高中语文教学任务设计策略探索

俞诸亮 上海市上海中学

高中语文课程的教学设计，需要运用合理的教学策略，并在此基础上进行教学任务设计以落实教学目标。文章以《游褒禅山记》一文的教学为例，在教学实践中通过比较阅读和补充阅读两个策略，引导学生通过小组合作的方式，完成预设的教学任务并得出相关结论，使学生对文章的写作特色有较为深入的理解，并最终落实教学目标。

在整堂高中语文课的教学设计中，教学任务的设计一直是核心和重中之重，也是最终实现教学目标的主要手段。任务设计的成败，将直接决定一堂语文课是否具有良好的教学效果。一堂高中语文课，无论是现代文还是文言文教学，必然有着明确的教学目标，那么教学任务的设计，对于教学目标是否能够落实，具有至关重要的意义。文章中，笔者将结合本人《游褒禅山记》一文的教学，对高中语文教学任务设计的策略进行探索，研究如何有效地进行高中语文教学的任务设计。

教学任务，相对于教学目标而言更为具体而微观，是实现教学目标的手段，必须具备明确性和可操作性，不能够大而无当。只有建立在明确的教学任务的基础之上，才能有清晰的教学思路和行之有效的教学方法，并保证较好的教学质量。因而，需要运用合理的策略，并在此基础上进行教学任务设计。

王安石《游褒禅山记》一文，是高中语文教材中的一则经典文言文篇目。在设定这篇课文的教学目标时，较为常见的做法，是将其确立为掌握叙议结合的写作特色，或者是感悟为人、做事、治学的道理。如果没有将这些教学目标，通过设计合理的教学任务进行转换，只是抽象地进行宣讲，那么教学目标是很难得以真正落实的。学生的学习也会成为对教师所宣讲结论的机械记忆，而不是真正理解，很难真正意义上实现教师的教学目标。比如，在讲授这篇课文的时候，脱离文本，向学生照本宣科，强调做事、为人和治学都需要“志”“力”“物”三者缺一不可才能成功。但实际上，作为高中学生，就学情来看，理解这一道理并不太困难，单纯地只是把结论教给学生并没有意义。因为这一结论，就普通高中学生的知识水平而言，完全可以借助课本下的注释，以自学的方式来掌握。如果教师在教学的时候，只是向学生叙述这一结论，王安石的这篇文章的教学价值就很低，学生也会产生诸如“教材为什么要选入这样一篇小学生课文”这样的错误想法。可见，脱离了教学任务的落实，单纯而片面地强调教学目标，进行空洞地宣讲，害处是非常大的。同样，如果对于课文“因事见理、叙议结合”这一写作特色，只是简单而机械地向学生说明何为记叙部分，何为议论部分，两者结合共同说明文章主旨，学生也只是记住了这一结论，对课文的写作特色根本没有深入的理解。教学就会流于泛泛而谈，也就谈不上良好的教学效果了。

所以，语文教学需要“带领学生走进具体的文本”，要“走进语言，去发现、去思考、去领悟”，“让学生理解如何得出结论的过程比接受结论更重要。”[1]

因而，教学任务的设计就很重要了。通过设计合理的教学任务，不但能够让学生更好理解课文“因事见理、叙议结合”的写作特色，更能够让学生理解这一写作特色背后的形成原因，从而能够真正理解为何王安石作为一名北宋的大政治家，会提出做事情“志”“力”“物”三者缺一不可这样看似简单浅显，人人都懂的道理。

基于以上分析，笔者在讲授这篇课文时，为了落实“掌握因事见理、叙议结合的写作特点”这一教学目标，笔者首先让学生进行充分的课前准备，由学生自行完成对各类文言现象和难词难句的总结和整理，为课堂上探究“写作特色”打好基础。其次，对于课文所揭示的做事、为人和治学都需要“志”“力”“物”三者结合的“理”，学生需撰写一篇读书评论谈谈自己的理解，这为课堂上通过完成教学任务，实现“领会文章主旨，感悟尽至深思的为人、做事、治学的道理”这一教学目标做好充分的铺垫和准备。

语文学科教学，寻找一个合适的切入点很重要。如果找到一个合适的切入点，学生“参与度会明显提升，教学重难点易于突破，课堂效率也会显著提高。”[2]为了让学生理解本文“因事见理、叙议结合”的写作特色，笔者从《游褒禅山记》一文在结构和布局上的总体特色入手，运用比较阅读策略，设计了这样一个教学任务：让学生在课堂上，将《游褒禅山记》与初中学习过的重点课文《小石潭记》进行比较阅读，明确具体要求是比较两文同样作为山水游记，在结构和谋篇布局上的差异。学生在进行比较阅读以后，很容易发现初中所学《小石潭记》一文，记游部分的文字占据了文章绝大多数的篇幅，景物描写具体细腻，营造了朦胧凄清的意境，烘托出作者贬官之后的失意愁绪，可谓情景一体。比较之下，王安石《游褒禅山记》一文，同样作为山水游记，记游部分的文字和说理部分的文字基本各占一半，对景物描绘的文字篇幅并不多，写景的文字都是为说理而服务，并不是出于抒发情感的目的。

这一教学任务的设计，运用了比较阅读的策略，使学生对于《游褒禅山记》在结构和布局上的总体特色有了基本的认识。随后，笔者进一步要求学生分组讨论，将比较阅读的教学任务继续深化，学生们提出了更有深度的见解。相比《小石潭记》景情一体，写景为抒情服务的写作手法，《游褒禅山记》的记游文字，证明了王安石是著名学者，为第四段论述“深思而慎取”的学理服务。学生通过讨论进一步发现，文章景物描写部分和说理部分的文字，不能简单地使用“叙议结合”来一笔带过。实际上，这两部分的文字，有着极为细腻而章法谨严的对应关系。比如第二段中记游描写的文字“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，与第四段中说理的文字“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”严格对应，而“奇伟、瑰怪、非常之观”，又可以用来比喻做事、为人和治学达到的高境界。在运用比较阅读策略的基础上，学生深刻地认识到课文的写作特色“因事见理、叙议结合”，不是简单的拼接，而是严丝合缝地一一对应。在《小石潭记》的对比和映衬之下，通过比较阅读和分组讨论，《游褒禅山记》的写作特色得以凸显。学生对于课文写作特色的理解也较为深入，不是被动接受教师单向传达的观点，而是以教师设定的教学任务为抓手，通过自行学习达成教学任务，教学目标从而得以落实。

随后，笔者又运用补充阅读作为策略，设计了另一个教学任务，请学生当堂阅读王安石另一篇著名的文章《答司马谏议书》，并总结归纳《游褒禅山记》写作特色形成背后的个人原因。这一教学任务的设计，旨在让学生明确，无论是文章揭示的为人、做事、治学的道理，还是独特的写作风格，都与个人的品格和经历，以及当时的社会历史背景是分不开的。无论怎样的文学作品，它们“都与作者的生活有着十分密切的关系，甚至可以说就是作者生活的形象表达”，需要“教师引导学生与作者生活深度对接。”[3]运用补充阅读这一策略，《答司马谏议书》一文让学生明确了王安石坚韧不拔、好学不倦、才敢卓绝、胸怀大志的品格，这些品格和他《游褒禅山记》一文的写作特色是分不开的。正因其好学，有高远的志向和追求，他才会对游褒禅山不能“尽吾志”如此感慨。才会追求人生道路上的“奇伟、瑰怪、非常之观”。通过这次教学任务的设计与达成，使学生对于教学目标——“领会文章主旨，感悟尽至深思的为人、做事、治学的道理”不是只有简单空泛的理解，而是真正理解王安石为什么要写这样一篇文章来阐述为人、做事及治学的道理。

综上，在《游褒禅山记》课文的教学中，笔者通过比较阅读和补充阅读这两个策略，设计了相应的教学任务，并借此落实了教学目标。学生不再是被动地接受教师的灌输，而是通过达成教学任务，深度参与到课堂教学中，自行比较、分析，并最终得出结论。可见，在课堂教学过程中，在基于一定教学策略之上，设计合理的教学任务，对于最终实现教学目标，获得良好的教学效果，具有十分重要的意义与价值。