“翻转课堂”在数字声音处理课程教学中的应用探究

熊筱

（银川能源学院，宁夏银川 750100）

翻转课堂属于新型教学模式，能够对课堂结构进行优化调整，课前预习和掌握基本知识，以此确保课堂教学时间的充足性，便于师生交流互动，全面加强学习效果。翻转课堂能兼顾传统教学模式的所有环节，转变教师主导性教学模式，突出学生的主体地位。教师在教学活动中，主要起到引导作用，可帮助学生自主学习，全面体现出学生主体地位。可以展现出多媒体教学优势，能基于网络平台，延伸课堂学习，确保学生能够积极动手操作，全面加强主体意识，促使传统教学体系与模式的深化改革。现阶段，在学科教学中推广应用，教师与学生的接受度高，且在数字声音处理课程中的应用广泛。

1 数字声音处理课程地位与教学问题

1.1 课程地位

在信息技术支持下，多数学生都掌握了专业的电子信息知识。通过应用电子信息技术，可培育综合型人才。数字媒体技术的成熟化发展，可在日常生活中得以广泛应用，提升社会生产与生活的便利性。电子信息技术涉及广泛领域，包含数字电视、光盘、电子产品、视频会议[1]。此外，日常生活应用的监控系统、可视电话、微信视频、网络流媒体等，均属于数字声音处理的应用体现。借助电子信息技术，可以生产电子产品，提供生产与生活便利。数字声音处理属于数字音频解码技术标准，因此成为电子信息技术的重要课程。

多数高校都认识到数字声音处理技术价值，且开设相关课程。数字声音处理课程成为必修课程，涉及较多内容，如模拟电视技术的图像调配、扫描，光盘结构制作、伴音扫描、数字音频解码技术等。部分视听技术制作与维修、MP3、MP4 工作原理，都离不开数字声音处理技术支持。

1.2 数字声音处理课程的教学问题

数字声音处理课程是影视编辑类基础课程，可使学生认识视音频编辑软件，了解工作原理，掌握操作方法[2]。在课程学习中，部分学生学习效果不佳，跟不上进度，再加上教学时间限制，无法处理好学生存在的学习问题。在近几年发展中，高校在设置数字声音处理课程时，所应用的教学模式不同，并且在教学教育中，现存学习问题非常多，具体如下。

第一，教学时间不足。数字声音处理课程非常复杂，涉及较多教学内容，且高校设置课程少，无法在一学期内完成教学任务[3]。部分数字音频解码技术、网络协议、数字传输协议涉及较多内容，因此对学时要求较高。高校在设置学时时，并未考虑到现实问题，在有限学时内，无法充分发挥多媒体技术的应用优势，由于学时不足问题，导致部分学生无法跟进教学进度，对学习效果影响非常大。

第二，权重不足。在数字声音处理课程中，部分教学内容本应当淘汰，如模拟电视原理。但是模拟电视知识中，仍存在较多重要知识点，因此不能消除，对数字媒体技术的影响较大，如电视传像原理、图像扫描、图像摄取等。上述内容会影响数字电视传输与显示，因此可以删减，此时就会出现课程权重不足问题。

2 翻转课堂的应用优势

翻转课堂主要借助信息化环境实现，课程教师拍摄和制作教学微视频，建立全新的学习资源[4]。在课堂教学之前，指导学生观看和学习教学微视频，在课堂教学中，由教师和学生提供探索和讨论，解答作业疑惑、协作式探究、交流互动等，属于新型教学模式。相比于传统课堂方式，翻转课堂的应用优势如下。

2.1 提供充足学习时间

在课前安排教学知识，学生可通过移动设备，随时学习教师提供的教学视频，同时围绕知识点，优化设计小测验，注重知识学习与巩固，以此获得教学反馈。学生能自己制定学习进度，多次观看视频，以此掌握知识点[5]。为全面发挥出翻转课堂的作用和价值，必须注重信息技术课堂教学知识的补充，确保知识与技能学习的完整性。其一，保障所有学生的课堂知识巩固度与内化速度；其二，延展和补充活动内未展示内容，以此确保学生学习深度与完整性。首先，教师在开展课堂教学活动时，密切关注学生学习状态与心理变化，通过翻转课堂方式吸引学生注意力，以此提升学习积极性。其次，教师在课堂教学中，可适当延伸课外知识，确保学生能深度熟悉和理解教学内容。

2.2 提升课堂参与度

传统课堂教学中，教师一味讲解知识，学生注意力不集中，对后续学习效果影响非常大。学生应当全面参与到课堂教学中，才可提升教学效果。通过应用反转课堂模式，可将知识迁移到课堂教学之前，学生具备充足的知识学习时间，能全面参与到教学活动中，以此提升学生学习满意度。

2.3 注重师生互动交流

通过建构主义学习理论可知，当人们具备相似经验时，倾向于交流分享，确保相互间获得较多知识。在传统课堂教学中，需要注重知识讲解，师生、生生之间都缺乏互动交流。通过翻转课堂模式，可提供充足时间，确保师生的互动交流，优化设计师生与生生的互动交流，收集学生交流结果，将其作为教师调整教学模式的方法。

2.4 加大教师的教学研究力度

在传统课堂教学中，教师主要讲解课程知识，多次频繁讲解重复内容，导致多数教师出现职业疲倦感。通过翻转课堂方式，教师将讲解内容录制为视频，深入思考如何优化设计课堂教学活动，以此促进师生、生生互动与交流。合理应用信息技术，全面提升课堂参与度。在提升学生参与度后，能够增加教师与学生的互动交流，教师深入了解学生的想法，处理好学生的个体化问题，加强教师与学生的信任度，全面提升教师教学满意度、学生学习满意度。

3 “翻转课堂”在数字声音处理课程教学中的应用

翻转课堂可体现出课堂组织结构的变化，学生无须等待课堂教学，可随时与教师进行交流，将知识教学提前到课堂教学前[6]。在课堂教学中，主要处理新知识内化、体系建设问题，联合教学平台与资源，进一步拓展学习活动的时间与空间。教师在课堂教学中，应当转变传统课时限制与教学进度，高度关注学习辅助与课堂活动组织。学生在课堂学习中可利用参与和协作方式，全面展现出思想特点。在交互碰撞中，可提升个体理解力与协作意识。联合数字视频设计，制作课程特点，教师在教学之前，必须合理分析教学内容。课程较注重设计与制作，知识点较分散且应用广泛，因此可划分为以下内容：第一，基础理论。涉及数字视频概述、流程制作、算法压缩、蒙太奇思维、非线性编辑系统。第二，优化创意设计。包括创意流程方法、典型案例分析、稿本创作、构图原则等。第三，制作实现。对于主题获取、视频素材创作，涉及组接镜头、字幕设计、转场特效添加、声音处理等。第四，优化作品创作。应用创意策划、画面拍摄、稿件撰写与后期编辑等方式，可输出和共享视频。

3.1 前期准备

第一，在线学习平台。在应用反转课堂方式时，需要建设在线学习平台。该文以超星泛雅平台为例分析，该平台具备以下功能：第一，上传文档、视频等学习资料，将测验插入到视频内，也可设置章节测验、主题讨论、在线考试、发布作业等。第二，对学生课程学习进度进行统计，并且按照章节测验完成度、得分结果、课堂活动积分，合理设定视频观看时间，同时为视频观看、签到、讨论、作业、考试设定不同分值权重。采用针对性教学应用程序，学生可随时随地使用移动终端学习。在课堂教学中，也可应用移动终端，详细记录学生活动积分。移动终端支持的教学活动，涉及签到、投票、选人、抢答、测验与评分等，教师可针对不同教学活动，设置不同的积分。学生参与到教学活动中，可按照活动完成度，给予相关积分，同时可获得学生的反馈，全面调动学生的学习积极性。

第二，建设SPOC 课程资源：此种教学模式属于小规模私播课，能有效完善传统教学期间存在的各项问题，且在此基础上进行补充发展，属于一种创新型模式。SPOC 教学主要是针对校内学生建立的学习平台，有效结合网络教学平台和传统课堂教学模式，能全面进行讲解和学习过程。在课堂教学中，当使用在线评价及讲座视频时，SPOC 课程资源能对教学起到辅助作用。SPOC 教学可面向在校学生，规模比较小，任课教师按照班级学生情况，准备相应学习资源。（1）划分学习单元，设置章节标题。在平台上建设学习框架。数字声音处理课程教学中，包含视频编辑基础知识、软件基础知识、视频切换、字幕应用、音频编辑、渲染与输出。（2）按照划分小节，录制讲解视频，且不同视频讲解单个知识点，视频时间控制在10 min 以内。（3）上传文档、测验题等学习资源。

3.2 翻转课堂优化设计

此次数字声音处理课程中，以运动效果教学为例，联合在线学习平台、应用程序学习通，可在课程教学中应用翻转课堂，且优化教学设计，具体内容如下。

第一，分析学习内容、运动效果。该课程内容的教学时间为3 个学时，在前期学习中，学生了解视音频软件的界面与窗口，视频剪辑过程。掌握视频剪辑技巧、切换效果设置方法。因此教学内容包含关键帧含义、关键帧动画，增加运动效果，同时设置动作路径，确保素材产生缩放，旋转与移动效果科学制作相关案例。教学重点属于关键帧动画，掌握素材缩放、移动、旋转操作方法。综合应用运动效果属于教学难点，使学生独立制作视频案例。

第二，分析学习目标。注重关键帧动画含义复述，掌握关键帧设置原则，理解视频运动参数，以此添加和设置关键帧，全面掌握移动效果、旋转效果和缩放效果的设置方法，制作综合应用运动效果的相关案例。

第三，分析学习者特征：学习者掌握视频剪辑的基础步骤，视频剪辑技巧、科学设置切换效果。通过传统教学体系可知，学生在学习数字声音处理课程时，对于视频案例制作的兴趣度高。对软件操作类课程，学习者课后极易遗忘操作步骤，所以在制作视频案例时，必须对视频进行反复观看，以此回忆操作步骤。

第四，优化设计课前任务。课前任务如下：首先，阅读教材上关于运动效果的相关知识内容；其次，观看关键帧动画、运动效果设置、控制运动控制、遮挡切换、任意门等内容。再次，完成客观测验题目；同时，注重反思总结，开展主题讨论，罗列已掌握知识、未理解知识、感兴趣知识；最后，小组合作录制课堂视频素材，制作打开门视频，人员不能进入画面内，包含小路视频、遮挡物水平出画，可选择人、树作为遮挡物。校园风景视频，将视频长度控制在15～20 s。

第五，优化设计课堂活动：首先，联合课前学习内容，讲解主题讨论中的未理解知识，测验错误率较高的题目；其次，按照课前视频讲解，通过学习通，为学生发布分组任务，讲解遮挡切换、案例视频制作要点，同时对各组发布讨论结果进行总结，做好评分处理。再次，小组设置评价量规，通过学习通发布分组任务，主要为这档切换任务。从以下几方面予以评价。在分组讨论完成后，需要制定评价标准。按照不同组完成度，予以评分。最后，按照课前所学知识、录制视频素材，制作遮挡切换案例，加大教师巡视与指导。学生应用学习通中的评分功能，向班级展示小组展示视频，利用学习通选择候选人，确保学生按照评价标准做好评价，同时提出科学化建议与意见，按照学生回答结果，做好评分处理。同时应用学习通，也能使学生参与到主题讨论中，反思总结相关知识，未理解知识，感兴趣知识，了解学生对于课程教学的认知与看法。

第六，注重过程评价、翻转考核方式：建设科学的互动评价机制，能引领学习活动开展。通过评价机制，能加强学生的学习动力，同时按照学习进度，对学习策略予以调整和修正。基于翻转课堂模式，教学评价贯穿学习全过程，不只是关注问题答案与评分，更是关注学生在学习活动中的想法与成果，注重考察成果展示与汇报。作品选题会、作品拍摄照片、思维导图与撰写稿本，都应当由活动人员记录，同时对其他学生起到借鉴作用。

4 结语

综上所述，在数字声音处理课程教学中，应用翻转课堂的价值非常高。为学生提供充足的课前时间，确保学生能自主学习教学视频，同时收集学生学习反馈。在课堂教学中，教师应当采取针对性答疑解惑策略，同时使学生参与到评价量规制作与评分中，制作自主探究式案例，同时通过学习通移动终端，可掌握学生课堂活动参与度，同时做好反馈，全面提升学生的教学活动参与度，以此提升学习效率和质量，使学生早日具备综合应用技能，满足社会的人才需求。