农村幼儿园语言教学生活化的策略与分析

宋生宏

【摘    要】幼儿期是儿童学习语言知识、形成语言能力的关键期。在农村幼儿园中，语言作为幼儿园课程的重要组成部分，对促进幼儿发展意义重大，但存在诸多缺陷。本文从生活化角度出发，探讨了幼儿语言教学生活化的策略，以供参考。

【关键词】幼儿园;语言;教学生活化

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0163-02

Strategies and Analysis of Life-oriented Language Teaching in Rural Kindergartens

（Shunhua District School， Minle County， Gansu Province，China） SONG Shenghong

【Abstract】Early childhood is a critical period for children to learn language knowledge and form language ability. In rural kindergartens， language， as an important part of the kindergarten curriculum， is of great significance to promote the development of children， but there are many shortcomings. From the perspective of life-oriented， this article discusses the strategies of life-oriented children's language teaching for reference.

【Keywords】Kindergarten; Language; Life-oriented teaching

语言是人进行社会交际和思想交流的基本工具，语言表达能力是人类必备的一项基本能力。开展有效的幼儿语言教学活动，教给幼儿正确的语言表达方法，引导幼儿学会用基本规范的语句对自己所看到的一些事物、现象和过程进行描述，是幼儿园语言教学的基本目标。在农村幼儿园，一些幼儿往往不愿意和别人交流，不会准确表达自己的想法和感受，需要引起我们的重视。从农村幼儿园实际出发，探索适合农村幼儿基础的语言表达教学策略，让幼儿学会表达和交流的方法和技巧，对于促进农村幼儿语言能力得到有效发展具有关键作用。

一、农村幼儿园语言教学中存在的问题

（一）缺乏良好语言表达积累，幼儿不敢说

农村幼儿园受规模小、班级人数少、课程设置不够规范等因素制约，一些幼儿在语言课堂、区角活动和实践中不敢发言。少数幼儿教师在课堂中较为重视自己的权威，常常不给幼儿提供发表自己见解的机会，所以一些幼儿在课堂进行语言表达时，往往会出现紧张不安、语无伦次等现象。心理上的紧张畏惧感，导致幼儿在表达时磕磕绊绊、语序顛倒、反复啰唆，长此以往，就会导致有些幼儿不爱表达和不能顺利表达。

（二）教师教学方式单一，方法陈旧

一部分幼儿教师在语言教学中不注重自己表达语言的示范性，与幼儿的交流中话语不够浅显易懂、生动传神。不能真正从发展幼儿语言表达能力的角度出发，积极创设生活化的语言交际情境。在教学中，语言表达训练形式单一、陈旧，激励性措施和手段比较少，不能激发幼儿的语言学习兴趣，导致幼儿在语言学习中被动参与，产生语言思维的惰性和消极性，导致语言学习效率低下。另外，社会对学前教育的期望越来越高，这也就对幼儿教师提出了更高的要求，教师在和幼儿对话时尽量抛弃与成人对话的语言方式;说话尽可能使用实词，多用单句、短句;说话直截了当，避免拐弯抹角;表达要具体，让幼儿听清楚、听得懂、听起来不会感到吃力，使幼儿在头脑中形成具体事物形象，只有这样，语言教育才得以顺利进展。

二、语言教学生活化的策略

（一）创设生活化的语言交流环境

语言实践是在一定的语言环境中实现的。幼儿的语言表达兴趣和动力是在具体的语言环境中激发产生的，幼儿对自己所处环境中的语言行为产生兴趣，才能产生表达欲望，才会积极投入语言表达活动。所以幼儿教师一定要重视为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习语言的前提条件，是激发幼儿敢于表达、乐于表达的前提。和谐的对话交流环境，是在教师主导下，使幼儿有话敢说，有话愿说的前提。因此必须创设生活化的语言环境，让幼儿敢讲、想讲、会讲。创设良好的语言环境，要注意将符合幼儿智力特点的语言贯穿到幼儿的日常活动组织中，让幼儿在教师规范的语言表述中进行观察和模仿。教师可以在活动室中设置语言活动区，为幼儿提供大量的语言阅读书籍和语言交流素材，例如放置一些幼儿感兴趣的童话、故事、童谣等图书，一些用来拼说或者自编自说故事的背景图片，一些用于幼儿情境对话的道具或动物头饰等，组织幼儿对这些图书中的儿歌、小故事、童谣进行朗读、背诵，让幼儿体验语言的魅力，并利用道具、头饰和背景图，指导幼儿进行对童话、小故事的模仿和复述，为他们的语言发展积淀经验。创设生活化的语言学习交流环境，能有效扩大幼儿的语言学习空间，全面促进幼儿语言发展。教师还要注意搭建语言交流平台，尽可能创造语言表达交流机会，让幼儿在宽松愉悦的语言交流空间内进行对话交流，让幼儿的语言能力在潜移默化中得到培养和提升。幼儿教师要特别考虑到幼儿在语言表达中的个体差异，在语言教学活动中时刻从爱护、平等、尊重的角度出发，和幼儿进行和谐的交流，以平和的心态积极倾听幼儿的话语，从幼儿的角度理解他们的想法和感受，对个别不敢主动表达、不善言辞的幼儿予以鼓励和表扬，鼓励他们与教师、伙伴和父母主动交流，在语言交流中锻炼和提高他们的语言表达能力。

（二）挖掘生活化的教学内容

幼儿园阶段的幼儿处于一个从刚会说话到学习规范口头语言的重要时期。在语言教学中，语言学习内容的选择必须认真对待。仔细研究幼儿园语言教材，不难发现，每一课的内容都源于生活，面对思维刚刚起步的幼儿，需要教师认真钻研教材，建构起教材内容和生活实际的桥梁，透过一幅幅主题图画和简洁的文字，引领幼儿接触五彩缤纷的大千世界和形形色色的生活现象，并通过语言交流和表达达到认识和思考的目的。幼儿园的语言教学要广泛地从生活实际中寻找教学资源，把语言教学内容和幼儿所熟悉的生活实际有机融合，引导幼儿从生活化的教学内容中获取语言信息，提升语言学习兴趣。农村有着取之不尽的自然资源，以及现代科技给农村生活带来的日新月异的变化，都提供了丰富的语言教学素材。因此，教师在平时要重视建立语言教学生活化资源库，在语言教学活动中多从生活的角度出发，多提一些培养幼儿思维能力的问题，并高度关注幼儿联系生活实际而即时生成的创意和想法，对幼儿提出的问题进行归纳整理、分析研究，让问题促进幼儿想象力的培养，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固语言学习和交流经验。

（三）开展生活化的语言教学活动

幼儿语言教学必须和生活实际结合，开展生活化的语言教学活动。幼儿园的一切教学活动以让幼儿学习生活为内容，强调紧密对接生活;以利用生活为途径，强调广泛通过生活;以为了生活为目标，强调积极适应生活。所以教师在设计语言学习活动时，应尽量借助生活元素，搭建日常交流学习平台，在每日晨间师生谈话时，应该根据季节、重大纪念日、节庆日等，确定当日的交流话题，让更多的幼儿积极参与到谈话中。例如，让幼儿说说自己家的端午节外出活动、中秋节的趣事、家庭成员的生日宴会等，教会幼儿围绕时间、地点、任务等要素，能把事情说具体、说完整。也可以在课间休息时，让幼儿自由组合，在区角对所摆放的教具、学具和玩具等事物进行颜色、形状、大小和位置的描述等。在家长开放日活动中，更是要积极搭建幼儿、家长和教师三位一体的语言交流平台，通过与家长共同交流幼兒的在家表现，当面表扬幼儿的行为习惯，让幼儿汇报自己在幼儿园的成长收获和感受等，全面锻炼幼儿的语言表达能力和语言思维能力。

另外，在日常生活与活动中，教师要善于抓住各种语言训练的契机，启发和引导幼儿开展充分的语言交流。例如，在组织幼儿进行野外踏青时，田野上生长的各种树木树冠树形各异，树叶形状颜色不一，教师可以设计好导语，引导幼儿观察这些树木，在进行充分的观察后，引导幼儿对看到的树木特征进行描述。在此过程中，让每一位幼儿能用简洁、准确、生动形象的语言进行表达，并及时予以肯定和鼓励，让幼儿体验到表达和交流的乐趣。

幼儿正处于语言模仿和语言学习的起始阶段，他们对语言学习的兴趣很高，对语言信息的感知很敏锐。在这个阶段，教师一定要通过规范的语言训练，让幼儿在广泛的语言交流活动中获得初步的语言表达方法和交流技巧，达到能描述事物、描述现象，叙述见闻、表达想法的目的。农村幼儿园更是要重视语言教学，幼儿教师要在日常的语言教学中摸清幼儿的学情，以幼儿的一日生活活动为基点，创设生活化的语言学习情境，挖掘生活化的教学内容，采用丰富多样的教学方式，积极发现和发展幼儿的语言潜力，让幼儿的语言表达能力以及语言交流技巧得到长足的发展。

参考文献：

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[2]张涛.幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（03）.

[3]刘洪萍.幼儿语言发展研究文献综述[J].教育教学论坛，2017（37）.

（责编  侯 芳）

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