扎根课堂教学，培养创新能力

张勇

【摘  要】现代素质教育的核心是培养学生的创新能力，这是小学教师在当前的教学中面临的迫切任务。综合实践活动是学生发展创新意识和创新能力的主渠道，教师应充分利用这一主渠道的作用，丰富课堂教学，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，从而提高学生的创新能力。

【关键词】综合实践活动;创新能力;观察

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0181-02

Take Root In Classroom Teaching And Cultivate Innovative Ability

（Hengban primary school， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province，China）ZHANG Yong

【Abstract】The core of modern quality education is to cultivate students' innovative ability， which is an urgent task faced by primary school teachers in the current teaching. Comprehensive practical activities are the main channel for students to develop their sense of innovation and innovative ability. Teachers should make full use of the role of this main channel to enrich classroom teaching， stimulate students' initiative and enthusiasm in learning， and guide students to practice boldly and explore boldly， so as to improve students' innovative ability.

【Keywords】Comprehensive practical activities; Innovation ability; Observation

综合实践活动一般是把动手探究环节放在活动实施阶段，在主题生成阶段主要是创设情境，引出问题。笔者在教学《趣味绳结》主题生成课时，依据本主题活动的特点，大胆打破这一常规，把实践探究置前，让学生在动手探究中引发兴趣，把主题活动的主要学习方式（观察、对比、操作、验证）在主题生成阶段先让学生体验与感受，为整个主题的顺利开展提供有效的方法保障，大大地提高了综合实践活动的有效性。

一、探究导入——激发学生的兴趣，提升学生活动的积极性

兴趣是最好的老师，只有创设有吸引力的、学生感兴趣的情境，才能充分调动起学生学习兴趣，激发学生想要活动的欲望。本次活动以小故事：“今天是小明的生日，爸爸给小明准备了一份礼物，但是要得到这份礼物，小明必须完成爸爸交给他的一项任务。你们想知道爸爸交给小明的是什么任务吗？你们愿意帮小明完成这项任务吗？”的情境导入。学生在爸爸送礼物，而要求小明完成一项任务（把两瓶啤酒绑在一起）的刺激下，好胜心得到激发，他们表现出了浓厚的兴趣，产生了挑战的欲望，仿佛他自己就是小明，个个都跃跃欲试。这样激发了他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态，从而也激发了学生的兴趣，提升了学生活动的积极性，有利于接下去的探索活动，为探索活动做好了充分的准备。

二、尝试活动——体验活动的成败，提高学生探究的热情

尝试是探究的基础。笔者让学生先自行摸索，尝试打绳结。学生在尝试各种捆绑方法的过程中，思维得到了发散，动手实践的能力得到了锻炼。在这个过程中，笔者还设计让学生两人一小组合作来完成活动，旨在培养学生合作的意识，让每一个学生都有机会经历探究的过程，使其积极主动地参与到活动中。笔者鼓励学生大胆将自己的想法表达出来，发现学生突破了思维定式的束缚，运用了发散性思维。学生的绑法五花八门，这些多样的绑法是后面组织观察、对比的有效资源。对学生来说，他们能在尝试中体验成功与失败，能在尝试中收获丰盛的果实。当看到学生努力地尝试着寻找把两瓶矿泉水绑在一起的各种方法，表现出思索的神情时;当他们的尝试失败，表现出懊恼时;当他们看到别人小组能绑好，表现出的羡慕时;当他们不肯服输，再次实践表现出的兴奋时……，这一切的一切，都使笔者深深地感觉到这个实践活动的重要性和成功。

三、对比观察——比较方法的优劣，提高学生思维的辨析力

比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高孩子的观察能力。笔者把学生的各种绑法作为资源，让学生通过对比，观察别人各种的绑法，在观察中发现自身绑法的不足，并对不同的绑法提出自己的设想。如当学生对比观察到只绑瓶身和只绑瓶口的两种绑法时，学生能发现他们的不同点，并且能发现这两种绑法都不够牢固。这时候，笔者适当引导学生提出自己的设想，怎么才能解决这个问题呢？学生纷纷提出自己的看法，最后达成共识，既要绑瓶身又要绑瓶口;而面对既绑瓶身又绑瓶口的不同绑法时，学生认真观察，连细微之处（一个有绕8字，一个没有）都发现了，可见学生的观察之细致，学生观察能力和辨析能力就在无形中得以培养。正如斯迈尔斯所说的：“我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。”正是有了正确与错误的对比，有了优与劣的对比，学生发现怎样绑会更好，这引发了他们的思考。经历了这一对比观察的探究过程，学生的自主性在这一环节中得到淋漓尽致的展现。在对比中选择最优方案，体现学生自主探究的精神，使学生经历尝试、交流、观察、对比的探究过程，并引导学生进行自我反思，促进学生思维的有序发展，培养学生的观察能力，提高學生思维的辨析力。

四、再次实践——感悟活动的内涵，提升学生的动手能力

伟大教育家陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。” 让学生再次去实践中亲身体验，动手尝试、对比、观察后，发现了各种绑法的优劣，同时结合观察的结果，对自己的方法进行了调整与修改。如果没有给学生再次实验的机会，学生的认识只能停留在表面上。再次实践也把学生的学习欲望推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力。因此，为了能让学生的想法与发现通过动手得以实现，完成理论到实践的验证过程，笔者设计了再次实践的环节，让学生在实践活动中得到真正的提升，达到探究学习的目的，不仅培养了学生获取知识的自学能力，还提高了学生处理实际问题的应变能力。这样学生就能把理论与实践进行有机整合，对学生来说是一个提升，达到了知行统一的高度。综合实践活动的核心灵魂是激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，因此在本环节的设计上，笔者依据宋叔和所说的：“敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新”这样的递进关系，给学生创设了“尽量少地使用绳子绑牢两个啤酒瓶”这一挑战活动，它可以满足不同层次的学生，让学生有更好的发展，同时可以激发学生的思维与创造能力。

五、联系生活——生成活动的主题，提高学生的综合能力

学生的兴趣被激发，学习的欲望被开启，这时，笔者适时把握时机，让学生说一说生活中在哪见过绳结，并说出它在生活中的用处。因为没有事先布置观察，学生的发现可能不够全面，此时笔者把课前收集的各种绳结，制作成精美的课件展示给学生，让学生在欣赏中感悟到绳结在生活中的广泛应用。激发了学生想探究绳结的欲望，从而提出各自最感兴趣的问题，生成本次活动的主题，确定各小组的研究小课题。这样的主题生成，来自学生的兴趣与生活，显得那么地顺其自然、水到渠成。这种主题活动的确定方式，能让学生感觉到我是在解决我的问题，而不是教师的问题，把活动的主动权交给学生。在综合实践活动课堂活动中，教师要真正让学生成为学习的主人，调动学生主动学习的意识，才能激励学生勇于创新，最后变“要我学”为“我要学”，激发学生创新意识的发展。 最后以一句有关观察的名言作为本课的结尾，告诫每一位学生都要养成观察的好习惯，从而更让每一位学生知道观察是综合实践活动的一种重要的方法，这样首尾呼应，突出主题，让学生牢记不忘，有效地提高了学生的综合能力。

纵观本次综合实践活动课，笔者大胆地对主题生成阶段的教学环节进行创新。實践验证后证明，笔者的这种大胆创新效果是良好的，在整个主题活动中，学生都能运用对比、观察、再实践这一探究方法进行活动，并且取得很好的活动成效。笔者会不断探索与实践，探寻更多、更好地提高综合实践活动教学活动的方法。

参考文献：

[1]高鹏林.如何在综合实践活动中培养学生的创新精神和创新能力[J].学周刊，2021（04）.

（责任编辑  袁  霜）