试析美国高校“金课”建设的举措——以林登伍德大学为例

马怀忠

（文山学院 经济管理学院， 云南 文山 663099）

美国高等教育经历了从殖民地时期照搬和模仿欧洲高等教育模式到近现代高度多元化的、各具特色的发展历程，最终成为一个复杂的系统。“各个院校在学科建设、课程设置、师生关系和学位标准等方面的要求大同小异。但在招生要求、教学管理、学期安排、课程调整和教师行为准则等方面却各有各的标准。”[1]但是，提高教育教学质量、创办一流大学的目标却是一致的。而提高教育教学质量的关键在于“金课”的打造和建设。

1 限制性教学管理体制是“金课”建设的制度保障

学校要发展，靠的是制度。美国高等教育制度具有开放、多元化的特性。美国是移民国家，其殖民背景决定其高等教育发展的特征和模式。美国拓荒时期，不同殖民地的殖民者建立了各自的大学，“按照自己的办学理念和模式，突出特色，展现优势，各显神通。”[2]建于1827年的美国密苏里州林登伍德大学走出了自己的办学路子，制定了符合校情实际的教学管理体制，最核心的管理制度是学生评教制和学分制。

1.1 学生评教制

林登伍德大学教师的管理，除了常年在校任教、绩效突出、获得终身教授职称的教师外，其余教师均执行一年一聘制度。教师对教学工作拥有较大的自主权。任课教师对自己承担课程的教学计划、教学模式、教学设计、考核方式等具有充分的决定权。教学效果的优劣由学生对任课教师具体教学情况的评估来决定。为保证教师的教学质量，学校执行“学生评教”制度，每到学期末，教务处都会下发相关教学评估表，要求每一位学生为每一位任课教师的教学情况进行评估、打分。[3]关键是学生对教师教学质量的评价是教师是否能在来年被续聘的决定性因素。因此，受聘教师必须竭尽全力备好每一次课，设计好每一堂课，上好每一堂课，努力打造“金课”，对学生负责，对学校负责，为提高学校教学质量、提升学校影响力和知名度添砖加瓦，贡献自己的一份力量，争取下一个年度的续聘机会。

学生评教制的实施对教师综合素质的要求非常高。要获得学生的好评，首先教师要具有很强的责任心和事业心，具有优良的师德师风，思想和精神上是学生的模范和学习榜样。缺乏这些品德的教师是打造不出“金课”的，只会误人子弟。其次是教师要具有渊博的知识，才能完成传道、授业、解惑的基本教学任务。这就要求教师要增强自己终身学习的意识，不断地完善知识结构，丰富知识内涵，提高教学水平，满足学生对知识的要求。再次是教师要具有驾驭课堂教学的指导能力、组织能力和创新能力。在具有渊博知识基础上，如何将知识和技能传授给学生，考验的是教师的教学能力。优秀的教师精神上是学生的榜样，学业上是学生的导师，教学上是“金课”的打造者和建设者。

1.2 学分制

学分制是美国高校针对教学活动的管理制度，同时也是对学生学习活动的监管制度。学校根据各学科各专业人才培养目标，设置相关必修课和选修课，规定不同学分要求，修完学分即可毕业。学分制的实施做到“三选”，即“选课、选师、选时”。在自由选课的基础上，每门课程保证有3～5位任课教师，3个不同上课时段由学生选择。美国高校的学制非常灵活。分长学期和短学期，即一学年中分两学期制（semesters）、三学期制（Terms）和四学期制（Quarters）。选修不同专业的学生可以自由选择不同的学制。选择两学期制的学生，每年一月份是寒假，五月中旬至八月中旬是暑假。在这两个假期期间，学生可以选择休息、工作或选课学习。在寒暑假期间，学校照常为学生提供一些课程选修。寒假可以选修一门课程，暑假可以选修三门课程。这样学生可以提前修完学分，缩短学习时间，提前毕业，提前工作，提前独立。如果出现挂科情况，重修必须额外交费，每个学分300美元。选择三学期制和四学期制的学生学期之间的假期较短。但因学习时间紧凑而往往比其他两个学制的学生更早修完学分，早日毕业。

学分制的实施对学生的学习活动起到严格的监督作用。一是学分修不满，不能毕业；二是重修学分要交费。这对美国大学生是致命打击，因为他们的学费来源，除少数学生由父母帮助支付外，绝大多数学生是通过奖学金、贷款或自筹支付学费。获得奖学金的学生成绩必须非常优秀，才能达到持续享受奖学金的资格，否则，将被取消资格。而有贷款或靠自己自筹学费的学生，一般会一边学习，一边工作。这样一来，学生都不希望因自己学习不好、考试挂科而重修交费，浪费自己的血汗钱。唯一出路只能是刻苦学习，争取门门优秀，真正学到本领，为将来就业打下扎实基础。绝大多数美国大学生都非常自律，具有较强的自主学习能力，不会混日子或浪费自己辛苦赚来的钱。这样就解决了“金课”建设中学生的问题。

学生评教制和学分制的严格实施，从任课教师到学生层面都起到了有效的限制监督作用。每一层被管理的对象都必须认真履行各自的教授和学习的职责，才能做到教学相长，保证“金课”的教学质量。

2 批判性创新思维的培养是“金课”建设的根本任务

耶鲁大学原校长Richard Charles Levin曾经说过，“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有某种很专业的知识和技能，这是耶鲁大学的失败。耶鲁大学致力于培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。”[3]“卓越的创新能力充分体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。也是一种智力特征、人格特征和精神状态的综合素质的体现。[4]114

林登伍德大学的办学宗旨是将学生培养成为有文化、有责任心、全面发展的国际型人才。同时，增强学生终身学习意识和追求真理的志向。在教学上一直秉持着将批判性创新思维培养放在首位的原则。在人才培养方案中明确指出，培养学生逻辑思维能力和批判性分析能力是教学的首要任务。[5]在实际教学过程中，教师们通过灵活多样、创新有效的教学方法，不仅传授专业知识和技能，更重要的是启发学生的主观能动性，培养学生批判性思维能力、独立解决问题能力和创新思维能力。让学生在学习的过程中不仅学到学科前沿知识，更学到一种可以终身受益的批判性思维能力和创新精神。这是“金课”建设的根本任务与目标。

批判性创新思维的培养在教学过程中具体表现为：一是教育观念的创新性。创新的教育观念就是摒弃传统的教育观念，树立创新的教育功能观，做到教书育人。“超越传统的传道、授业、解惑之功能，把培养学生的创新素质作为自身的使命和任务。”[4]121事物在不断变化，历史在不断轮回，社会在不断发展，教师不能一直沿用传统的教育观念开展教育活动。要培养学生批判性创新思维，教师应该身先士卒，改变观念，才能引导学生走上创新之路。培养学生对新鲜事物的好奇心、对探索真理的欲望以及对树立目标的追求是创新性教育的核心任务。学生创新意识的培养有助于启发学生的主观能动性，激发学生创新的激情，捕捉创新的灵感，追寻创新的目标。

二是教学能力的创新性。创新的教育观念需要具体的教学实践来验证。教师教学创新能力的具体表现，首先是角色转换能力。教师本身在创新教育理念驱动下，勇于打破常规，转换自身的角色，从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引领者。其次，是教学设计能力。在了解教学内容基础上，巧妙合理地设计教学过程和步骤，每一个步骤都注重培养学生的独立思考能力和探索能力。

三是教学的高阶性和挑战度。教学内容上要突出其时代性和前沿性，实时补充课外教学内容，拓宽教学内容范围，引导学生发现新鲜事物，将学术科技前沿成果、课程思政理念等融入教学过程。在培养目标方面，注重学生学习知识和获得能力的过程，让学生意识到靠死记硬背和临时抱佛脚通过终结性考试的日子已一去不复返。在学习过程中获得知识、培养能力、提升综合素质才是“金课”努力的方向和任务。

3 教学创新是“金课”建设的核心

“教学方法是课程学习的核心。大学教育的中心任务不仅是教什么，更在于怎么教。”[1]“金课”建设的关键在于教学方法的创新。教学方法是个很大的命题。它因课程类别、学科特性、教师个性、学生情况等诸多因素而千差万别、百花齐放、多姿多彩。每一位教师都会根据每一门课程的教学内容、学生接受能力、性格特点等方面，精心设计每一堂课。即使是同一门课，重复上课也需要根据不同的教学对象、不同的教学环境而不断改进教学方法。因此，教学方法不是一成不变的，也不能一概而论。但是，通过长期的教学积累和教学经验，有些教学方法是可以归纳成形而普遍使用的。以美国林登伍德大学部分文科课程为例，任务型教学法、现场教学法、翻转课堂、命题辩论、演示教学法等是比较具有创新性和借鉴价值的。

任务教学法可以说是贯穿整个教学过程中各个环节的。任务型教学法是美国高校教师常用的教学方法之一。任务分课外任务和课内任务，每一位任课教师在上课前都事先制定完成本课程的教学计划，开学第一次上课时就分发给学生，让学生清楚教学进度，明白何时该预习准备哪一个单元，这就是教师给学生的第一项课外任务。在教学过程中，教师又根据每个单元的内容，给学生布置每周至少一次作业任务，而且每一次作业都是需要阅读大量资料，才能完成，这也属于课外任务。课内任务指的是教师根据教学内容和教学环节，进行教学设计，在课堂上给学生布置的学习任务。如果一个学生每学期选修5～6门课程，每门课每周都有作业，那么所要求完成的阅读量就会很大。所以，美国大学生学习任务重、难度大，这就是为什么美国大学进去容易毕业难的原因之一。

现场教学法是林登伍德大学文科教授们常用的直观有效的教学方法。上美国历史文化课的教授会组织学生到圣路易斯的The Arch“大拱门”、圣查尔斯的Daniel Boone Home 拓荒时期殖民地遗址或印第安人居住地进行现场教学，了解美国殖民拓荒、西进淘金以及白人屠杀印第安人、强占印第安人领土的历史。选修汉语课和中国文化课的学生可以到密苏里州历史博物馆，了解殖民时期中美贸易往来的盛况，或到中餐馆直接体验中国美食。通过现场直观的教学方法，学生可以更好地了解中国历史文化。

最具有挑战性的是翻转课堂教学法。任课教师根据教学内容给不同的学生布置一项不同的命题任务，要求学生自己收集阅读课内外相关材料，制作演示课件，由学生自己在课堂上主讲相关命题。该教学方法把课堂教学的大部分时间交给学生，完全以学生为中心，最大程度地激发学生的自主学习能力、探索发现能力、分析归纳能力和独立解决问题能力。

命题辩论法是根据教学内容，针对某一历史事件、历史人物或社会问题进行分组辩论，“运用各自的推理能力来证明自己观点的合理性”。[1]培养学生的逻辑推理和应变能力。

除以上所提的教学方法外，演示教学法也是能够充分体现学生综合能力的方法，分为小组演示和个人演示。小组演示法强调学生的协同合作能力，教师将班级学生分成小组，布置演示任务，要求学生收集材料、制作课件，小组成员一起演示。个人演示法侧重学生个人综合能力的培养，要求学生独立收集材料、准备课件，个人演示。不论是小组演示，还是个人演示，都能培养学生的探索问题、发现问题、分析归纳、表达交际等综合能力。

俗话说，没有教不会的学生，只有教不好的老师。老师是学生的启蒙者、指导者，是课堂教学的组织者、执行者。教学设计的主体是老师，教学实践主体是学生。教师只有不断积累、不断改进、不断提升、不断创新教学方法，才能达到教学目标的预期效果，保证“金课”的教学水平和教学质量。

4 过程性考核是“金课”建设的“金钥匙”

美国高校的考核方式包括过程性考核和终结性考核。任课教师通常更侧重过程性考核。过程性考核的成绩占学科总成绩 80%，而终结性考核成绩占学科总成绩 20%。过程性考核内容包括出勤、作业、课堂参与、周考、月考、期中考和期末考等，以此跟进学生学习情况，提高学生的课外自主学习能力，督促学生学习，掌握学生学习过程与进步的情况。

出勤考核的是学生的治学态度。无故缺勤两周课时的学生，将取消所修课程的成绩，除非生病住院、请假获批参加学生活动或其他不可抗力的缘故，所有学生必须参与教学活动。住院就医的学生必须出具医生就诊和住院凭据。因请假耽误的学习内容必须补上。达不到要求的，教师有权取消该门课程的成绩。

作业是检验学生掌握所学知识的有效方式之一。一般每门课作业每周一次，不按时交的，以零分处理。文科课程的作业要求非常高，教师布置的每次作业都附有一长串参考文献，要求学生阅读后撰写学习报告并在课堂上交流分享。因此，在美国高校课堂上很少出现教师拿着教材照本宣科的情况。绝大部分时间都是学生针对本堂课的主题在交流、分享、讨论、辩论。

周考、月考、期中考、期末考是及时跟进、掌握学生学习情况的有效办法。各项均有相应的分值，纳入学科成绩总分。

过程性考核的重头戏就是课堂参与，是过程性考核的重要内容和学生平时成绩评分依据。美国高校课堂教学大都以讨论交流为主。讨论的主要内容一是学生按照教师下发的教学计划及教学进度安排，自觉在课前预习相关章节，发现并提出问题，课堂上与老师和同学展开讨论与分享；二是讨论所布置作业的学习报告内容，针对作业命题展开全面讨论，各抒己见，没有标准答案。通过课堂讨论，学生可以对某一话题从各个角度、全方位了解尽可能多的信息，再经过分析、归纳而得出自己全面的、合理的观点和看法。在讨论过程中，教师可以观察和发现每一位学生的挖掘信息能力、分析归纳能力、交际交流能力以及其他特长和潜能。根据学生参与的表现情况，给学生记平时参与分。这样的教学方式和考核方式充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学生表达交际能力。这就是为什么中国学霸到美国高校就读，因缺乏探索、发现、分析和解决问题的能力，缺乏团队精神，缺乏参与讨论和交际表达能力而挂科，甚至被劝退的原因。

美国高校注重培养学生习惯性、延续性学习习惯，严禁临时抱佛脚现象。特别忌讳头一天晚上熬夜完成演示课件或其他作业，得了F（Failed不及格）还觉得自己委屈。这只能说明学生没有花足够的时间，做充分的准备，为了应付而完成的学习任务。因此，通过一个学期从头至尾的延续性考核，才能培养学生良好的学习习惯，增强学生终身学习的意识。教师可以见证学生成长的过程，分享学生成功的喜悦，感受“金课”丰硕的成果。

5 学术诚信是“金课”建设的法宝

高校学术是一个严肃的问题，来不得半点虚假。不论是平时的作业，还是论文写作，都是“金课”的学术成果的具体表现形式。美国高校最忌讳的就是学术不端，学校的基本原则是，接受学生学术水平参差不齐的现象，基础差没关系，但绝对不允许学生在作业和论文写作上剽窃抄袭。老师不看你基础差不差，重点看你是否在入学起点或选课起点的基础上，通过自己努力和潜力取得进步。对于基础差的学生，学校一是要求每一位教师每周都安排固定的辅导时间（Office Hours）为学生提供必要的帮助，答疑解惑；二是鼓励学生主动到写作辅导中心（Writing Center）寻求帮助。该辅导中心主要是由勤工俭学的优秀学生为差生提供课外辅导。

学校的教学指导书中明确指出，学术诚信是件非常严肃的事情。学术不端将受到严重处罚。学生必须秉持高度的诚信。违反学校学术诚信者，只要任课教师发现任何经查实存在剽窃抄袭、欺骗撒谎行为的，将上报学校领导，根据处罚规定进行处理。第一次违规的，处以警告处分，并取消该门课程成绩；第二次违规的，将开除学籍。剽窃抄袭的界定包括：直接抄袭引用他人资料，不用双引号标注出处的；转述他人观点，不标注作者的；用词相同，只是改变表述结构的，或结构相同，只是改变用词的；用其他同学的作业或论文当作自己的；利用音影资料不说明出处的；购买或下载资料作为自己的；盗用访谈专家观点，不说明被访谈者姓名的；用同一份作业，作为两门或多门课程作业的等等①。

严格的学术纪律，保证了“金课”学术的纯洁性和含金量。学生所完成的每一份作业、每一篇论文都是通过大量阅读相关文献，经过批判性思考和严谨的分析，总结出自己的观点。所取得的学术成果都保证具有一定的原创性和学术参考价值。这是“金课”教学成果的具体表现。

6 结语

“金课”是美国高校打造世界一流大学的核心任务，是提高教育教学质量的关键。完善的教育管理制度是打造“金课”的制度保障。学生评教制度是教师提高教学能力和教学质量的原动力。学分制是提高学生自主学习能力的引擎，是打造“金课”质量和水平的具体体现，是学生学习成果与产出的检验。严格的管理制度保证了严谨的教学秩序；明确的办学宗旨和培养目标是因材施教、培养人才的导向；创新的教学方法是达到预期教学效果的关键；严格的考核制度保证学生学有所成；严谨的学术诚信是保证教学成果真实性和原创性的法宝。

注释：

① Table of Contents. Graduate Catalog. Lindenwood University.2012-2013: 20.