高职涉农专业《应用英语》课程思政教学策略研究

黄美蓉，邹文洁

（杨凌职业技术学院，陕西咸阳 712100）

对于高职应用英语专业的教学工作来讲，其不但要培养出拥有扎实英语理论知识以及良好商务技能的优秀人才，同时还要注重培养出学生良好的思想道德修养，所以思政教育不但是思政课程教师的工作职责，同时也是英语专业课程教师必须承担的教育责任以及义务。因此，英语专业课程教师也需要注重深入挖掘《应用英语》课程当中具备的思想政治教育资源，以此来推动自身展开更为良好的专业知识传授以及育人工作。

1 高职涉农专业学生英语学习情况分析

（1）学生生源地差异过大。

由于高职院校的招生范围比较广，所以会有来自五湖四海的学生，这些学生在入学的时候成绩非常低，并且会有部分学生是通过自主招生等方式进入学校的，这也就导致目前高职院校的入学门槛较低[1]。与此同时，高职院校中的学生主要由中职学生、中专学生以及高中毕业生组成，由于各个院校的教学方式不同，所以学生的学习基础存在较大的差异，这也就导致在对涉农专业学生进行英语教学时，会存在较大的困难，并且也无法在《应用英语》专业课程中对学生进行思想政治教学。

（2）学生的英语基础差。

在进入高职院校学习的学生，英语的基础较差，并且对于英语的学习会产生厌倦，无法产生学习兴趣，与此同时，这些学生还缺少正确的学习习惯。在高职院校的涉农专业中，大多数学生都是来自农村或者偏远地区，所以对于英语的学习会比较困难，而且这些学生拥有较强的自卑心理，因此会因为害怕失败而选择不学习英语。另外，高职院校的涉农专业在对学生进行英语教学时，通常都是以合堂班进行授课，英语教师在教学过程中也大都偏向理论知识的教学，激发学生学习兴趣的机会因人数过多而有限，从而导致英语课堂教学无法收获成效。

（3）缺少英语综合应用能力。

大多数高职院校涉农专业在教学时，都比较注重农业专业课的实践和操作，所以不注重对学生进行英语教学，导致学生缺少学习英语的动力。如今高职院校中普遍存在“哑巴英语”的现象，也就是说学生能够掌握英语知识，但是不会利用英语进行沟通交流。学生在学习英语时，只会机械的记忆单词，缺少英语综合应用能力。

2 高职涉农专业《应用英语》专业课程当中开展课程思政的必要性分析

(1)实施课程思政属于专业课程教学的确切需求高职应用英语的专业课程与商贸类课程以及英语类课程有着密切关联，这些课程当中不但涉及了西方的语言，同时还具备大量的西方社会文化知识[2]。伴随着信息全球化的快速发展，当代学生都受到来自西方社会文化以及思想的强烈冲击，所以为了让学生能够正确地认知和掌握西方社会文化以及思想，高职教师在实际教学过程当中，不但需要帮助学生充分掌握和了解专业知识以及专业技能，同时还应帮助学生全面分析西方思想以及社会文化，促使学生能够对其展开正确认知，帮助学生树立一个正确的人生观以及价值观。因此，教师需要在应用英语专业课程教学当中注重渗透思政教育，这样在培养学生专业技能和专业知识的过程中，还能够充分发挥出专业课程具备的德育功能，促使课程教学能够实现全过程育人。这样一来便能够保证专业课程教学一直维持在一个正确的政治导向上，和中央形成一致，做到不偏不倚，这也是高职应用英语课程教学的一种内在需求。

（2）开展课程思政教育工作能够满足现代企业的用人需求。

从现状来看，虽然目前很多企业并没有在其内部开展系统全面地思政教育工作，不过基本上所有的企业都对自身员工有着相应的思想素养要求[3]。例如，企业会要求员工具备爱党爱国、诚实守信、团队协作以及创新意识、创新能力、爱岗敬业等多方面的素养，所以良好的思想品德以及职业素养对于一些对外型企业来讲属于必不可少的重要内容。因此，为了满足企业对于人才的确切需求，高职学生在校实际学习的过程当中，学校以及教师需要注重增强学生相应素养的有效培育力度, 而这些素养的培育仅依靠思政课程进行培育是难以达到理想的培育目标的，必须要在专业课程教学当中开展思政教育工作，充分挖掘以及培养学生自身的职业道德、工匠精神以及专业伦理知识，促使其能够形成良好的职业素养以及思想素养。

3 目前高职英语教学存在的问题分析

（1）高职生对于英语课程学习缺乏良好的积极性以及学习兴趣。

通常情况下，高职院校的学生在英语基础知识方面相对较为薄弱，而且学生彼此之间的英语水平以及学习能力也参差不齐[4]。大部分高职学生对于英语知识的学习并没有足够的学习兴趣，同时也没有较为明确的学习目标，在平时的学习过程中仅仅进行听课以及完成教师布置的作业，以此来应付各种考试，并没有在课后主动地开展英语方面的听、说、读、写训练，更不会主动去想办法来对自身的英语知识进行补充以及对自身的英语能力进行优化和提升。所以高职学生的英语知识学习通常都处于一种极为被动的状态，这使得高职学生自身不但英语词汇量少，而且听说能力表现非常不佳，往往比较喜欢依靠死记硬背来完成相应的考试任务。

(2)对于英语教学不够重视。

高职院校的涉农专业在教学过程中，更注重学生农业实践能力的培养，教师普遍认为英语只是辅助教学，但是我国的农业正在不断地进行发展，农业生产中的各项指标都已经与世界接轨，并且以后的交流和合作会更加的频繁，因此国家对于高职院校英语教学提出了更高的要求。用发展的眼光来看，高职院校的涉农专业在对学生进行教学时，要对英语教学进行重视，将学生的外语综合应用能力进行提高。

(3)高职院校英语教师教学水平有限。

在高职院校中，涉农专业的英语教师大多数都是刚刚毕业的外语专业学生，在教学过程中缺少对学生思想政治的教学[5]。此外，涉农专业的英语教师在教学过程中仍然会采用传统的教学模式对学生进行教学，导致课堂学习氛围比较枯燥乏味，由于教学过程缺少创新，导致学生对教学内容无法产生浓厚的学习兴趣，同时学生的政治思想也无法得到提升，英语教师的教学效率和教学质量也无法得到提高。

(4)在英语课程教学方式方法上存在创新性不足。从现状来看，虽然目前我国大部分高职院校的教师在英语实际教学过程当中都对现代化网络信息技术有所应用，不过在教与学的状态上来看仍然是以教师的讲解为主，学生展开被动的学习和聆听，这使得学生在实际学习过程当中缺乏锻炼机会，未能充分发挥出学生自身在学习上的主体作用。除此之外，教师在实际教学当中多数都是结合教材内容开展教学，没有充分挖掘课本当中的思政教育元素，也未能给予有效的思政教育渗透，这使得思政教育工作做得不够充分，未能对学生思想以及价值观念做出有效引领。

4 高职涉农专业应用英语课程思政的教学策略研究

高职院校在应用英语课程对学生进行思政教学时，首先要将涉农专业英语教师的教学观念进行转变，之后要加强教师队伍的建设，其次要在英语教材中补充和丰富思政知识，最后要注重学生思想品德和成绩的评价。

(1)转变涉农专业英语教师的教学观念。

首先，高职院校涉农专业的英语教师要对英语教学进行重视，转变自身的教学观念，在教学过程中注重学生英语应用能力的教学。与此同时，英语教师在教学过程中要不断地渗透思想政治的教学[6]。其次，英语教师要从农业市场人才需求的角度对学生进行教学，使学生在毕业之后能够符合企业的用人需求，从而保证学生的就业。此外，英语教师要注重对学生进行“听、说、读、写”的英语教学，使学生能够养成良好的英语语言素养知识。最后，英语教师在教学过程中，要注重基础知识的教学，并且要激发学生的学习兴趣，这样才能够利用英语对学生进行思想政治教学。

(2)加强教师队伍的建设。

首先，高职院校要对学校现有的涉农专业英语教师进行培训，并对其进行思想政治教育，使教师在教学过程中除了对学生进行英语综合应用能力进行教学之外，还能将学习到的思想政治知识教授给学生。其次，高职院校要聘请有丰富教学经验的教师到学校进行教学，从而对学生的农业技能和英语应用能力进行教学。除此之外，这些有教学经验的教师还能够将经验传授给学校现有的教师。最后，高职院校涉农专业的英语教师要将思想政治教学贯穿到整个教学之中，使学生在学习英语的同时，思想道德品质也能够得到提升。

(3)注重补充和丰富课程思政素材。

各种教学素材属于课程思政教育的重要抓手，所以，高职教师应结合不同性质的课程，展开思政教育目标的合理设计，并且进行不同教学素材的有效补充[7]。

一是针对高职院校以英语语言课程为主的专业基础课程，对于这一类课程，教师应在课程内容当中注重融入社会主义核心价值观，同时要充分体现外语教学的文化性，应注重将文化学习作为一种显行课程充分贯穿于外语教育教学的始终。所以，教师可以适当增加一些中国历史、优秀传统文化、政治以及经济等方面的教学素材，这样可以提升学生的文化自信，树立其良好正确的价值观。此外，教师还可以增加国际以及国内的一些新闻素材，帮助学生了解和掌握当前的国际局势，逐步培养学生自身的国民意识以及良好的爱国情怀。

二是针对培养职业能力的英语课程。该课程与部分学生毕业后所要从事的职业有着密切的关系。所以，教师在该课程内容当中需要融入一些当下外贸的时政要素，促使学生能够对目前国际贸易的实际发展情况、技术要求以及竞争形势等等有一个初步的了解和认知。

例如，教师可以在实际教学过程中引导学生如何正确地去看待竞争关系以及合作关系，要引导学生在复杂的形势下，应积极主动地捍卫公司以及国家的利益，要努力培养出学生自身的爱国情怀、良好的竞争意识以及创新意识等。除此之外，教师还可以在课堂教学当中引入一些企业文化，以此来培养学生爱岗敬业以及诚实守信的精神，这样能够为学生今后的就职打下一个良好的基础。如在讲授“Company Culture”这部分内容时，教师便可以针对某一企业的企业文化进行深层次含义的讲解，在介绍了相关词汇以及语句的表达之后，还可以组织学生自主搜索一些知名企业的企业文化，用英语展开自身的心得描述，以促使学生对企业文化有一个更好地理解和认知，增强学生的爱岗敬业精神。

三是针对职业拓展课程。该课程是为了提升学生在商务工作中英语语言的应用能力而创建的，所以对于这一类课程，高职教师应结合思政教育的目标以及内容科学合理地选择较为合适的教育素材，以此来培养学生自身的爱国情怀以及各方面的文化素养等。例如，教师可以适当增加一些有关中西方文化的内容并且进行相应的比较，如在讲授“Table Manners” 当中的有关 “Business Lunch Etiquette In China”这部分内容时，教师便可以利用角色扮演的方式来组织学生展示国内外的商务会餐礼仪，如着装、会谈以及就餐等各个方面的内容，引导学生展开东西方餐桌文化的对比，如思想观念、民族意识以及价值观念等，这样不但能够扩大学生自身的知识面，同时还能够将我国优秀传统文化进行渗透进而促使课程思政教育能够在实际教学当中进行良好的应用。

通过这种文化对比的教学引导能够帮助学生正确地分析和判断西方社会存在的意识形态以及价值观，需要注意的是，教师要引导学生展开理性判断，要让学生既不对其毫无选择性地认同，也不能完全否定。此外，教师在实际教学当中还可以适当地为学生介绍一下有关我国经济发展状况以及各项有利政策，利用这些教学素材来促使学生感受到祖国的不断进步与发展，使得学生民族自豪感能够不断增强，进而产生更为浓烈的爱国情感。

（4）注重构建德绩相结合的评价体系。

由于高职学生自身的学习能力相对较弱，很容易产生学习倦怠问题[8]。所以，高职教师应在课程评价当中，将学生的学习成绩与思政教育内容相结合，共同融入到整个评价体系当中去，并且设定相应的评价标准，这样可以构建出一个“德绩结合”的评价体系。

首先，教师应在学生的个人作业、实训考试以及小组作业当中充分融入思政教育内容。对此，教师需要鼓励和引导学生自主独立地去完成相应的个人作业，以此来培养学生诚实守信、独立自主的优秀品质，并将学生这种品质作为评定个人作业成绩的标准之一。与此同时，教师还要将创新精神以及学生团队协作精神当作小组作业的一个重要考核标准。对于实训考试，教师应要求学生积极主动地做出开拓和创新，要将吃苦耐劳以及创新精神归纳到相应的考核标准中去。其次，注重优化评价方式。对于评价教师除了要开展教师评价之外，还要组织学生展开自评以及互评。通过这种方式不但能够培养学生自身诚实守信的品质，还能够有效培育学生良好的责任心。在开展学生自评以及互评的过程中，教师要鼓励和引导学生认真、真诚地去对待自身以及其他学生的学习成果，以此来树立学生的责任心，从而为学生职业素养以及思想道德的培育打下一个良好的基础。

5 结语

综上所述，对于课程思政来讲，其并不是一朝一夕就能见效的工作，而是一个长期性的系统又全面的工作。高职《应用英语》课程思政的教学工作需要教师结合课程的性质合理设计一个明确的育人目标，并且结合教学内容，适当地添加思政教学素材。此外，教师还应在实际教学当中以及课外生活当中及时关注学生自身的思想以及行为动态，定期与学生展开有针对性的交流和沟通，以此来对学生自身的思想、情感以及人格等各个方面实施有效的感染以及熏陶。