基于学生实践能力培养的生物地理学教学改革探索

宋秀丽，刘秀娟，宋军霞，尚志海，梁立峰，牛东风，黄日辉，刘龙龙，陈淑玲

（岭南师范学院地理科学学院，广东湛江 524048）

生物地理学是生物学和地理学间的交叉学科，是探讨、 研究不同地域生物在时间和空间上分布规律的一门学科。生物地理学是地理科学的基础，也是一门与农业生产、生态、日常生活实际联系紧密的学科。生物地理学涉及面广泛，涉及土壤基础知识，植物的基础知识，土壤与植被的主要类型、成因与地理分布规律等基础内容，具有基础性和广泛的实践性，在植物和地理相关教学科研工作中具有重要地位。生物地理学理论指导我们如何实现可持续发展的生产、生活，也为其他相关学科的发展提供解决思路。生物地理学是地理及相关专业重要的专业必修课，重在培养学生解决问题的思路，实践能力和创新能力[1]。但在大部分高校，教师对本学科的研究和投入精力不足，生物地理学现实教学中主要采用讲授法和讨论法，教学方法简单、学生兴趣不高、野外教学实践学生走马观花等问题[2]。该文针对《生物地理学》教学中的现实问题，探讨教学内容的改革与创新，为学科建设及人才培养提供解决思路与对策。

1 生物地理学教学中的不足

1.1 教师专业素养普遍不足

生物地理学是一门古老而又不断进化的基础交叉学科，授课内容涉及土壤学基础知识、植物学基础知识、 植被与土壤关系及地理分布规律等领域的知识背景，要求授课教师有较广泛的知识储备。但是目前大多数生物地理学教师知识背景单一，对该门课程内容的理解与把握不够充分，对新兴的生物信息学和分子生物地理学等技术前沿研究不够[3]。教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生知识掌握与社会技能培养有直接的影响[4]。

1.2 对生物地理学的地位认识不足

在授课过程中实践教学课时较少。教师在实际教学过程中压缩部分内容，一些重要的原理、研究思路和实例分析研究不透彻、不深入，使得学生在较短的时间内难以掌握和理解生物地理学中各类生物类群的空间分布、结构、功能和演替规律与区域地理环境之间的平衡协调机制，使人才创新能力和实践能力较弱[5]。

1.3 缺乏高质量的实践教学环节

生物地理学是基于生物学和地理学的交叉学科，其中生物学中生物及生物群落内容涉及实验设计及实验现象的观察，需要提供典型生物群落生态园、实验室和仪器设备，建立虚拟仿真标本等以实现这些教学过程。但是目前我国大部分学校教学环节人力，物力投入不足，教学设施及实践场地欠缺，试验场地和实验操作环节缺失，严重阻碍了学生对该门课程知识点的理解和掌握，阻碍学生实践动手操作能力的提升，使其创新能力和应用能力没有得到较好的引导与发展。

1.4 教学研究的投入不足

由于现行机制对高校教师的评估注重科研产出，教师在教学方面的贡献缺乏科学规范的评价机制，因此，高校教学人员普遍存在重科研轻教学的现象，在教学研究方面的人力、物力、精力投入相对偏少。

2 生物地理学教学改革的必要性及解决对策

生物地理学教学过程中教学方法单一，教学效果不佳，实践教学缺失等问题严重影响了学生学习兴趣，影响了学生对该门课程知识点的领会和掌握，更限制了当代高校对具备高创新能力和应用型人才的输出，生物地理学教学关乎学生知识点的理解与掌握，关乎学生能力培养，关乎当代学生认识自然，保护生物环境，建设生态文明社会的态度与处理问题、解决问题的能力与思路，更关乎人类社会与自然和谐发展的大方向，大问题，因此生物地理学教学改革势在必行，对于生物地理学需要提高重视、加大科研投入，不断加强生物地理学教学研究，不断提升教学质量与人才培养水平。基于此，提出了生物地理学改革途径。

2.1 增加课程思政建设，增强社会责任感

生物地理学是研究生物与环境，生物群落地域分布及其生物与人如何共生问题的课程。特别是在当前经济高速发展与全球生态环境问题日益加剧的大背景下，发挥生物地理学课程优势在建设生态文明社会中的作用。课前或课上，分享我国自然保护的现状，熟悉全球自然生态保护的热点问题，培养学生热爱自然的情操，建立符合我国国情促进社会发展的正确的人地协调观。课上通过针对基本理论实践运用，融入经典案例，促进学生利用所学思考、探讨理论应用实践，建立区域资源、环境和社会的协调发展观，培养学生“尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”来促进我国社会进步和发展。课后鼓励学生充分发挥新时代大学生的精神风貌，利用保护环境，生物多样性的知识理念进行宣传与模范带头作用。鼓励学生尝试从身边出发、从小事做起，保护环境，保护生物，选择低碳生活，利用所学知识为家乡生态、为保护地球努力贡献自己的一份力量。

2.2 制定人才培养目标，优化教学结构

将人才培养目标贯穿整个教学课程的始终，教师要利用线上课程、慕课、专业培训班等网络与其他交流手段加强与一流大学、 一流课程建设专业的交流与学习，优化教学结构，提高教师教学质量[6-7]。学校要在专业内、学院内、校内定期开展教学展示、比赛等活动激励和促进教学质量、 教学手段及教学方法的学习与提高。在教学过程中要充分利用线上优质教学资源，利用先进教学手段促进学生学习效率与质量。课前通过教学平台推送与共享线上精品课程资源精华，促进学生预习效率，激发学习兴趣，引发思考，促进学生主动查阅相关资料补充理论知识；课上通过教学平台与多媒体引入微视频，增加课堂讨论、互动与投票评价等环节，整合多种资源多维教学促进学生学习效率与参与度，增强记忆，完成教学目标与教学任务； 课后通过学情评价建设系统、完整、高效的学习资源与巩固测试题，通过教学平台推送教学资源与测试题促进学生对知识的巩固与记忆，通过教学平台数据分析针对学生学情差异进行个性化辅导，因材施教。要做到课前、课中和课下每个环节对学生进行实时跟踪与评价，进行个性化指导和难点答疑，通过授课效果反思与教学改进，取长补短促进人才培养[8]。

2.3 加强科学研究，以“研”促“教”

教师在教学过程中既要注重基础知识点的传授，还应不断更新自己的科研水平，将科研成果融入教学，带领学生运用该专业新技术、新手段研究社会热点问题[9]，帮助学生设立课题、制定切实可行的研究内容与方案，针对调查结果进行分析与探讨，最终在实践中提高自主学习、独立解决问题的能力。

2.4 加大教学投入，利用先进信息技术提高教学水平

目前在大部分高校，生物地理学实验教学方面存在实验室场地、设备不足，条件简陋，没有标本室等问题，使得学生对生物地理学的认识，知识点的理解及实验技能的掌握都受到了限制，也进一步拉低了人才培养水平和社会就业竞争能力。因此，高校应当加大对生物地理学教学方面的投入，提供充分的实验场地和教学设备，将先进生物、地理信息技术融入教学[10-13]。具体来讲，需要建立生物标本室、人工气候室、显微镜观察室、遥感实验室、土壤分析室、样品处理，以及3D 虚拟仿真等实验室，补充相关实验仪器，购置及自制典型的观察标本等，增加授课内容的新颖性、 趣味性和广泛性。教师还要利用网络资源，建设网络课堂体系，通过网络课件、电子教案，生物地理学网站、学习材料、试题库、师生互动网络教学交流平台等，不断融入现代教学方法与手段，创新教学模式，整体提高教学质量。

2.5 优化教学评价体系，形成激励机制

高校应当以教学质量为基础完善教学研究评价、考核机制，制定科学合理的评价指标，设定督察组定期听课、定期考核，激励、促进教学质量不断提升。同时也要加大对教学研究成果的奖励，重视教学人员的劳动成果，加大教学成果在年终考核中的份额和比重[14-15]。

2.6 完善实验教学和实践教学环节，保证人才培养质量

完善开放式生物地理实验室，最大限度地为学生提供理论操作与实践平台，通过生物地理实验设计与制作个人作品展示环节，培养学生的学习兴趣、动手和实验能力；建设植物标本室。通过理论与实验学习，教师验收等环节，指导学生制作植物标本，建立学生生物标本档案室，增加学生积极学习与实践动手能力；利用校园现有生物资源，持续开展校园生物物种鉴定与挂牌工作，锻炼学生理论应用实践的能力，同时为学校植物保护、美化校园贡献力量[16-19]。

2.7 丰富学生成绩评定体系

学生的成绩中应当增加实验、实践、自主课题等的考核成绩。实验和实践教学以实验报告的形式完成，要求学生严格按照实验报告的格式撰写，并针对结论及实验过程进行讨论与分析。讨论与分析中必须融入学生自己的思维、用自己的语言阐述，培养学生逻辑思维，锻炼学生辩证思维和综合分析能力[20-22]。课题答辩要求各小组进行电子作品展示，其他小组提出质疑与评定，教师给予适当引导和点拨。在课题研究中提高学生查阅文献资料、 野外调查和撰写科研论文的基本能力，培养学生严谨、求实、创新的科研精神。

3 生物地理学教学改革的前景

由于生物地理学是一门将生物学、地理学、生态学和地质学等多学科交叉融合的学科，因此在教学过程中应当时刻贯彻生物、 地理和地质相互作用统一的教学理念。通过实验、实践、实习等过程增强学生对课堂知识的理解，相互贯通，促进学生综合能力的发展。通过该门课程的学习可以极大地丰富学生知识储备，开阔学生的视野，培养学生理论应用实际的实践能力和创新能力，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的综合素质，培养其理论联系实践、理论知识指导实践，实践修正理论知识的思维模式，以及生产、生活、科学研究的能力，多方位、全角度地提升学生就业和升学的竞争力。通过一系列的教学研究，平台建设和改革措施的实施，生物地理学的教学水平、教学效果和人才培养能力都将会显著提高，并产生良好的效果和积极示范的意义[23-24]。