高校创业教育与专业教育有机融合的原则及路径探究

庞芳琪

（河南质量工程职业学院，河南平顶山 467000）

国务院下发的关于深化高校创新创业教育改革的文件，对创新创业教育和专业教育之间融合问题进行了进一步强调，同时指出必须根据市场人才需求、人才培养定位等，确定创新创业教育目标，确保创新创业教育和专业教育能够实现有机融合。相对于西方发达国家，我国创业教育起步晚，尽管经过二十几年努力，高校创业教育取得了一定的成绩，但高校创业教育和专业教育处于各自为政的状态，两者相互独立。创业教育主要通过创业讲座、创业社团、职业生涯规划教育等形式开展，无法和学生自身专业结合起来，导致很多学生选择创业需要告别自身专业；利用自身专业谋生就得不到更多的创业机会。基于此，必须强化对高校创业教育与专业教育融合的研究，为创新创业型专业人才培养奠定基础。

1 高校创业教育与专业教育有机融合的必要性

欧洲中世纪时期就出现了大学教育，但当时世界还处在农业社会体系中，对科学技术的依赖相对较弱，科学也尚未形成一个细化、完整的体系，因此当时的大学教育也并非现代意义下的专业教育。现代意义专业教育形成于西方工业化时代，大约从17世纪开始，在18 世纪进入了快速发展的爆发期，工业革命的到来，让工厂化生产替代了手工生产模式，推动了科学技术发展与革新。科学技术让社会生产方式发生了巨大变化，社会各行业发展对于专业人才的需求量增多。这一背景下，让专业教育成为大学教育的主流模式，各专业学科也不断细化，形成一个个专业教育体系。

创业教育最早出现在上世纪初期，最初模式是美国柏森商学院提出的一项业余商业活动，经过几十年发展，到1947年，哈佛大学商学院开设了第一门创业课程，将创业教育纳入大学教育体系中。到20 世纪70年代后，美国经济发展迅速，且依托于大公司、大工业模式，小公司受到较大制约，创业教育所受重视不足。在第一次经济危机爆发后，大公司经营受到了严重打击，大工厂、大型企业出现群体性的倒闭，且经济发展速度减缓，国内的失业人员增多，凸显出严重的就业矛盾。此时出现了众多的创业者，美国涌现出大量的创业公司，为经济注入了新的成就。创业教育也在美国得到了快速发展，在高校中受到了关注，各大高校都开始开设创业教育课程。且在西方国家政府政策引导下，20 世纪八九十年代，西方发达国家高校创业教育、专业教育之间相互融合，并逐渐形成一个相对完善的融合模式。

创业教育和专业教育之间有机融合起来，符合当前社会发展需求，也能够满足创业教育内在要求，对我国教育事业健康发展提供保障，满足当代大学生个性化发展需求。第一，创业教育和专业教育之间本身就存在较大的联系，创业活动需要依赖专业知识、专业技能，创业者需要具有某一方面的专业知识，将两者融合起来，能够提升各自教育效果；第二，在市场经济环境下，高校教育也需要进行持续改革，将高校专业教育和创业教育融合起来，是一种促进高校教育创新发展的举措，能够构建新型教育模型；第三，近年来我国高校不断扩招，大学毕业生数量剧增，而社会岗位增长速度滞后于毕业生增长速度，导致毕业生面临较大的就业压力。将创业教育和专业教育融合，能够提升大学生创新创业能力，对提高大学生就业率有很大帮助，是缓解社会就业压力，构建和谐社会的重要举措。

2 高校创业教育与专业教育有机融合的基本原则

2.1 适应社会发展、专业学科特点的原则

在高校开展创新创业教育，目的在于培养出具有创造能力的人才，其需要能够具备创造社会效益、经济效益的能力，这样才能适应现代化社会发展，才能满足现下社会经济发展需求。只有这样，才能保证创业教育真正发挥作用。当然，创业活动需要有专业知识技能的支持，若没有扎实的专业基础，创新创业就好比在没有地基下构建房屋，只会让创业活动具有更大的风险。将创业教育和专业教育有机融合过程中，不仅需要关注学生创业能力的培养，同时更需要结合专业学科自身特点，关注学生专业素养的有效培养。

2.2 开放式合作融合原则

当代高校教育更加强调和社会各领域之间协调发展，高校教育被社会各界所接受，这也是社会用人单位对求知者文凭的考察原因。同时，高校教育具有明显的开放性特点，这一特点决定了其在推进创业教育和专业教育有机融合中，必须坚持面向全体学生、面向社会的开放理念，将高校教育资源和社会资源进行重新整合，实施多渠道的融合发展。开放式合作融合原则，必须建立创业教育和专业教育长效融合联动机制，高校、企业以及社会各方需要共同合作，发挥各自的作用，促进高校创业教育走向可持续发展道路。同时将高校和合作企业双双作为主体，在校企合作下实施创业教育工作。除了高校发挥创业教育主体作用外，还需要强化企业的创业教育责任主体，两者开放式融合下共同构建创业实践平台，为高校学生提供创业指导以及创业咨询等服务。政府部门也需要发挥自身作用，通过各项优惠政策支持学生创业，在政策干预下推动高校创业教育和专业教育之间的融合。在现有政策基础上，考虑创业教育和专业教育融合切入点，对创业教育政策加以细化，引导企业、社会其他组织积极参与到高校创业教育中，形成一个更加积极的社会文化氛围。

2.3 与高等教育发展趋势相适应原则

西方发达国家大学教育实践证明，创业教育与专业教育是当前高校教育发展的必然趋势。为了能够顺应趋势，在创业教育工作开展中，必须深化改革，走传统专业教育模式，更加突出创业教育和专业教育融合的重要作用，为社会培养出更多创新驱动型人才。

借助于先进的创业教育理念，指导高校创业教育的开展，并为创业教育和专业教育融合指明基本方向，采用科学的融合实施方法。而更新高校创业教育理念，必须对两者融合必要性有深入研究，发挥专业教育载体作用，避免创业教育形成教育孤岛，以便于发挥“1+1＞2”的效果。

2.4 融入人才培养体系基本原则

在高校创业教育和专业教育融合发展中，并非简单开设创业教育课程，而是将创业教育贯穿于整个高校教育中，融入人才培养全过程，才能实现创业教育和专业教育之间无缝对接。人才培养体系包括了诸多子系统，如教学实施系统、课程系统、人才目标系统等，各个子系统之间相互联系与依托。将创业教育融入这个人才培养体系中，实际上需要将创业教育在各个子系统中进行融入。专业教育人才培养方案其实是组织教学、实施教学计划的总体依据，将创业教育融入专业教育人才培养中，就是以专业教育为载体，以培养适应社会发展的创新创业人才为培养目标，体现创业教育和专业教育之间相容性特点，交叉安排教学任务。在传统专业教育课程安排下，往往是以基础课程、专业理论课、专业实践课为主的课程体系，而将创业教育融入其中，需要在各教育层级中都安排创业教育课程。例如，在基础通识教育课程中，可以加入创业意识、创业通识类课程；在专业理论课程中融入企业管理、商业经营、经济法等知识课程； 在专业实践课程中，可以开创创业实训班、创业基地实训等课程，切实让创业教育融入高校整个人才培养体系当中。

3 高校创业教育和专业教育有机融合所面临的困境

3.1 对两者融合认识不足，高校课程体系不够完善

创新创业教育在西方国家已经有五六十年的历史，西方国家也将创新创业教育当作是国家经济发展中重要的驱动力量。和西方发达国家相比，我国高校创业教育工作起步较晚，尚未形成完善的创业教育体系，仍然还有一部分高校在课程设置、专业设置中，没有将创业教育纳入整体课程规划中，更无法支撑创业教育和专业教育的融合。尽管很多高校已经开设了创业教育，但在创业教育课程安排上较为滞后，未能依据专业、授课对象等做出科学安排，创业教育所覆盖面较窄，不能面向全体学生；在课程内容设置中，往往注重创业理论、创业咨询服务，对于学生创业实践关注性不足； 创业教育与专业教育之间各自为政，相互之间形成独立的个体。

3.2 高校创新创业教材建设相对滞后

教材是开展创业教育中关键的依据，但目前很多高校创业教育教材建设滞后，影响创业教育和专业教育之间的相互融合。一方面，现有教材内容，缺乏对相关知识的整合，还未能形成一个系统的学科体系，很多都是引入西方国家教材，存在明显的引进痕迹，很多内容都出现重复。且内容之中多为空泛的理论描述，缺少本土典型案例；另一方面，高校受到自身资金投入、专家自身创业实践等限制，在高校专业教育教材中渗透创业教育内容难度较大，无法实现两者的有机融合。

3.3 双师型教师数量不足

在高校创业教育与专业教育之间有机融合，需要依赖于专业化的创业教育老师，要求教师不仅能够掌握创业理论和实践经验，同时具有专业化的能力。但目前高校创业教育师资力量数量较少，专职教师严重匮乏，同时，在专职教师队伍中同时具有企业管理、经济学或心理学专业的教师人才更少。创业教育具有较强的实践性，授课教师需要有丰富理论基础，同时要具有能够对学生进行创业实践指导的能力。而高校创业师资队伍中，既有专业知识、又有创业能力的双师型教师人才数量少，这也是导致创业教育和专业教育各自为政的重要原因。

4 高校创业教育与专业教育有机融合措施

4.1 不断转变教育教学观念

在高校创业教育和专业教育有机融合过程中，必须以教育观念为先导，要对创业教育有一个更加清晰的认知，同时改变过去落后的教育理念，能够将创业和专业紧密地结合起来，构建复合型观念，并以此为基础对高校大学生做出引导。第一，高校教育工作者必须能够树立新型教育理念，认识到创业教育工作重要性，了解创业教育和专业教育融合的必要性，注重培养学生创业能力。当前，很多高校已经开始注重搭建创业平台，帮助学生创业能力提升；第二，在创业教育和专业教育融合中，应该先从理念融合入手，高校专业理论知识教学中，教师需要针对性的考虑将创业教育理念融入其中，将培养既有专业能力、又有创业能力人才作为培养目标。

4.2 构建融合型的高校教育体系

创业教育和专业教育是当前高校教育体系下重要的组成，实现两种教育有机融合，应该将理论和实践结合起来，高校教育工作开展中，必须对专业课程课时、创业教育课程课时的比例进行有效调整，实现两者交叉教育，强化两者之间的有效联系，才能让创业教育和专业教育之间充分协调。例如，教师根据学生专业特点，指导学生积极进行创业实践尝试，包括创业书店、创业咖啡等，构建一个专业化教育环境，并在专业教育下为学生提供创业机会。当然，高校必须努力构建综合型教育体系，将传统教育手段、教学方法做出改变，基于创业和专业教育融合发展特点，提升教育教学工作针对性，提升教学趣味性。例如，高校可以借助于自身特点，开创科技产业园，基于学生学习需求，为学生专业实训、创新实践等提供良好环境，促进学生在不断实践中提升创业实践能力，且在创业中充分使用自身的专业知识、专业技术。

4.3 组建更加优秀的复合型教师队伍

教师作为高校创业教育和专业教育融合过程的黏合剂，是实践执行人员，在两者融合中起到了重要作用，教师素质、能力对两者教育融合有直接影响。为了实现创业教育和专业教育更好融合，必须能够充分体现教育工作者的能力，构建优秀的双师型教师队伍，保证其能够落实各项教育教学工作。具体来说，高校必须对当前学校教师各方面能力综合了解，选择既有专业能力、又有创业知识与实践能力的教师开展工作，为学生提供理论和实践指导。两者融合与发展中，必须注重对高校各类教育资源的利用，不断整合资源，为教师工作开展提供支撑。目前，高校大学生走向创业道路的人数不断增多，高校还需要利用提升工资待遇等手段，吸引更多优秀的双师型人才参与，在不断完善高校师资队伍基础上，促进教师整体能力提升。另外，还需要针对创业教育和专业教育融合对教师能力的需求，对教师进行针对性的培训。高校还需要做好和企业的交流合作，为大学生创业提供平台，这对于帮助大学生树立创业意识、提升创业能力有很重要的作用。

5 结语

综上所述，近年来，高校大学毕业生人数不断增多，加上大学生专业能力和社会用人单位需求之间的不匹配，导致高校毕业生就业率明显降低，社会就业形势较为严峻。而创新创业教育作为当前高校教育体系中不可缺少的一部分，近年来呈现出和专业教育融合的趋势，在创业教育和专业教育融合发展过程中，必须不断更新教育理念，构建完善的教育体系，注重双师型教师队伍建设，整合资源，实现教育理念、教学体系与学校管理的融合，为高校各项教育事业发展奠定基础，培养出更多创新创业型人才。