翻转课堂在“微观经济学”教学中的应用研究

黄昳昕

（新余学院经济管理学院，江西新余 338000）

微观经济学是高等院校经济管理类专业的必修课之一，涉及的基本概念和原理比较多，教学内容比较抽象化，对学生的理解能力要求比较高。在传统教学方式的影响下，微观经济学的实际教学情况并不理想，存在教学效率低和教学质量差的问题，急需得到有效的解决，翻转课堂的实践应用显得十分重要。因此，高校相关教师要明确翻转课堂内涵以及微观经济学课程特点，并及时发现传统教学模式下存在的问题，合理应用翻转课堂，做好可行性分析。

1 翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的理念最早是由一个名叫萨尔曼·汉的美国学者提出的，并且受到全球教育工作者的广泛关注，后来被应用到具体的课堂教学中。在应用翻转课堂进行教学的时候，教师需要将传统课堂的教学内容进行提前的布置，并且要让学生利用课外的时间自行学习和整理，使得课堂教学时间更为充足，可以为师生留下足够的讨论和纠错时间，以此提高课堂的教学效率和质量[1]。翻转课堂在具体学科的教学过程中应用，不但可以促进教学效率的提升，而且可以充分发挥出学生的主观能动性，提高学生自主学习能力，为其今后的学业发展奠定基础。

2 “微观经济学”课程特点

“微观经济学” 是一门十分重要的基础课程，是高等院校经济类专业必修课程之一，具有理论抽象、图形公式多以及概念繁杂等特点，一直以来都是高等院校教学的难点。微观经济学的教学过程中会涉及大量的经济学名词以及理论概念等，在有限的课堂教学时间内很难全面教学到位，因此就需要舍弃一些不是特别重要的因素，突出主要因素，从而会导致学生经常遇到见过但是不理解的理论概念等。另外，微观经济学问题都建立在3 个基本假设基础上，即“完全理性”“市场出清”以及“完全信心”，这与现实生活中的实际情况存在较大差异，很难被学生所理解。微观经济学在教学的时候经常会利用各种各样的图形公式，用来解释经济学现象，使得学生容易将微观经济学与简单的数学弄混淆，难以获得实际应用，从而导致学生无法很好地理解微观经济学的理论概念，也无法利用所学知识有效地解决现实问题，进而使得学生学习积极性与兴趣下降，课堂教学效率与质量难以提升。

3 “微观经济学”课程教学存在的问题

3.1 课堂教学效果差

“微观经济学”被大学生认为是最难理解的一门课程，不仅知识点多、公式多，而且理论概念抽象，自主学习的难度很大。因此，微观经济学教师大多会采取课程讲授的方式进行教学，由教师进行一一讲解，为学生分析和解读各种经济学名词。这种传统的教学方式受到任课教师个人学识以及理论素养的影响比较大，并且对教师的教学经验以及业务水平都有很高的要求。另外，微观经济学课程教学效果的好坏与日常的教学互动有很大关系，教学互动好则可以充分调动学生的积极性与激发学习兴趣，有助于课堂教学的有序开展。但是，由于微观经济学的课程特征影响，教学互动活动的开展并不顺畅，学生对于新课程的预习不到位，在课堂上也不愿意积极发言，主动学习性比较低，使得课堂氛围相对烦闷，课堂教学整体效果不佳。

3.2 学生学习主动性与积极性不高

一般的高等院校在设置微观经济学的考核方案时，都会采取课堂表现成绩与考试卷面成绩相结合的考核方式，课堂表现通常占据总成绩的比例为20%～30%，对整体成绩的影响并不大，再加上教师课堂教学管理并不严格，出勤率考核也不是每堂课都有，使得部分学生存在侥幸心理，迟到、早退、逃课以及代替签到等问题时有发生，学习主动性与积极性不高，导致微观经济学课程教学难以达到预期[2]。此外，因为高等教育的理念与方式都与义务教育有很大不同，教师对于学生的个人管理显得比较宽松，一般情况下都不会卡住学生的平时表现成绩，因此导致学生普遍学习动力不足，经常是在期末复习阶段才下功夫，属于“临阵磨枪”，学生对于课程知识点与公式概念的掌握等都属于死记硬背，缺少深入了解与分析，学习的目的性较强，就是为了通过考试获得相应的学分，进而使得微观经济学课程教学实效性低，理论与实际存在严重脱离。

4 翻转课堂在“微观经济学”教学中应用的可行性分析

4.1 学生特征角度

翻转课堂作为一种创新型的教学模式，在诞生之初直到发展到今天，经历了最初的不适应以及后期的快速发展，逐渐成了各个学科课堂教学的主流模式之一，获得了良好的教学效果，得到了师生的一致好评。从学生的特征角度去看，翻转课堂是一种比较新颖的教学方式，会对学生产生更大的吸引力，在一定程度上提升学生对于微观经济学的学习兴趣。另外，翻转课堂在应用的过程中还可以与“慕课”和“微课”等其他新兴教学模式联合应用，利用网络教学平台丰富课程教学内容，并且可以让学生根据自己的实际情况去选择学习内容，并可以将自己学习中遇到的问题及时反馈给教师，在教师的指导与帮助下快速解决问题，加深对微观经济学知识点的认识与理解，有助于学生更好地消化有关知识[3]。

4.2 课程特征角度

“微观经济学”作为经济类专业的必修课程，其教学根本目的是帮助学生打造系统的、 科学的经济学思维模式。在翻转课堂全面实施的背景下，教师可以针对微观经济学课程特征中心调整课堂内外的教学时间，将学习的主动权力逐步转移给学生，让学生在有限的课堂时间内更加专注于具体项目的学习，研究教材中涉及的各种知识点与问题等，从而获得更深层次的知识理解。另外，翻转课堂教学模式下，教师不再占用大量的课堂时间去讲授知识，而是要求学生杂课前自主完成，学习的途径更加丰富，可以利用网络、视屏、课外书籍等，学生可以自主规划学习时间、学习内容以及学习节奏等。教师可以将有关的教学素材提前发给学生，让学生根据自己的方式去进行解读，与微观经济学课程要素的契合度更高，可以满足不同学生的学习需求，教学效率与质量都得到了有效提高[4]。

5 翻转课堂在“微观经济学”教学中的应用策略

5.1 合理选择教学内容

“微观经济学”是一门内容十分复杂的经济类科目，其中有一部分教学内容可以应用翻转课堂进行教学，但是有些教学内容并不适用，需要在教学前进行合理的选择。因此，教师在开展具体的课堂教学活动的时候，要结合教学任务和教学进度，妥善地设计翻转课堂，有效提高课堂教学效率与质量。由于学生的学习基础以及学习能力具有一定的差异，所以，翻转课堂的教学内容应该相对简单，学习难度要适中，以此才能保证学生的参与度，不会出现两极分化的问题。

例如，教师在讲授供给关系、均衡价格理论的时候，如果采用传统的教学模式，则会浪费大量的时间在板书和理论解释上，教学方式比较单一，并且缺少趣味性，很难要求学生保证持续的注意力，教学效率会明显下降。使用翻转课堂的模式进行理论教学，可以引导学生在课外的时间将与教学内容有关的实际问题进行收集与整理，并且对真实的经济问题进行全面的分析，找到与教学内容相关的知识点和问题，及时地对学生进行答疑解惑，帮助学生深入了解并认识相关的理论知识，加深其印象。同时，翻转课堂的应用模式还可以为学生营造一个相对轻松、 愉快的学习氛围，有助于学生进入学习状态，促进微观经济学的教学发展。

5.2 丰富课前导读内容

教师是翻转课堂的主要实施者，也是最重要的参与者，需要引导学生在课前进行有效的自主学习，将课堂的讲授内容传递给学生，帮助学生掌握足够多的经济学知识。教师在课前导读的环节中，需要做大量的课前准备，要通过互联网或者工具书收集、整理大量的教学素材，对教材中的内容进行补充，并且将教学内容进行汇总制作成课件、微课等，及时传递给学生，让学生自行学习，预习课堂教学的内容[5]。同时，教师可以使用QQ、微信等与学生建立实时的联系，及时地帮助学生解决预习中遇到的问题，并且围绕问题进行全面的讨论和分析，指导学生主动学习，拉近师生之间、同学之间的学习关系，促进学生的全面素质发展。在开学初期，教师需要结合教学大纲合理地设置教学内容，通过以往的教学经验与学生的实际学期情况，明确翻转课堂的内容，并制定完整的教学计划。首先，教师要结合学生的性格特点将其分成不同的学习小组，保证小组的学习动力与优缺点互补，保证每个小组成员都能积极参与到教学互动中，发挥各自的特长。其次，要为每个小组设定翻转课堂的主题，细化小组成员工作职责，积极落实翻转课堂教学活动，展示学习成果并给予其客观评价，提高学生的整体自信心。

5.3 优化课堂教学方式

翻转课堂应用于微观经济学的教学环节中以后，教师需要结合现有的教学现状，逐步优化教学方式，妥善安排翻转课堂的教学时间，让学生在课堂教学中具有更多的自主性，可以更自由地学习，以此提高其学习能力和思维能力。教师需要对学生在课前导读环节中遇到的问题进行分类汇总，并由教师作为引导者，对学生遇到的经济学理论知识难点共性进行分析，同时结合教材内容和生活实例给予学生解答，以此提高学生解决实际经济问题的能力，可以在日常的生活中灵活地运行微观经济学知识，做到学以致用[6]。另外，教师在设计翻转课堂教学计划时，要先对学生的实际学习情况和对知识的理解能力进行全面的了解和统计，科学地设计教学方案，要照顾到每个学生，合理设置学习难度与深度，保证全员参与，并且从课堂教学过程中获取相应的经济学知识，提高班级的整体学习水平。

在进行翻转课堂教学的过程中，教师要灵活地运用各种教具，根据学生的特点以及教学活动开展现状，合理地控制教学进度，创新课堂教学方式。在开展翻转课堂教学的时候，教师要将其与多种先进的教学模式有机结合起来，实现教育资源共享，优势互补，提高翻转课堂教学实效性，促进学生课堂学习主动性与积极性的全面提升，达到预期的教育目标。

5.4 加强课后巩固教学

微观经济学的课堂教学时间十分有限，教师很难在课堂教学过程中将所有的经济学知识点进行细致的讲解，容易忽略一些考点以外的经济学知识，使得学生得到的经济学知识存在严重的不平衡性，解决实际问题的能力无法得到有效的提升，不利于学生今后的职业发展。为此，教师需要借助翻转课堂的教学优势，加强学生的课后巩固教学，为学生布置合理的课后学习内容，对课堂没有讲到或者略讲的内容进行自学，并且由教师进行问题的讲解和实例的分析。同时要对教材的重点内容进行反思和评价，对学过的内容进行回忆和整理，巩固学过的知识，学会举一反三和实际应用，进而提高其学科核心素养。另外，教师要根据实际教学效果适当地为学生布置课后“作业”，要求学生在课后时间完成新教学内容的预习，同时巩固学过的知识点，由旧带新，通过学过的知识点预测新的学习内容，引出新的教学计划，加强各个教学阶段的衔接，促进课堂教学的有效发展。

5.5 积极改变课程考核评价方式

为了进一步提升高校学生对于微观经济学的学习兴趣，改善微观经济学课堂实践教学效果，各高校需要对现有的课程考核评价方式进行积极改变，从而提高学生课堂学习的主动性与积极性。一方面，可以将微观经济学课堂的表现成绩占比进行适当提高，可以提高到50%，同时要加强人员考勤的管理力度，每堂课都要进行点名，并核查实际到场人数。另外，要增加课堂表现考核项目，将课前预习、课上互动、课后复习等学习状况都包括在内，进而让学生可以在不同的阶段都保持良好的精神面貌，提高课堂学习效果。另一方面，在课程试卷考试的时候，需要更多地融入实践应用型试题，将教材的知识点与实际生活有机结合起来，多设置一些主观题型，以此可能更好地观察到学生对微观经济学知识点的掌握情况。没有固定的答案也可以丰富学生的想象力与创造力，敢于利用学到的知识去进行问题解决。课程考核评价方式的创新与发展，不但有助于学生充分了解教材体现的内容，而且有助于学生全面素质的提升，提高课堂实践教学地有效性，将学生培养成符合时代发展的应用型人才。

6 结论

综上所述，翻转课堂在微观经济学教学过程中的应用，是具有较高教育价值的，不但可以改善现有的教育现状和环境，为学生营造良好的学习环境，而且可以帮助学生建立一个集课前导读、 课堂学习以及课后巩固为一体的高效学习系统，促进学生全面发展，可以将理论知识和实践应用有机地融合在一起，推动课堂教学有序发展。