“游学阅读”下的图书馆体验式阅读模式创新探析

2021-03-07周欣郑耀颖

文化创新比较研究 2021年2期

周欣，郑耀颖

（重庆市少年儿童图书馆，重庆 400021）

游学阅读是一种假期阅读推广形式，即将阅读、假期、理论学习、实际体验等要素有效结合，更加迎合年轻读者需求。其中，体验式阅读推广是重要的游学阅读活动，且区别于传统单一进行阅读活动的模式，与游戏、竞赛、参观等活动相结合，不仅可以吸引更多年轻读者，也更易于激发参与者的心理共鸣。

1 游学阅读背景下图书馆体验式阅读模式概述

从心理学入手可知，在实践中实际、亲身经历过的一种心理活动，也是在经历中获得知识、接收情感并产生强烈共鸣的一个心理过程，即为体验。可以说，在体验式阅读模式中，更加强调以读者作为活动核心，结合其心理特点、情感经历等，将旅游、参观、游戏、文化鉴赏等活动相结合，在激发参与者情感、思维共鸣的同时，还在一定程度上触及其心灵，从而帮助参与者深入掌握、了解阅读书籍，从而达到阅读推广的目的。可以说，传统阅读方式对于读者来说是外在的，但是体验式阅读却可以升入内在，帮助阅读者通过参与这一阅读形式从心理、知识等多方面有所收获。

简单来说，体验式游学阅读活动就是将阅读元素与体验元素相融合，并转换为一种实践活动，结合活动的策划、组织过程中对参与者个性与需求的充分考虑，适当加入了互动性、自主性、娱乐性等特性，从而可以更为良好的帮助不同阅读需求、不同心智水平的读者，同样可以全身心投入到阅读情境之中。这一类让阅读成为个性化行为的体验式活动，不仅重视读者在阅读中的体验，还可以有效强化读者的阅读记忆，从而提升阅读活动推广效果。

此外，游学是“读万卷书、行万里路”的过程，而游学阅读是从世界各国、各类文明中传统阅读形式。但是，通过融入体验元素形成体验式阅读推广形式，是一种崭新的推广模式，可以让读者在走出书本限制的同时，让读者收获最为真实、最具情感震撼的阅读体验[1]。

2 游学阅读背景下图书馆体验式阅读模式创新

2.1 图书馆体验式阅读模式创新意义

游学阅读背景下，创新图书馆体验式阅读推广活动具有多种意义，其中包括：第一，推动“深”阅读，体验式游学阅读活动内容并非仅仅是一本书的阅读实践活动，而是通常包含一个系列的书籍，同时还需要记录读书所得获读书日记，从而交流阅读收获、展示阅读成果等。这就要求，读者对于选定的书目，不仅要进行阅读，还要用心感悟、交流，通过体验式活动来促进读者对书目的深入理解。以某位读者选择《远东背影》一书为游学阅读主题为例，为了读懂其中哈尔滨的历史面貌，该读者通过图书馆组织的游学阅读哈尔滨实践活动，与当地一家60 余年老店老板的交流中认识到“不遗忘不放弃，固守着自己的坚持”的哈尔滨情怀，从而在加深对《远东背影》理解的同时，充分了解了哈尔滨这座沧桑却又浪漫的城市。第二，契合读者心理期望。游学阅读背景下，体验式推广阅读活动课最大限度地满足读者阅读需求。同时，实践活动往往以读者为中心，以读者体验为主线，坚持并遵循“以读者为中心”思想，因而各项活动开展均较为符合读者心理预期，且形成了较为良好的沟通与交流氛围。

第三，提供真实阅读体验。体验式推广阅读活动是一种嵌入式的用户体验模式，这类阅读服务方式不仅受到读者普遍欢迎，还使得读者获得更为真情实感的阅读体验。提升读者对实践活动满意度的同时，可有效提高阅读推广质量。

第四，被动体验转变。由于游学阅读体验式活动核心为参与者的阅读体验，并通过利用相应的实践推广服务于图书馆资源，加强对读者的吸引力，让读者从被动参与转换为主动体验，从关注阅读资源转换为重视阅读体验，从消费者转换为体验者的角色转变。

2.2 图书馆体验式阅读模式创新对策

2.2.1 视角转换

从读者角度的角度深入，转换阅读活动核心视角，以期更为契合阅读者心理需求。例如，针对学生年龄阶段的读者，由于在寒假、暑假等期间时间相对充裕，因此图书馆可制定更贴合学生群体的实践活动，并可以通过社交平台、微信平台等，以家长群体为单位展开相应的亲子活动。或者是可以组织学生在出门旅游前进行游学阅读推广活动，将阅读与旅行目的地的文化、特色等相结合，从而有效推广阅读活动。也可让读者自行挑选旅行中想要阅读的书目，并进行阅读心得的撰写。此外，有部分读者较为期待展示自己游学收获与面对面的交流活动，对此图书馆可在游学阅读分享会中增加个人展示的环节，通过旅行途中见闻分享、风物人文交流等，为读者锻炼自我提供一定的平台。

需要注意的是，当前读书群体较为复杂，不同年龄段、不同知识层面等会出现对阅读不同的需求与偏好。因此，图书馆应通过策划翔实的活动分类来进行读书实践活动服务对象划分，深入分析、研究不同需求的读者群体所具有的阅读习惯与偏好，再以此为基础展开相应的活动规划、流程设置、反馈收集等，在保证游学阅读活动吸引力的同时，有效激发读者阅读兴趣，并保证图书馆阅读推广活动的创新水平[2]。

2.2.2 规划统一

在设计主题式游学阅读推广活动时，应让学员自行选择阅读书目、游学线路等，从而提升阅读活动的多样性、包容性、差异性等。不过，这一类活动中整体效果稍显零散，往往不适宜于重点体验式阅读特点。因此，在组织游学阅读活动时，需要注意一定的策划统筹制定较为统一的阅读方向，从而在保证学员自由阅读的同时，将主题阅读与游学阅读有效结合，并探讨、升华阅读主题。如北京某图书馆与当地小学以“长征之旅”为主题展开游学阅读推广活动，在规定的书目内由学生自己选择喜欢的书目，通过自由活动、统一参观、艺术交流等环节，在调动学生阅读积极性的同时，有效树立了学生的爱国主义情怀。

2.2.3 增加关联性

在游学阅读活动中，实际可以融入多种推广活动元素，提升活动与活动间的关联性，不仅可以有效展开更为系统、完整、科学的大型阅读活动，还可保持学员长时间的阅读注意力，提升阅读活动开展效果。简单来说就是，当读者感官、情感所产生的共鸣、关联越多，就会越不易忘记这些感受[3]。上海某图书馆举行的摄影、阅读交流活动，以“老上海美景”为主题，广泛征集读后感与摄影作品，并择优选录不同年龄段的优秀作品集结为报纸，免费供图书馆游客、学生、市民等进行阅读与观看，扩展游学阅读推广范围的同时获得了较多读者的认可与喜爱。

2.2.4 提升参与度

在以往的游学阅读推广活动中，往往受活动场地、人力、资金等限制，游学阅读规模受限，无法保证读者的活动参与度。但是基于当前互联网、社交平台等技术，图书馆则组织开展线上游学活动，不仅可以扩大读者参与面积并提升参与度，还可有效开展网上分享阅读心得、游学收获交流等活动。另外可以设置一定的奖励，并通过网络投票、评选来邮寄相应奖品。在游学阅读分享会上还可设置大众评审团，增加现场观众提问环节等，以此提升活动参与热度与互动有效性。

若想提升图书馆体验式阅读活动的影响力，建议通过激励机制调动读者的阅读兴趣和积极性，将活动内涵与奖励价值相契合，满足读者实际需要。例如，某地方图书馆将游学阅读奖励设置为“多媒体阅读室固定座位使用权+游学奖励基金”，既为读者提供购买纪念品、图书的补贴，同时通过固定座位满足读者的空间阅读需要，为大家提供丰富的图书馆阅读资源，提升其阅读参与度[4]。

2.2.5 充实团队

针对校园图书馆，应充分发挥学生社团的作用，加强图书馆与校园社团之间的合作与交流。一来可以保证学生社团有效开展游学阅读推广活动，扩展、充实学生社团活动项目；二来让学生自己参与活动策划、实施等环节，可有效锻炼学生自主能力，在提升学生综合素养的同时，为学生提供更具学习意义的课余活动，丰富学生精神世界。

2.3 图书馆体验式阅读模式创新活动

2.3.1 特色公共图书馆文化之旅

在不同城市旅游时，除当地著名景点，旅游者最感兴趣的还有当地历史、文化等特色，其中当地的公共图书馆就是极具当地人文特色、蕴含丰富历史文献资源的地点，因而图书馆不仅可以自主开展游学阅读推广活动，还可作为游学环节之一，为各地的旅行者提供游学阅读资源。同时，还可运用多媒体设备、图书馆馆藏文物等，帮助旅行者获得更加直观的历史、文化感受，并解答旅行者提出的专业问题，在推动体验式阅读活动发展的同时，也可在一定程度上带动当地的旅游行业发展[5]。

2.3.2 趣味传统手工艺DIY 活动

不同于枯燥地从书本上学习知识，游学是一种体验式的学习方式，这就要求在游学过程中能有更丰富、直接的感受。公共图书馆每年都会开展很多读者参与的手工制作活动，如果能将传统的、经典的活动长期开展，作为游学人员的体验活动，那么不仅可以丰富游学活动，而且可以更广泛传播本地特色文化。

如各地的文人墨宝拓片解读与制作，在学习名人传世笔墨的时候，了解拓片的知识，同时还能自己制作纪念品；壮族绣球制作，在听取壮族绣球历史文化后，学做一个绣球也是一次很好的体验。还有，北京的雕漆圆珠、天津的泥人彩塑、上海的绒绣、重庆的工艺陶、东北的剪纸等可能是需要在景区才能购买到的东西，如果能在图书馆里自己亲手制作，不仅可以增加图书馆的吸引力，提升图书馆口碑，还可以有效推动当地人文历史交流发展。

2.3.3 游学视域下创新阅读场景模式

游学是古时人们求学寻师的主要途径，当前多种游学活动受到阅读爱好者的青睐。其中，“游”是“学”的途径、“学”是“游”的目标，在图书馆阅读活动中引入游学要素，可以将现代图书阅读活动与传统文化相结合，提供体验式阅读跨文化服务。例如，某图书馆组织“爱家游学、知行合一”体验式阅读活动，促进全面阅读。其中“游”模块主要包含小组活动，食宿安排和游学线路；“学”模块则是由图书馆邀请区域内知名民俗专家开展讲座。通过读者报名、参与、组织过程，加强读者和图书馆之间的互动频率，构建游学阅读场景。如组织非物质文化遗产游学活动，讲解本地戏曲文化，通过多种阅读活动将本地文化品牌和阅读充分结合[6]。

2.3.4 开展假期游学体验式阅读活动

其一，图书馆应策划阅读活动方案。借助文献调研、读者调研、网络调研得出读者阅读需求和生活习惯，制定假期游学阅读计划。例如，可以将“带着书本旅行”作为活动主题，设置元素和方案，借助微信公众号、图书馆主页、微博等平台推送信息，向读者提供活动主题内容、奖项情况、活动流程、报名表等资料。

其二，游学报名阶段，读者可以选择旅游线路和阅读主题，当报名结束后，图书馆相关工作人员需构建群聊，及时发布游学阅读资料和数据。在游学阅读过程中，读者可以借助阅读课程表进行游—学体验阅读。此外，图书馆应结合不同游学线路设置阅读书目，例如，《论语》可以对应孔子故居、《俗世奇人》对应天津古城路线，将图书和游学线路的人文环境、安全性、经济要素充分匹配，并结合图书馆的馆藏情况、书目价值推荐书籍。

其三，游学活动评价总结阶段。当假期体验式阅读活动结束后，图书馆需要结合读者提交的资料完成课程打分，对60 分以上的人员颁发“结业证书”。通过举办结业仪式，鼓励读者发表游学阅读体验和心得。此外，通过开展个性化、差别化、互动化的假期游学体验阅读活动，实现阅读推广，提升读者阅读的连贯性，培养其良好阅读习惯，增加读者和图书馆之间的紧密度，有助于形成图书馆良好品牌效应，为实现全民阅读目标奠定基础。