新型沉浸式教学法在高校英语专业教学中的应用

刘芳

（吉首大学张家界学院，湖南张家界427000）

“沉浸式”学习（Immersive Learning）的概念来自“沉浸式双语教学”，这种教学模式的特点是教师使用第二语言教学，让学生沉浸于第二语言的学习环境中，成为能精通母语和第二语言的人才。“沉浸式”教学模式下，教学者为学习者提供一个模拟真实的环境，使学习者以第一视角在虚拟的环境中身临其境地参与其中，不断地演练、实践并检验所学知识与技能。结合现代信息化技术和沉浸式教学法，利用多媒体、智慧教室、网络教学平台和互联网技术为高校学生提供一个模拟真实的学习环境，与传统式教学模式取长补短，更深度地为学习者营造一个更高效的沉浸式学习环境，可以极大地提高教学效率和成果[1]。

1 沉浸式教学法对英语专业教学的优势

传统式英语专业教学以知识的讲解、传授为主，教师的角色是传授知识，学生的任务是接收知识。学习环境缺乏真实感，学生在学习过程中缺乏主动性，对教师灌输给他们的知识点不能产生兴趣。这种单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣，给他们带来认知和感知上的共鸣。在现代互联网技术不断发展的情况下，信息化技术为英语教学质量的提升带来革新与进步的机会。结合信息化技术和沉浸式英语教学法，“线上”与“线下”的教学模式相互结合，教师努力营造一个第二语言的学习环境，学生随时随地沉浸在英语语言环境中，不断受到第二语言的熏陶。

英语专业学生对英语的驾驭能力首先体现在听、说、读、写、译这5个方面。以听英语的学习方式和途径来举例，随着技术的进步，这20年来，英语听力训练的设备就发生了翻天覆地的变化。英语专业同学听英语的“装备”从最初的用录音机听磁带、收音机接收英文电台，到携带“随身听”随时可以听英语，再到用便捷小巧的MP3、MP4听新闻、听英文歌曲，直到现在可以用手机随时随地听各种英文资讯新闻、演讲、有声书，还能在手机上与来自世界各地的英语学习者交流学习心得[2]。由此可见，技术的进步为沉浸式英语学习提供了必不可少的条件。因此，信息化背景下，在英语听、说、读、写、译这5个技能的训练方面，教学者可以将英语专业学生的“线上”学习划分为5个技能模块，5种技能各个击破，不断训练、打磨与进步。大一、大二的学生以听、说、读、写能力的训练为主，大三、大四的学生注重更高的技能训练如笔译和口译。这样的沉浸式训练下，学生对英语学习越来越有感觉，越来越有信心，学习者会积极主动地构建相应的听、说、读、写、译技能和知识体系，在学习者脑中构建一个真实的语言反应习惯。通过长期训练，学习者能逐渐培养英语语言思维，充分运用所学英语技能和知识，从容应对各种听说读写译的场合。

2 新型沉浸式教学法的构建基础

传统英语专业教学是通过开设相关的课程提升学生的听、说、读、写、译5种技能。教材是主要的学习资源，教师安排学生预习教材，上课时讲授教材内容，课后布置相应的作业。授课方式和授课内容单一，学生的知识面和思维很难得以拓展。课后，学生没有语言环境学习语言，这种脱离语言环境的学习让学生很难具备英语专业必备的素养和思维。

在信息化时代，科技与教学的结合越来越紧密，加快了英语专业教学的改革步伐，丰富了英语专业的教学内容、方法和途径。信息化是沉浸式教学法的技术基础，教师把沉浸式教学理论运用于信息化的英语教学中，沉浸式教学又有了新的模式。新型沉浸式教学法基于现代互联网技术，将传统课堂通过互联技术链接至互联云端。为了给学生营造用英文思维的语言学习和练习环境，根据听、说、读、写、译5个技能为学生建立5个模块的学习平台，推送相应的学习资料和练习。无论是课前的预习环节还是课后的复习环节，学习者都可以通过云端学习平台或APP，获取教师发布的任务，学习资料如多媒体影音、数字化的文献以及微课、慕课视频[3]。

3 新型沉浸式教学法的应用实践步骤

3.1 利用信息化开展“线上”英语教学

信息化技术为传统教学注入了新鲜的血液，结合信息化技术和沉浸式教学法，构建一个虚拟真实的英语学习环境，全面、立体的英语教学体系。在英语课堂上，视频、音频、英文对话和文章朗诵使课堂气氛活跃，英语学习软件、APP等教学形式丰富多样。教学者利用影音资料，如影片片段，视频资料，自制纪实等方式，构建一个多媒体资料库。学习者观看该资料库，思考资料中提及的问题，再解决问题，然后提供答案回复。互联网教学软件将根据学习者的答案给出相对应的评估。该评估结果可以是对答案正确与否的评判，也可以是下一段的学习资料。影音资料的集合将构建一个大型的多媒体知识逻辑脉络。

听、说、读、写能力都可以通过让学生沉浸于某个具体的语言情境中来培养。学习者观看影音资料，以角色出现在系统中，学生会根据自己的理解给出自己认为的最佳答案。以口语学习为例，让学生在线上完成某个口语对话任务的时候，让学生成为该口语任务的角色，成为直接参与者，在线上进行人机对话或者与同学通过云端就某个话题展开讨论。学生的参与程度和表现直接影响到任务的完成程度和分数。例如在网络教学系统上模拟的一个商务英语面试环境中，学习者作为面试者与面试官对话，回答面试官的问题，也可以作为面试官与面试者进行交流。这样的方式既可以满足学习者的各种个性化需求，可以提高学生的听、说、读、写水平，又能为学生提供沉浸式的跨文化交际环境，加强英语学习者跨文化交际能力。

英语专业同学最难学习的技能就是口译，以英语口译学习为例，教师可以让学生在APP上通过某个具体的口译情境，来背诵各种口译场合常用的专有词汇和表达，积累大量的词汇和表达后，开始进行实操训练[4]。实操训练分为两种，一种是学习口译精英的翻译，比如，在线观看大型交传、同传的现场；另一种是模拟各种口译场景，让学生在线完成各种场景的口译训练，反复进行口译不同题材的练习，在线提交口译作业，教师在线上为学生批改、写评语，并选出优秀的作业进行展示，让学生们互相学习、鼓励。学生的学习热情也能被这种主人翁意识激发出来，主动参与学习。

过去，学习者被动学习知识，难以感觉到语言的真实感，也难以提高他们的思辨能力。信息化技术下，通过线上教学使英语学习变得丰富多彩，学生在完成学习任务的过程中，不再是被动的学习者，而是沉浸在真实语言环境的一个角色。这个角色不是“第三方”，而是主角，学生也会从哑巴英语，害怕说英语变得喜欢说英语，爱上说英语。通过这种高度参与的教学模式，调动学习者积极参与的主动性，极大地提高了英语专业学生听、说、读、写、译和思辨能力。在教学内容上，教师可以融入价值观、世界观和人生观的思考练习，使学生在完成学习任务的过程中，潜移默化地对自己的认知进行调整，积极参与并主动反思，最终形成一个自己内在的知识能力的真实反应回路。

3.2 利用信息化改革“线下”英语教学

传统教学模式的局限还体现在英语课堂教学过程中，教师讲解教材练习时，答案是唯一的，教师根据唯一的答案向学生灌输所谓正确的解题方式。学生的创造力和想象力的培养全靠自己，学习总是个体的行为，却又缺乏个性化的优势。这种模式已经远远不能满足当下社会对毕业生的个性化和创造力的需求了。近年来，学生们对英语学习越来越重视，非英语专业的学生的英语口语和英语水平普遍提高，英语专业的优势正逐渐丧失，“英语专业就是没有专业”成为人们给英语专业打下的标签。在人工智能技术不断成熟的时代，辩证思维和独立思考的能力显得越发重要，能用英语表达自己独特的观点，掌握不同的专业知识，适应不同的英语语言环境和跨文化交际场合已经成为新时代英语专业学生的挑战[5]。

信息化时代下，智慧教室为学生营造的多元化学习环境可以解决这个问题。智慧教室是近几年非常受欢迎的课堂环境，不同于传统教室的是，智慧教室里配备了各种智能装备，作为教师辅助教学的工具，可以用于课堂内容的呈现、学习资源的获取、课堂互动和情境教学环节的开展。这样的新型教室为课堂教学活动提供了人性化和智能化的互动方式和环境。

学生在智慧教室学习，获得更多互动的机会，体验更好的课堂学习氛围。教学者鼓励学习者尽可能在课堂上展现自己的个性，而非提供唯一答案；教学者鼓励学生去探索新的知识领域和专业技能，并在课堂上与学生分享、讨论、切磋，而非限制学生的学习自由和兴趣。以《英语阅读》课为例，某位学生对心理学感兴趣，可以被鼓励阅读英文心理学书籍，在课堂上用英语与学生们分享阅读心得，其他同学可以参与讨论和思考；另一位学生对美国历史感兴趣，可以被鼓励阅读英文历史书籍，在课堂上用英文展示美国历史中有趣和值得思考的事件，其他同学就这个历史事件发表自己的看法。教学者通过多样化的教学方法，鼓励学生阅读各个知识领域的专业书籍，还能引导他们涉猎人生观、价值观、世界观正确的书籍，并组织学生讨论，潜移默化地影响学习者的三观。用这种方式，每堂课都是一次“百科全书”式的阅读盛宴，也是一次正能量的传递。

在探索不同领域知识的过程中，学习者找到了学习的乐趣、培养了自己的爱好，他们沉浸于个性化的学习中，主动探索问题，解决问题，并与其他同学发生思想上的碰撞。这就使学生不仅局限于英语语言学习，还有其他专业知识的学习和思辨能力的培养，学生身处于教室，思想却能打破时间和空间的限制，视野得到了开阔，成为复合型“斜杠”青年。

3.3 实施“线上”与“线下”结合的反馈评价

“线上”与“线下”教学既要相互促进，又要“各司其职”。线上的情景沉浸式教学为学生提供生动、现代和多样化的虚拟情景教学环境。学习者学习完所有影音资料和电子文献后，获取自己的成绩和学习进度。教学者可以通过云端大数据对学习者的学习轨迹进行跟踪，获取学生的作业成绩，对学习者在学习过程中产生的问题进行纠错指正，从而动态地调整教学策略的难易。教师能在网络教学平台上看到学生完成学习任务的情况、进度、表现和问题。除了在线上给予学生反馈和评价之外，线下师生间的直接互动也具有不可忽视的作用。

4 新型沉浸式教学法应用对教师素养的要求

在传统教学模式中，教师的授课内容写在纸质教案上，授课过程的板书写在黑板上，学生的作业在纸质的作业本上完成，教师需要写好教案和板书，认真备课、上课、批改作业。但是，教师在课堂上“填鸭式”灌输知识给学生，很难评估学生接收到了多少知识，消化了多少知识，更难评估学生对课堂知识的反思。信息化时代，新型沉浸式教学模式下，教师的角色从知识传输者转变成了引导者，对教师的素质要求就更高了，信息化技术的运用能力已经是对教师最基本的要求了。为了让学生能“沉浸”在真实的英语学习情景中，首先，教师要用情感性的语言对学生的学习心理和情绪进行充分的把控，让学生在愉悦的情况下沉浸于英语学习中[6]。其次，教师要注重提问的艺术，教师不再针对某个知识点而提问。而是根据每个学生的特点和学习进度，以及真实的环境，激发学生互动，互评，学生的辩证思维和独立思考的能力得以锻炼。最后，沉浸式教学模式下，教师教学目标的制定也与传统教学模式下的教学目标不同。它不再是单一的掌握某个单词或某个语法结构，得出正确答案，而是制定立体、三维的教学目标，也就是把知识点学习、互联网资源运用、思维学习、品性培养、评价体系都纳入教师需考虑的教学目标中，从而产生沉浸的教学效果。

5 结语

互联网技术使信息化教学手段成为教师教学的有利工具，教学不再受到地域和时间的束缚，对传统的英语课堂教学进行了革新，对英语专业人才培养的各个环节也起到了更进一步的提高与促进。对于英语专业的教学者来说，这是机遇，更是新的挑战。运用现代信息化技术，结合沉浸式教学法显著提升学习者的英语学习能效，更进一步激发学习者的学习主观能动性，让学习者在真实的环境中实践并学习。这是一个极具研究价值的研究方向，也是提升英语专业教育质量的重要契机。