in primary school mathematics teaching of lower grades， rationally infiltrating the concept of interesting teaching and consciously guiding students to carry out interesting explorations can better stimulate students' interest in mathematics and improve the overall classroom teaching efficiency. This article focuses on the teaching of mathematics in the lower stage of primary school， discusses the application of interesting teaching， and proposes several strategies.

【Keywords】Lowgrades mathematics in primary school;Interesting teaching; Application

低年級学生对周围存在的各种事物和发生的各种事情都存在较高的探究欲望，这是成长过程中的一个显著特点。但低年级学生对事物的认知又会偏向具象化形式，加上很难对重复教学产生兴趣，就决定了传统教学方式中，低年级学生难以在数学认知方面产生有效的突破。而趣味教学法的运用，能有效提升低年级数学教学的有效性。

一、低年级数学教学中应用趣味教学法的意义

教师应借助趣味性教学提升教学质量，并顺应教育发展趋势，充分落实“以人为本”的教育理念。趣味教学法的运用不仅能改变沉闷的教学方式，营造活跃的课堂氛围，还能引导学生更积极低参与教学环节，真正体会到学习数学知识的乐趣。另外，低年级学生刚刚进入小学学习阶段，学习的复杂性和难度性非常容易让其产生厌烦心理，并且对今后的数学学习失去兴趣，这对未来的学习非常不利。而采用一种符合学生身心发展特征的个性化教学方式，能更好地引导学生学习能力和兴趣的提升，从而促进良好学习行为和学习兴趣的形成。

二、如何在小学低段数学教学中应用趣味教学

（一）趣味故事，穿插数学知识

从低年级学生的行为特点和思维特点分析，不难发现他们喜欢聆听各种故事。故事中的人物和情节，可以让学生分别善恶、明辨是非，且往往具有较高的趣味性。教师可以借助这一契机，在课堂中引入趣味故事，并穿插一些数学知识，比如，借助情境导入新课，达到渗透数学知识的效果，这样既可以满足学生聆听故事的欲望，又能提升课堂教学的趣味性，达到提升教学质量的目的。以“认识图形”教学为例，教师可以根据教学任务，在课堂中借助趣味故事引出数学知识，让学生知道各个平面图形的名称。在课堂伊始，教师可以借助故事导入新课：很久很久以前，有一个立体图形王国，里面生活着一群快乐的立体图形。说的同时用多媒体出示课件，展示球形、圆柱体、正方体、三棱柱和正方体等。教师鼓励学生观察这些图形的异同，观察后发现球与其他图形不同，没有棱角。之后教师就可以向学生讲解故事：球在王国中总是感觉自己格格不入，很孤单，但也很勤劳。某天，球种的西瓜被偷了，只留下了几枚脚印，大家能帮助球找到小偷吗？学生则会展开激烈的讨论，并认为只要将王国里的立体图形都集中在一起，依次收集脚印，就可以找到小偷。教师则要用多媒体展示多个脚印，并让大家猜测小偷可能是谁。学生在这一过程中，既能认识到图形的特征，又听到了一个新颖的故事，在完成知识学习的任务基础上，感受到了数学学习的兴趣。

（二）动手实践，提升教学趣味

教师经常可以看到部分低年级学生在课堂中动一动身体或摸一摸课本，这说明其动手操作兴趣非常浓厚。教师不能忽视学生这一行为特征，而且数学学习中也有很多需要动手加深对知识的印象。教师可以设计动手实践活动，引导学生亲自感知和探索知识的本质和原理。这既能契合学生学习需求，又为课堂增添了趣味性。以“测量”的教学为例，教师可以先让学生将自己的铅笔拿出来，先凭借观察估计铅笔长多少厘米，之后再动手用尺子实际量一量。测量过程中，部分学生没有将铅笔对准尺子的0刻度，导致测量有误差，教师要及时给予其指引。当学生测量完铅笔后，往往会用厘米为单位表示长度，如10厘米。教师要借机引出分米的概念，让学生掌握10厘米=1分米的换算关系。之后，教师在课堂中可以借助教材中的“读一读，做一做”设计实践活动，让学生将两张课桌拉开，中间间隔7分米，然后两人同时在中间走一走。在这一实践活动中，教师则要有意识引导学生掌握分米与厘米之间的换算关系，并让学生通过亲身操作对分米这一计量单位有充分的认识，并对抽象的知识有更直观的认识。

（三）利用媒体图像，生动呈现知识

科技的发展为教育注入了新的活力，教师可以借助现代化设备，构建更具生动化和信息化的课堂。利用多媒体开展数学课堂教学，能直观地展示整合后的数学知识，变抽象为具象，这更有利于学生在脑海中系统地构建知识网络。主要表现为，利用多媒体技术将文字和影音图像整合在一个课件中，并在课堂中挑选合适的时机播放，这不仅能激发学生对数学的学习兴趣，还能丰富课堂教学形式，达到提升教学效率的目的。以“时、分、秒”的教学为例，在新课导入环节，教师可以利用多媒体展示新年倒计时，引导学生意识到秒的实际应用。同时展示对应的钟面，让学生观察钟面，说一说知道了什么。学生则会根据生动的媒体图像了解到钟面上有12个数字，还有时针、分针和秒针，秒针走得最快，一小格代表一秒，时针走得最慢，走一圈代表一個小时。学生在探索的过程中，教师还可以将教室中的钟表拿下来，开展实物教学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，便于其从整体上认识时分秒，建立更完善的时间观念。

（四）借助游戏，模拟数学情境

低年级小学生的思维表达方式仍是具体形象思维为主，对部分抽象性较强的数学知识的理解和掌握存在较大的困难。对此，教师可以在课堂中运用游戏模拟情境，这能在较大的程度上提高学生对数学学习的兴趣。以“加与减（一）”的教学为例，教师需引导学生学会正确计算两位数加一位数的进位加法，并知道满十进一的运算规律。在教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计“钓鱼游戏”展开教学。教师要准备两副纸牌，将没必要的牌抽出去，指定一名学生上台与教师配合，演示游戏的玩法。演示完后，教师先定好一个数字，最好是在11～20之间，之后让每个学生抓5张牌，运用加法计算得到其中两张牌的和为规定数字后，就可以将牌放入自己的“鱼池”，算是钓到的鱼，之后继续抓牌。当所有牌都抓完后，钓鱼最多的人获胜。之后教师可以鼓励学生和同桌形成游戏小组，玩这一数学游戏，一开始部分学生计算较慢，在熟悉后运算速度就会大大提升，从而熟悉20以内的加法。

总的来说，为了加强学生对知识的理解，降低计算和思考等方面的难度，教师应积极分析低年级学生的行为和心理特点，在满足其学习需求的基础上，合理实施趣味教学法，从而提升低年级数学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]肖颖.打造趣味教学课堂，提高小学低年段数学教学效率[J].家长，2020（31）.

作者简介：刘国祥（1971.06-），男，汉族，甘肃临泽人，本科，高级教师，研究方向：小学教育。

（责任编辑  范娱艳）