贵州省极贫乡镇少数民族学生语言使用与学习情况调查研究——Z县L乡个案研究

王金玉

(贵州省教育科学院，贵州贵阳 550001)

1 问题的提出

《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》明确指出：“发展教育脱贫一批是脱贫攻坚五个一批的重要组成部分，要切实解决义务教育学生因贫失学辍学问题，保障贫困家庭孩子接受九年义务教育。”习近平总书记多次明确指出教育扶贫的重要性。在给北京师范大学贵州研修班参训教师的回信指出：扶贫必扶智，让贫困地区的孩子接受良好的教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德、智、体、美、劳全面发展，成为社会有用之才,是扶贫扶智、治贫治愚，是确保儿童的受教育权利不因贫困而辍学失学，让每一个学生都能够享受到公平有质量的教育，减少贫困发生率。

近几年，贵州省针对贫困地区制定出台了一系列教育扶贫政策,以保障教师周转宿舍、学校校园建设、教学设施等改善办学条件的全面改薄项目；“农村义务教育阶段学生营养改善计划”确保每一个孩子“吃饱饭、上好学”保障每一个学生的健康权（营养）；“教育信息化推广计划”“贵州智慧云建设项目”等多方面，为贫困地区的教育发展营造了一个良好的校园环境。2016年，贵州省对934 个贫困乡镇进行评估，选出20 个极贫乡镇，大部分是民族地区，其教育发展水平低，贫困发生率占33.1%。该研究以服务精准扶贫教育脱贫行动为目的，以Z 县L 乡为例，通过深入了解低年级学段的少数民族学生语言使用情况，剖析学生学习情况的影响因素，为少数民族学生的教育体质政策制定提供参考依据。

2 研究过程

2.1 研究对象

样本以Z 县L 乡为例，样本特征：笫一，教育发展水平低，布依族人口占98%的偏远农村、贵州省20 个极贫乡镇之一，民族语言环境保留较好，能为学生的语言使用情况调查提供研究基础。第二，Z 县L 乡人口密度占137.6 人/平方公里，低于全县指标，居住较为分散，其留守儿童占比高，贫困发生率占39.3%，超过所在县的水平。第三，Z 县L 乡小学段语文、数学、英语低分率较高，初中段总分及格率为0，学校音、体、美学科薄弱，教师队伍不稳定。所以，对极贫乡镇的少数民族学生语言使用情况和学生学习情况进行相关研究是非常重要的。

2.2 研究方法和研究内容

研究方法采用学生民族语言使用问卷调查、走进课堂观察教学反应、深入学校开展访谈等方法。少数民族的语言使用情况调查问卷参照胡晓东[1]、翁燕珩[2]、戴庆厦[3]段袁冰[4]等学者文献编制，研究内容包括“家庭语言使用情况、社会交际语言使用情况、学校语言使用情况以及学生的语言态度”。其中，家庭语言环境主要包括父母、爷爷奶奶及其亲属的影响。学生学习情况包括“学业水平、阅读情况、家庭教育”3 个部分。其中学业水平数据参考“Z 县教学质量监测成绩统计表、贵州省极贫乡镇教育扶贫与学生发展课堂观察记录表”。

2.3 数据分析

2.3.1 少数民族学生的语言使用情况

少数民族学生语言使用情况主要包括学生在家使用的语言、同社区人员的交流语言、在校期间的语言使用情况。数据显示：民族学生在家使用母语的占100%，以母亲的语言作为主要交流语言。学生在与本村（寨）同族间日常交流、市场买卖、节庆民俗等活动场合使用母语的占100%。与爷爷奶奶及同族长辈交流使用母语的占100%。入学前，有至少三分之一的学生汉语基础比较差，进入校园以后，学生课上与教师、学生交流语言多为汉语。课外与同族小朋友交流多用于民族语言，也能流畅地用汉语与汉族小朋友交流。民族语言在学校的使用率同家庭使用率相比明显下降。在遇到汉族同龄人或者使用汉语的长辈时，也能熟练地使用汉语交流，语言态度开放，100%学生认为会讲多种语言比一种语言好，对本民族语言文化很有自信，对汉语学习期望很高。所以，贵州少数民族地区学校教育语言态度已进入开放化阶段，学校语言环境更趋于多元化，语言生态环境良好。

综上所述，入学前，部分少数民族学生汉语基础比较差，进入校园以后，学生课上课外的交流语言多为汉语。民族语言在学校的使用率同家庭使用率相比明显下降。在校期间，学生更倾向于汉语交流。调研发现，少数民族学生对本族语言和文化很有自信，少数民族教师对本民族语言文化也充满民族情怀，但有效的双语教学还存在很多问题。

2.3.2 少数民族学生的学习行为情况

少数民族学生的学习行为主要围绕学业水平、阅读情况、家庭教育3 个方面。学生的学业成绩普遍偏低，以小学段教学质量监测数据为例，其中语文低分率达60.00%以上,平均分不超过30 分。数学低分率达80.00%以上,平均分不超过40 分。英语低分率达90.00%以上，平均分不超过30 分。其中，L 乡小学毕业考试语文、数学、英语平均分为17.69 分、19.33分、17.50 分，低分率为77.90%、85.20%、90.40%。数据显示，学生的学业水平普遍不理想。学生的学习情况不仅包括学业成绩，还包含学生在课堂上的学习表现、阅读习惯养成、家校育人教育。课堂学习行为：学生以听讲为主，集体朗读、集体回答等特征。课堂举手发言集中在1 到2 个学生身上，学生学习主动性不强。部分教师教学方法缺乏师生有效互动，对学生学习思维能力的启发不够。教师课堂对学生关注不够，给予学生表达交流机会较少，课堂中学生主体性没有得到充分体现。学生主动回答教师认知和元认识问题的机会严重缺乏，学生课上表达交流、提出问题、参与讨论、实物操作等学生学习行为未被开发重视[5]。调研发现，深度贫困村低年级学段少数民族学生仍存在汉字识字困难，学生看不懂、不想学等问题。访谈中，部分低年级学段的民族学生拼音学不会，汉字写不好，数学应用题目读不懂，解题有困难。

阅读情况：通过对学校图书馆图书存量、图书学生借阅登记表、学校读书角图书等方面的调研发现，学校图书排架不规范，没有按照中图法排序，可供阅读的图书很少，且大部分图书不适合小学生阅读。学校对阅读养成不重视，学生自主阅读时间少，学生阅读习惯未能建立起来。访谈中，大部分学生不会去图书馆借阅图书。图书室内部建设陈旧，图书可供阅读查阅的较少。家长方面，部分家长认为学校发放的教材已经足够，不愿意投入过多资金为学生购买课外阅读图书。

家庭教育：家庭教育缺失是一个普遍现象，极贫乡镇学校的大部分家长常年在外打工，学生由爷爷奶奶代管，家校互动基本无法开展，家长一味地把责任推给学校，学校管理负担过重。同时高年级学生辍学率高的现象也影响着家长对家庭教育的认识，家长不愿意对教育投入过多，也没有时间同学生沟通了解学生在校的学习情况和身心状况，对学生课后学习辅导不足，启发引导学生学习不够，学生学习习惯较差，学习积极性不高。访谈中学校近三分之二学生为留守儿童，家长不知道怎么教育小孩，家庭教育基本是空白，对于处于厌学期的学生家长的回答多数是“小孩如果不愿意去学校就不管他了”“孩子到了学校，就是学校的事情”“上学还不如出去打工”“读书无用论”等想法。

综上所述，学生的学业成绩普遍不理想。部分学生听不懂不想学，学习兴趣提不起来，学习积极性不高。学校图书室建设老旧，图书内容不适宜小学生阅读，学校教育缺乏对学生阅读的重视，学生未能建立良好的阅读习惯。家长的教育认知很低，家校互动基本无法开展，家长对学生的学习和教育管理缺位。

3 结论与建议

该文通过课堂观察、问卷调研、深入访谈对学生语言使用情况、语言使用态度、学习情况等方面进行分析，研究发现：第一，少数民族语言环境良好，学生的双语表述能力较好。母语的使用集中在家庭、社区、同族间的交流。学校语言使用多样化，少数民族学生的语言态度开放。第二，学生的学习现状普遍不理想。语文、数学、英语学科学业成绩低于所在县平均水平，远远落后于县城1 类学校。第三，课堂表现学生主动举手发言频数低，教师缺乏对学生思维的启发性教学，课堂中学生主体性没有得到充分体现。仍有部分低年级民族学生存在语言沟通障碍和教材内容认知难等问题。第四，学生阅读习惯和家长参与教育的问题。学生阅读“时间少、读物少、积累少”。家长在教育中的引导作用缺位，家长和学校很难开展有效的合作育人教育；家长对学生的教育投入不够，对学生课后学习辅导时间少，对学生的情感需求、成长发展关注不够，缺乏引导学生的学习自觉性。

通过以上现状分析，对提升少数民族地区教育质量的相关建议：第一，偏远民族地区学生辍学、失学、厌学的教育问题突出，因为有双语需求的民族学生提供汉语加民族语言辅助教学，帮助学生对教材内容的理解，为民族地区的学生提供平等有质量的学习机会。加强对极贫乡镇双语教师培养计划，建立专项经费培养一批懂民族语言有民族情怀的双语教师[6]。加强对深度贫困地区紧缺学科教师的投入和补充，解决当前民族地区双语教师面临的突出问题“师资队伍不足、专业技能培训不够、流动性大”，开展民族地区双语教师专业化发展研究。第二，极贫乡镇多数是少数民族人口聚集地区，有民族语言底蕴，对于民族语言文字的保护有良好的语言环境，能更好地继承传承民族文化，语言是地域文化的载体，保护语言资源可以借助当地民歌、民谣、故事神话编演等艺术形式传承[7]。有效利用民族民间文化教育项目学校，建立民族语言文化课程建设，重视民族语言文化的传承和保护。利用民族语言文化开发校本课程，把地方民族特色融入校本课程。第三，针对贫困地区学生学科成绩偏低的问题，实施学业成绩提升计划，为薄弱学科教师教学技能提供教研服务，及时解决教学中的问题和困难，梳理贫困地区教学问题清单，组织开展服务贫困地区教师研修活动，提供适用于农村教师的专业化指导服务。着力为民族贫困地区的教师专业知识和教学技能，提供针对性的培养模式，切实提升少数民族贫困地区学生学业成绩和教育水平。第四，加大乡村学校图书资源建设，启动实施乡村学校阅读支持工程，提升学校图书馆信息化建设，创建阅读信息化平台，引导学生“爱阅读、常阅读、勤阅读”，培养学生阅读习惯，营造学校阅读良好环境，提高学生自主阅读能力。第五，解决学校单方教育育人现象和家校合作困难的问题，提高家庭教育在学校教育中的启蒙陪伴作用，加强对家庭教育的服务机制建设，改善家庭教育环境，改进家庭教育方法，提升家庭教育能力。重视学校、社会和家庭整体育人环境建设。