新疆少数民族大学生培养质量影响因素及对策分析

2021-03-07王荣梅

文化创新比较研究 2021年2期

关键词：预科少数民族汉语

王荣梅

（和田师范专科学校语言学院，新疆和田 848000）

通过对影响新疆少数民族大学生培养质量的调查，对统计的数据进行大数据分析，找到破解的方法提高新疆少数民族大学生的学习成绩，为新疆地区的经济文化建设培养有用的人才。

1 新疆少数民族大学生培养质量的影响因素

1.1 学生汉语基础欠佳

语言会影响到学生的思维方式，因此会改变新疆大学生的学习能动性。通过调查发现一些学生的汉语水平差强人意，有30%的学生对于汉语教材的理解能力不足，还有相当一部分学生表示用汉语回答教师的课堂问题比较吃力。这些调查的结果充分说明了，尽管新疆的汉语教学发展了很多年，但是少数民族大学生的汉语水平还有待提高，因此对高校的汉语教学提出了更高的要求。

1.2 师资队伍规模和整体素质有待进一步优化

要提高汉语教学的水平必须有高水平的汉语教学的师资力量，但是目前新疆高校的后备力量略显不足，具体表现为师资队伍能力、结构、数量尚不适应新时代发展的需要，整体学历层次不够高，职称结构也不理想，高级职务教师中，正高级数量偏少，还有部分年长教师虽然能承担一定的教学任务，但是很难保证较高质量的教学效果，因此长此以往会制约教学水平的提升。

1.3 课程和教学设置的合理性

为了使“民考民”大学生更好地为专业课学习打下良好的基础，新疆高校大都采取了预科教育的形式，课程的设置，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设汉语文、计算机和马克思主义理论思想政治教育等公共课程，通过调查发现，预科教育对提高少数民族学生的文化基础知识，使更多的少数民族学生进入专业学习起了很大的作用，但是也要认识到预科学生基础能力的悬殊性，部分少数民族学生的汉语表达能力较差，学习起来比较吃力，对于普通话教学接受起来比较困难，会影响到学习效果，教师在教学中，应该根据学生的基础能力和普通话水平来进行区别对待。同时，有一些公共基础课教师由于受到普通话水平的限制，很难保证较高质量的教学效果。

1.4 学生学习投入不足

通过问卷调查发现学生对学习的投入不足具体表现为：（1）没有一种挑战精神，学习缺乏主动性。学生课外学习很少，只有少部分的学生会坚持课外学习。超过半数的学生达不到教师规定的学习程度，还有一半的学生上课从不主动回答问题，也不会提问自己不会的问题。（2）师生互动比例不合理,主要表现在课堂上,教师讲解得多,学生思考、回答的少,处于被动的学习状态,并没有真正意义地开展师生互动。师生的互动不好对于问卷调查中师生互动的环节，回答为非常不频繁。很多的学生没有课外活动时间，而且很多的学生不愿意投入时间进行课外活动，学生对于语言学实习专业技能的参与热情很低。

2 新疆少数民族大学生培养质量问题的原因

全面质量管理提出学生培养的全过程都是质量管理重要项目，任何一个环节做得不好都会影响教学质量。所以要变结果管理为过程管理，为了进行少数民族大学生的全过程管理，必须从全局出发整体地看待少数民族大学生的教学问题。

2.1 汉语学习差的原因

有的学者根据语言类型差异理论，把少数民族学生学习成绩差的原因归结为语言类型差异所造成的语言障碍问题。但是少数民族学生却认为学习成绩差是由于汉语水平低所造成的，因此语言障碍是造成少数民族学生学习成绩差的主要原因。

（1）基础教育中的汉语教学质量不高。

基础教育的好坏可以对高校的生源造成很大的影响，所以为了提高高校的学习质量必须打好基础。有的教师做了个形象的比喻，就像炼钢一样有了高质量的矿石才能炼出好钢。但是新疆的很多民族聚集区尤其是南疆的基础教育比较薄弱，教师的汉语教学出现了障碍，表现在教师的双语教学能力差，因此由于基础教学存在问题，所以输送的大学生能力也不尽人意，直接影响到大学的教育水平。部分高校反映生源问题非常重要，目前面临的问题是很多的学生基础教育不过关就招到大学来了，造成了大学教师还要给学生补习基础知识。因此必须加强基础教育，新疆维吾尔自治区采取了一系列措施加强和改进基础教育教学研究工作，大力促进了基础教育的发展，只有基础教育搞上去，学生来到大学以后才能很好地进行大学学业的学习。

（2）要加强预科管理研究。

预科教学要提高汉语和文化课水平，但是新疆的大学生的预科学习成了汉语学习提高班，只有一些生源好的高校可以在预科班补习一下学生的文化课内容。有将近一半的学生认为预科班的学习对专业课没有什么帮助作用。对新疆班的学生进行的预科班的教学目的是为了提高学生的文化课知识，有的教师反映说虽然经过了两年预科班的学习，但是仍然有很多的学生汉语水平达不到要求，不能用汉语记笔记，数理化的水平也很低，理科的学生尤为明显，文科的学生差距主要表现在汉语水平低。

（3）提高普通话水平。

新疆的大学生的学习圈子都是母语的环境，缺乏汉语言的环境，课后基本上都用母语交流。由于民族习惯的问题新疆的学生都是同民族的一起吃住。所以造成了少数民族的学生接触不到外界的语言环境，因此他们的汉语口语得不到锻炼，也就得不到提高。由于学校没有很好的语言环境，所以造成了新疆学生的汉语表达能力差。一般新疆的学生都分在一个班上课，只有个别的汉语好的学生可以去汉族班上课，课余时间接触的都是本民族的学生，因此只有上课的时候能听到汉语，所以基本没有汉语环境。

2.2 师资队伍结构不合理的原因

（1）要加强民族教师的学习培养。

新疆高校少数民族教师占很重要的位置，从学历来看研究生以上学历教师比例偏低，本科学历的教师数量过大，这种学历的状况不能不影响到少数民族教师队伍的整体水平，因此对新疆高校的教学影响很大，很多的教师对这种现象也给出了很客观的看法，学校和自治区也看到了这种现象，国家和自治区不断加大财政投入,采用学历提升、内地进修等形式来加速少数民族高层次人才的培养, 目前这种情况已得到了有效的改善，但由于资金和名额的限制, 对于大多数仍坚守在教学第一线的少数民族高校教师来说, 如何实现在岗专业发展仍是个亟待解决的问题。

（2）提高民族教师的教学科研水平。

教学和科研代表了高校的水平，高校的教师必须在这两个项目中发挥积极作用。科学研究是有效培养师资队伍的重要途径之一，通过科研活动可以有效培养人才，提高教师队伍科研水平，科研能力也是教师职称晋升必须考察的项目，虽然目前新疆高校的学术水平不断提高，但从新疆高校的科研立项方面可见无论在数量方面还是质量方面与内地高校仍存在很大的差距。

（3）教师流失严重。

目前由于地区经济发展水平的差异、教师寻求个人发展等原因，造成人才流失现象比较严重，高职称高学历的教师流失严重，因此把加强教师队伍建设列为重点的工作任务。由于高水平的教师严重流失，同时也缺乏从外引进高水平的教师的相关政策，这样的情况下，高校的教师只能从新疆的高校里面择优录取，这也是导致新疆高校教学质量难以提高的主要因素。

2.3 学生对教学和课程的评价不高

（1）民族教师要提高普通话水平。

新疆高校教师的汉语能力对于少数民族学生来说非常重要，目前新疆高校一部分“60 后”“70 后”少数民族教师汉语水平不好，他们的汉语水平不符合大学的教学要求，汉语发音不准，表达能力差，因此在教学过程中自然会少讲一些有难度的内容，从而影响教学质量。新疆高校想要真正提高教学水平，教师和学生的汉语能力就必须要提高。

（2）学生要加强基础学习。

新疆的高校汉语教学除了教师的问题以外，学生听不懂汉语也是一个很大的问题。学生回答问题的时候要用母语去思考再用汉语表达出来，这样的学习方式一定会影响到学习的效率，因此学生的学习就要大打折扣。例如，有些学生反应，突然用汉语来思考和回答问题，头脑一时比较混乱。由于新疆的少数民族学生录取的分数低，所以学校设置了预科班，主要是为了提高学生的基础知识能力，这也是国家为提高少数民族地区的素质出台的一种优惠措施。

3 提高新疆少数民族大学生培养质量的措施

3.1 提高新疆少数民族大学生培养质量的基本原则

为了提高少数民族学生的汉语水平，需要加强基础教育，从小打好基础，来到大学以后就会相对减轻高校负担；提高预科的教学水平，预科的教学可以补足民族地区大学生的基础知识不好的短板，因此必须加强预科的教学工作提高学生的素质。同时高校也要营造一个良好的汉语学习环境，新疆高校现在采取的混合编班、混合住宿，就是让少数民族的学生与汉族的学生一起学习、住宿，营造一个良好的学习汉语的语言环境；此外，也需要提高教师的薪酬福利待遇，定期对教师进行培训学习，培养出合格优秀的双语教师。

3.2 提高新疆少数民族大学生培养质量的措施

（1）重视基础教育。

从细节角度来看，想要提高新疆少数民族大学生培养质量就必须要加强对基础教育的重视，无论是在哪一具体的行业中，打好基础都十分重要，这一点对于教育行业来说也不例外。相比较于汉族学生，对新疆少数民族大学生进行培养本身就具备一定难度，因为新疆少数民族地区经济水平较低，所以学校的基本教学资源也较为缺乏，很多学生的基础能力都较差，阻碍了高校教育的正常开展。为了解决这一问题，应不断改进基础教育教学。虽然目前新疆维吾尔自治区采取了一系列措施加强和改进基础教育教学研究工作，在一定程度上促进了基础教育的发展，但是现有的情况还无法对现实需求进行满足，所以政府部门及教育部门必须要发挥自身的作用，避免空喊口号，而是应该持续加大投入，完善少数民族基础教育设施，为基础教育的开展打下坚实基础。同时还需要转变思路，在基础教育中加强汉语教学。可以尝试引入汉语专业人才，让他们负责对新疆少数民族学生的汉语能力进行训练，如此就可以提升学生基础能力，间接提高新疆少数民族大学生的培养质量。

（2）合理设置课程。

目前新疆高校采取的教育形式以预科教育为主，这一点在前文中已经进行了分析，与此同时，高校还开设了部分公共课程，但是从现实情况来看，无论是预科教育还是公共课程教学，高校在对其进行开展的过程中都存在着很多的问题，预科教育虽然能够提高少数民族学生的基础知识，但是学生的能力存在差异，对于汉语能力较低的学生来说，根本无法真正掌握知识，而公共基础课的教师则无法保证教学效果，最重要的是现有教学完全以理论为主，忽视了实践课程，即便学生学有所“成”，也无法真正的“学有所得”，因为只开展理论教学而忽视实践教学的情况很可能将学生培养成为“考试机器”，不具备真正的能力。所以，高校必须要合理的设置课程，除了加大力度提升学生的汉语能力之外，还应该在预科教育中应用小组教学模式，让新疆少数民族学生与汉族学生进行交流，循序渐进的提升少数民族学生的汉语能力。对于公共基础课的教师，必须要加强普通话的训练，如果无法达到标准，那么高校就应考虑对教师进行更换。最后，必须要尽量多设置实践课程，让学生积极地参与课外活动，提升其学习专业技能，促进新疆少数民族大学生的进步。

（3）加强教师的培训。

由于新疆地区高校存在着严重的人才流失现象，所以应合理进行改革，给予教师良好的待遇，吸引人才，如今很多人才都不愿意去新疆地区的高校教学，因为新疆地区经济水平较低，条件较为艰苦，所以当地政府部门需要制定相关的政策给予其良好的福利，让更多具有教学能力的教师投入到对新疆少数民族大学生进行培养的过程当中。同时教育部门应加大投入，对民族教师进行培养，加强对教师的培训，重点提升教师的汉语表达能力，如此就能够让教师在教学过程中多讲一些有难度的内容，保证教学质量。

除此之外，正如前文所说，教学和科研能代表高校的水平，而高校的教师则可以在这两个项目中发挥积极作用。新疆高校应加强与企业的合作，开展科研活动，让教师与企业专业人员共同完成科研项目，提升教师科研能力。在对教师进行培训时也应侧重提升其学术水平，帮助教师积累实践经验。