新时代大中小学思政课一体化建设问题及推进策略研究

2021-03-07冯涛

文化创新比较研究 2021年20期

冯涛

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519090）

2019年3月召开的高校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记重点谈到[1]：“新时代社会环境下，从小学到大学应当循序渐进、逐步深入的开展思想政治教育课程，有助于培养出一批又一批社会主义事业接班人。”在新时代我国肩负着重大的历史使命，要不断坚固中国特色社会主义胜利果实，要建设全面的小康社会，要实现中华民族伟大复兴的梦想，也要进入到世界舞台中央，为人类获得更好地发展提供巨大帮助。在新时代，应当要将大中小学思想政治教育课程进行整理与融合，实现思想政治课的一体化建设。积极开展思想政治课程一体化建设，一方面有助于培养出更多的思想素质优良的社会主义社会接班人，另一方面也可以有效弥补当下思想政治课程教育中衔接性不强、思想政治教育效果差等弊端，不断提高思想政治教育效果。为此，该文重点阐述了大中小学思想政治课一体化建设的内涵，指出了大中小学思想政治课一体化建设存在的问题，提出了加强新时代大中小学思想政治课一体化建设的有效策略，为进一步完善与推进大中小学思想政治课一体化建设做出贡献。

1 大中小学思想政治课一体化建设内涵

从现阶段我国教育体系规划上来看，思想政治课程教学主要分为了3 个阶段，分别是中小学阶段、高中阶段以及大学阶段。因为各个阶段受教育学生的年龄、心理特征、思想觉悟以及认知水平等具有非常明显的差异，所以在规划与开展思想政治课程教学内容时，也应当要符合学生的成长规律，做到教学内容的循序渐进、由浅入深、逐步深入，进而构建完善的大中小学思想政治课一体化教学[2]。从本质上来看，大中小学思想政治课一体化建设的内涵为[3]：紧密围绕学生成长规律以及各个阶段的心理特征与认知水平，科学规划各个阶段思想政治课程教学的主题思想、核心内容等，同时与课堂教学活动、实践体验活动以及校园文化等联系起来，完善课程标准并进行教材的编写、课程教学模式以及考核评估方式的优化，实现各方面的良好衔接与相互融合，最终构建一个健全的全阶段思想政治课程教育一体化系统。在新时代社会背景下，大中小学思想政治课一体化建设应当要重视向教学层次化、内容生活化以及学生主体化方向发展。在构建大中小学思想政治课一体化建设过程中，应当要紧密围绕“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的问题开展，要充分发挥思想政治课程教学在立德树人教育中的作用和优势，在人才培养过程中要始终坚持培养目标与思想的一致性、教育内容以及方式的层次性[4]。推进大中小学思想政治课在不同时期的教学都可以由浅到深、循序渐进地开展，增加各个阶段思想政治教育的紧密衔接，使得学生在各个成长阶段，都可以获得相符合的思想政治教育内容与方式，有效避免传统思想政治教学中知识断层以及重复等问题产生。

2 大中小学思想政治课一体化建设面临的问题

思想政治课程教育是加强学生思想道德建设的重要途径，也是确保学生建立正确价值观与人生观的关键保证，更是落实立德树人教育的主要载体，加强大中小学思想政治一体化建设能够最大程度发挥思想政治课程的育人功能，有助于培养出更多优秀的社会主义事业接班人与建设者，在推动社会发展上发挥了重要的作用。然而，在实际开展大中小学思想政治课一体化建设过程中，依旧存在较多的问题，难以充分发挥大中小学思想政治课一体化建设的功效，具体如下。

2.1 课程理念与实践联系不强，融通性较差

“课程理念不仅是开展思想政治课程教学的核心与精髓，也是开展教学活动的基本观念以及准则。”[5]大中小学思想政治课一体化建设的进行也是建立在课程理念变化的基础上。然而，从实际的教育开展现状来看，大中小学思想政治课一体化建设并没有能够彻底转变课程理念，对其理解不够深入透彻，与实践联系不强，同时融通性也较差。一方面没有将各个阶段的思想政治课程教育理念融合到一起，另一方面也没有重视按照各个阶段学生的特征，有层次性的规划各阶段的课程理念，更没有实现各个阶段课程教育理念的完全衔接。造成这些问题产生的原因是由于各个阶段思想政治课程标准调整与修订时间非常长、课程目标规划缺乏整体性以及方向性，一定程度上造成了课程理念的表达不精准、不详细，阻碍了大中小学思想政治课一体化建设的不断发展。

2.2 课程内容设置不合理，连贯性较差

思想政治课课本是开展思想政治课程教学的重要载体，也是各个时期思想政治教育思想、主题以及教育方向的直接体现。现阶段，大中小学思想政治课课本内容设置不合理，依旧存在较多问题，重点表现在内容设置与整体目标规划有出入、内容设置重复性较多、与国外相比内容不足、各阶段内容连贯性较差等。这些问题的出现，与我国的教材编写方式有着较大的关系。具体来说，我国各个时期的思想政治课课本编制均是由不同的组织机构以及人员完成的，而这些单位一般为封闭式管理，相互之间缺乏有效的沟通交流，难以实现整体规划，从而造成编制完成的思想政治课课本有许多内容都是重复的，各个时期的思想政治教育内容连贯性也较差，一方面会造成大量教育资源的浪费，另一方面也会对学生学习产生重大影响，一定程度上降低了学生的学习积极性，使其养成惰性思维。

2.3 课程教学各自为营，缺乏合作性

要全面落实大中小学思想政治课一体化建设，并取得实质性进展，加强各个阶段课程教学的合作十分重要，也是思想政治教育未来发展的重要方向[6]。然而从当下各个时期思想政治课程实际教学状况来看，各个阶段的思想政治教师既没有形成良好的合作交流意识，也没有开展有效的合作交流方式，对思想政治教育合作的认知还停留在较浅层面。一些开展思想政治课程教学合作的学校与教师，合作方式上比较单一、固定，合作内容上也仅仅停留在表层。出现这样的问题主要是由于缺乏高效、便捷的沟通渠道，没有建立完善的思想政治课一体化教学平台，造成各个阶段的思想政治教师只研究本阶段的教育内容，许多大学思想政治教师不能够深入了解中小学思想政治教育内容，相同中小学思想政治教师也没有细致探究大学思想政治课程知识，不利于各个阶段思想政治教师开展合作，影响了大中小学思想政治课一体化建设效果。

3 推进大中小学思想政治课一体化建设的策略

大中小学思想政治课一体化建设过程中依然存在较多的问题，对这些问题进行探究可以看出，当下的思想政治课在贯彻落实立德树人教育任务上存在不足，与构建学生欢迎、坚定学生信念的思想政治课还有较大的差距。在充分理解和掌握当下大中小学思想政治课一体化建设问题的基础上，应积极寻找出一条切实可行的思想政治课一体化建设路径。

3.1 明确思想政治课总体要求，推动课程理念一体化建设

大中小学思想政治课的课程理念很大程度反映了思想政治课的教学任务以及方向。在加强大中小学思想政治课一体化建设时，应当要统筹规划思想政治课的课程理念，这对于推动大中小学思想政治课一体化建设不断发展非常重要。思想政治课课程标准的制定，一方面要与各个阶段学生的成长特征、认知水平以及思想觉悟等相匹配，另一方面也要满足各个阶段思想政治课程教育目标以及定位[7]。比如说，在大学时期的思想政治教育应当以提高学生使命担当为主，高中时期需要重点强化学生的政治素养，初中时期帮助学生打牢思想基础，而在小学时期则要着重进行学生的思想道德启蒙。阶段不相同，所面对学生的特征也是相差甚远，对知识的理解与接受程度呈现出明显的阶梯性，然而不管在哪个教育阶段，都有着相同的培养理念，即为社会主义事业发展培养出更多优秀的接班人与建设者。所以，在实际开展大中小学思想政治课一体化建设时，应当要紧密结合各个时期学生的成长特征以及认知水平，同时将习近平总书记现代社会主义思想贯穿到思想政治教育全过程中，加强社会主义核心价值观的宣传，促使思想政治课课程理念融为一体，达到“守好一段渠，种好责任田”的整体水平[8]。

3.2 合理规划各阶段教学内容，推动课程内容一体化建设

在开展大中小学思想政治课教学过程中，对学生意识形态的构建以及教材内容知识的学习，必须要向横向与纵向两个方向发展，课程内容的整体性对思想政治课程教学品质产生重大影响。一方面，要对各个阶段的思想政治课课本内容进行分析与整合，解决内容重复等问题，重新编排构建合理的课程内容体系，使得各个阶段的思想政治课程教育内容更加具体，相互之间的连贯性也更强。另一方面，各个阶段课程教学内容的设定必须要以学生的发展规律为中心，确保教学内容的差异性与层次性，体现出各个阶段的教学特征。比如说，在大学时期要以启发式学习为主，高中时期要以常识性学习为主等。此外，在规划大中小学思想政治课课程内容上，应当要适当地引入国外文化与思想，加强文化对比，提高学生的政治自信与文化自信[9]。

3.3 提高各阶段思政课教师的协作交流，推动课程教学一体化建设

教师是思想政治教育活动开展的重要人物，直接关系到思想政治课开展效果。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“提高思想政治课教育品质的核心在教师，要充分发挥教师的积极性、创造性。”思想政治教师肩负着重大的责任，要在教学过程中发挥好自身的引领作用。在开展大中小学思想政治课一体化建设时，要促进思想政治教师的协作交流，制定完善的沟通交流体系与平台，推动其向常态化方向发展。共同备课能够为大中小学思想政治教师沟通交流提供良好的环境，也是解决当下思想政治课教师沟通缺乏的有效方式。要贯彻落实大中小学思想政治课一体化建设，重点在于加强教师的交流合作，营造协作交流氛围，构建协作交流平台，同时给予充足的经费保障。在共同备课中相互学习，一起研究与讨论，实现大中小学思想政治课教师命运共同体。