基于多模态话语分析理论的高职学前英语教学初探

贾秀珍

（无锡南洋职业技术学院国际学院，江苏无锡 214000）

认知语言学认为语言本就是一个认知系统，是心理结构、人类智力重要构成部分，语言学习需要从学生已有的经验认知出发。高职学前英语教学活动在实施过程中主张以学生为中心，提高学生学前教育能力，为其今后教育事业顺利开展打好基础，传统模式下的高职学前英语教学效果并不理想，而多模态话语分析理论主张在教学过程中采用多种模态形式来对学生进行英语教学，让学生能够在学前英语教学课堂逐渐形成良好的语言能力、个性化学习方式以及自主学习能力，这样学生才能在多模态话语分析理论有效指导下得到发展和提升，是对高职学前英语教学的改革与创新，也是有效优化高职学前英语教学工作的重要理论。

1 多模态话语分析理论概述

多模态话语主要是指借助于听觉、触觉、视觉等多方面感官，以语言、声音、图像、动作等多种手段以及符号资源来展开有效交际的一种现象。多模态话语分析理论是基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方式，其最开始出现于20世纪90年代[1]。人类在交际的时候，若某一个单独的模态无法清楚地表达出交际者意义的话，自然需要其他模态来进行强化、拓展与补充，这样才能让表达变得更加的充实、详细，从而有效促进听话者更好地理解说话人表达的意义。教学活动本身就是教师有效表达自身意义以及学生理解教师表达意义的一个过程，教师在教学期间可以借助于多模态话语表达来有效促进学生的理解。

2 高职学前英语教学现状

2.1 学生英语基础差

高职院校学生通常有两种，一种是普通高中毕业学生，这一类学生是指经过初高中学习之后进入高职院校的学生，它们具备一定的英语基础知识，但整体水平还是较低；而另一类则是中专、职高升入的学生，这一类学生只在初中阶段学习过英语，英语基础更是十分薄弱。生源的不同也促使高职学前英语专业学生基础参差不齐，学生英语学习积极性较低，不利于高职学前英语教学质量提升。

2.2 学生学习动机不足

现如今英语教学教材与文本所占比例还是较大，高职学前英语教学教材实用性以及创新性不足，学生英语学习知识范围较为狭窄，只是局限于一些基础性的知识，忽视了对于学生综合能力的培养。在这种教学内容与学生今后实践结合不足的环境下，学生英语学习动机也明显不足，毕竟学生即使想听若听不懂自然也就会逐渐失去英语学习兴趣。

2.3 教学方式滞后

多媒体技术的存在为教育创新提供了较为良好的便利，可是就目前高职学前英语教学现状来分析的话，教学方式还是较为滞后，没有充分发挥出多媒体设备的应用价值，在这种情况下高职学前英语教学效率和质量自然也无法得到保障[2]。

3 多模态话语分析理论对于高职学前英语教学造成的影响

3.1 学生成为学习主体

在新技术不断发展的时代背景之下，多模态话语分析理论也在不断发展，教师可以在教学过程中应用图片、PPT、影音视频、手机APP 等多种手段来展开教学优化，这样就能有效解读生词、促进学生对于语义的理解。多模态话语分析理论认为高职学前英语教学教材不再是学生知识唯一来源，教师也不再是课堂知识唯一权威解读人员，教师需要在教学课堂充分发挥出自身引导、组织作用，让学生学习积极性、主体地位得以有效提升，这样才能最大程度提高学生多元化的英语能力和素养，有效改变了传统模式下学生被动学习英语的教学现状。

3.2 教学评估方式发生转变

高职院校在对学前英语专业学生进行学业评估的时候，学生英语考试成绩属于评估中主要方式，可是多模态话语分析理论却为教学评估方式带来了一定的变化，其要求教学评估需要及时打破传统单一的评估方式，在评估的时候采用多样化的评估手段来对学生英语听写、阅读、学习态度、作文水平等多方面进行评估，而且网络教学评估手段也有效应用到了高职学前英语教学评估之中，评估指标则更加注重学生综合发展与提升[3]。

3.3 提高学生学习英语的兴趣和积极性

多模态话语分析理论指导下的高职学前英语教学，其能够利用不同媒介来将静态化的教学内容转变成为动态化的教学内容呈现出来，这样就能为学生提供全方位的感官刺激体验，从而有效点燃学生思维想象力，有效提高学生英语学习兴趣以及积极性。

3.4 提高学生语言应用能力

传统高职学前应用教学课堂虽然也有在积极改进常规教学方式，可是大多数依然是以教师讲解、学生记笔记、被动等方式为主，而且学生能够真正参与到语言应用的实践更是少之又少，促使学生英语学习流于表面。多模态话语分析理论指导下的高职学前英语教学则能改善这一现象，其能够更好地明确师生任务，让师生形成良好的互动与交流，同时也会引导学生形成有效互动与交际，这样就能有效促进学生语言输出、提高学生语言应用能力。

4 基于多模态话语分析理论的高职学前英语教学实践

4.1 多模态PPT 演示教学

多模态话语分析理论指导下的高职学前英语教学工作要想顺利开展，教师可以采用PPT 演示教学这一方式来优化高职学前英语教学。PPT 演示教学是信息时代常用教学手段，将其应用于高职学前英语教学活动中，能够减轻英语教学枯燥与无趣之感，为学生打造出一个有效营造学生主动学习的课堂氛围，让学生以最好的状态来获得知识，从而有效促进学生自主学习与思考[4]。在这一过程中，高职学前英语教师可以借助于PPT 所具备的图片、声音、文字颜色变换等多种形式来为学生呈现出生动且直观的英语教学内容，通过这种多样化呈现方式来有效实践多模态英语教学，这样就能帮助学生在多种符号有效整合过程中掌握英语教学内容。总之，互联网信息技术不断发展的时代背景之下，PPT 演示教学也得到了明显的发展，将其应用于高职学前英语教学课堂是多模态话语分析理论的重要方向，也是有效改革与创新高职学前英语教学，让学生在课堂得到有效发展与提升的关键。

4.2 多模态的视频教学

高职学前英语教学目标自然需要立足于学生今后岗位需求来进行明确，即在教学期间培养出具有较强应用能力的复合型人才，具体而言就是要在高职学前英语教学过程中强化对于学生实践能力、职业能力的培养。传统模式下的高职学前英语教学是以教师为主体的教学工作，学生在课堂上的主体作用无法有效发挥，不利于学生专业能力、职业能力发展。而多模态话语分析理论则主张以学生为主体，所以高职学前英语教师在教学课堂还可以采用多模态的视频教学方式来进行教学优化，以此来有效发挥出现代化教育手段在高职学前英语教学中的应用价值，这样才能更好地满足新时代教育发展诉求，真正为我国学前教育事业输送高质量英语教育人才。

4.3 多模态网络教学

多模态话语分析理论相关研究现如今已经如火如荼地展开，网络发展速度也十分迅猛，而处在这种环境下教育教学模式也发生了显著变化，教师在高职学前英语教学过程中可以直接借助于多模态网络教学手段来优化学前英语教学工作，让学生在全新的教学方式下感受到高职学前英语教学乐趣，从而有效促进学生学习与发展。例如，教师可以在课前要求学生在预习过程中借助于网络查询相关外文信息，借助于外文信息查询来有效引导学生对英语内涵形成良好感知；而教学课堂上则可以借助于网络教学平台来强化师生、生生互动，这样就能及时解决教学课堂上存在的问题，让学生在良好的互动与交流中掌握英语教学内容。

4.4 多模态教学的效果体现

多模态话语分析理论在高职学前英语教学活动中要想得以有效应用，教师在教学课堂上还可以借助于多模态教学形式来优化效果体现[5]。多模态教学任务本身就是多方面的，传统英语听说读写教学活动在实施过程中，起到的教学效果并不理想，可是多模态话语分析理论指导下的高职英语教学活动在实施过程中，可以将任务作为导向，然后在教材选择、教学设计、教学形式优化、评价机制优化等多方面进行合理调整，以此来有效促进学生自主学习与解决问题，从而促进学生英语能力得以发展。例如，教师可以在教学过程中及时完善课程考试机制，结合学生实际情况来为学生设计出一个更加契合学生语言发展的评价机制，让学生在学习期间逐渐完善自身语言能力，同时体会到英语学习的乐趣，如教师可以借助于一些形象化的图示抑或者是具体的例句以全新的呈现方式多模态展示出来，借此来有效提升高职学前英语教学实效。

5 基于多模态话语分析理论的高职学前英语教学启示

5.1 构建多模态英语教学课堂

基于多模态话语分析理论下的高职学前英语教学工作在实施过程中，教师一定要准确认识这一教学理论，以此作为导向来为学生构建出多模态英语教学课堂，这样能有效为学生打造出一个灵活多变的高职学前英语教学课堂，同时有效突破了传统单一模态的教学形式，让学生在多种教学手段有效应用中产生学习兴趣，从而有效优化英语教学工作。在此期间，教师可以借助于视频、音乐、动漫等多种素材来有效调动学生多方面感官刺激，让学生能够自主学习与思考，同时也能活跃高职学前英语教学课堂，让学生更好地内化吸收英语教学内容。在这一过程中需要注意，多模态英语教学课堂在构建的时候，教师还需要充分考虑多模态的选择以及整合，为学生尽可能构建出能够有效对话的话语情境，这样学生才能在多模态交际过程中提高自身英语应用与表达能力，最大程度改进高职英语教学。

5.2 注重学生角色培养

高职学前英语专业学生在学习过程中还需要树立起多元识读意识，在学习期间主动参与到教师教学设计之中，充分发挥出自身主观能动性以及内在潜能，从而最大程度优化高职学前英语教学。在这一过程中，为了能够有效凸显出学生角色地位，教师在教学课堂上可以借助于合理设疑、合作探究等方式来进行多模态教学，也可以借助于多媒体教学手段来为学生打造出一个视、听、触等多种感官协同参与的英语教学课堂，这样才能最大程度激活学生学习主体意识，有效优化高职学前英语教学。除此之外，教师还需要为学生主动构建出多模态学习平台抑或者实现相关教学活动，如英语俱乐部、中英文手抄报比赛、英文歌曲演唱比赛、微型课题、音乐剧表演等一系列活动，这样就能让学生在丰富且生动的活动中更好地接受英语教育与训练，从而有效提升高职学前英语教学效果，而多模态话语分析理论在这一过程中也能够充分凸显出其在高职学前英语教学中的应用价值。

5.3 提升英语教师专业、信息技术素养与媒体技术应用能力

基于多模态话语分析理论下的高职学前英语教学活动要想顺利实施，除了上述几点之外，还需要提升英语教师专业、信息技术素养与媒体技术应用能力，这是多模态教学活动顺利实施的基础和前提，也是学生英语专业水平得以发展的关键。在这一过程中，高职院校一定要做好基础设置建设与支持，完善院校软硬件相关设施，为教师提供培训与提升的机会，同时参与到教学管理与评估等活动中，这样就能最大程度提升高职学前英语教师综合素养与能力，为其今后教学工作顺利开展打好基础。首先，教师一定要树立起良好的信息观念，在教学的同时不断强化自身信息筛选能力，这样在英语教学课堂上教师教学媒体应用能力才能得以有效提升[6]。其次，教师还需要不断强化自身媒体技术应用能力，如微课技术应用能力、多媒体技术应用能力、翻转课堂应用能力等，这样其才能在高职学前英语教学课堂为学生构建出一个多模态英语学习环境，有效改进与优化高职学前英语教学。

6 结语

综上所述，在高职学前英语教学课堂上，多模态话语分析理论不仅依赖于学生英语水平，同时也与一系列多模态因素相关，如声调、音量、手势、姿势、眼神等非言语交际符号。多模态话语分析理论在众多学者研究中出来的理论，具有一定高度，基于这一理论展开高职学前英语教学能够有效优化学前英语教学课堂，让学生主动学习与思考，是以学生为主体的教学方式，也是有效提升高职英语教学效率的重要手段。