中职幼师生学习现状及改进对策研究——以某市艺术幼儿师范学校为例

李海双，韩阳，鞠权博

（沈阳市艺术幼儿师范学校，辽宁沈阳 110015）

近年来，随着“二胎”政策的放开，学龄前儿童数量明显增加，入园难成为百姓关注的社会问题。党和政府无论在资金投入还是政策支持上高度重视学前教育，全力保障学前教育快速发展。2020年，幼儿园入园率已经达到85%左右，基本满足老百姓对幼儿园数量的需求。但是幼儿教育的质量，仍然良莠不齐，特别是“虐童”事件时有发生，矛头直指幼儿教师素质。因而提高幼儿教师素质，既是对现有幼儿教师的要求，也对培养准幼儿教师——师范院校发展提出的要求和挑战[1]。

随着幼儿教育师资培养层次的提高，中等职业学校的学前教育专业正逐步退出历史舞台，相对于本科院校培养幼教师资数量的局限，专科层次的幼儿教师培养成为我国学前教育师资的主要来源。

某市艺术幼儿师范学校具有60年的办学历史，学校经过多次重组、合并，五年一贯制学前教育专业依然是我校的主攻专业，五年一贯制学前教育专业为辽沈大地输送了大批优秀的幼儿教师、 幼儿园园长等师资。作为一所资深的幼师学校，学生素质提升一直是学校关注的重点。而学生素质的核心体现——教育教学效果，更是学校和教师关注的核心。

1 学生的学习现状

通过查询2018 级、2019 级学生的入学成绩，与不同学科、不同年级的任课教师进行访谈，总结归纳出我校学生学习的现状，并分析造成这种现状的原因。

1.1 学生文化基础差，缺乏学习动力

虽然职业教育与普通高中教育具有同等重要地位，但是由于受到学历本位思想的影响，上大学依然被家长认为是最好的选择。所以选择职业院校的学生，多数是学习成绩不理想、考大学无望，只为了毕业求职的青少年群体。相对于普通高中的学生来说，中职学校的学生（包括该校学生），大多数都是考不上高中、 在父母的要求下考入职业学校； 由于基础差、 自制力弱、 无升学目标和就业压力等方面的原因，导致学习的内驱力弱[2]。此外，中职院校又不像中小学有考试作为经常性评价和激励手段，所以学生也没有学习的外部动机，致使学习状态不佳。

1.2 学习兴趣不高，自我约束力弱

兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对某一学科、某一内容感兴趣，才会关注及钻研这些知识，进而提高学习效果。通过问卷调查、课堂观察、心理咨询，我们发现目前中职幼师生的学习兴趣不足已经成为普遍现象，不仅我们学校有，其他各类职业学校也都存在，它已经影响到学生的“学”和教师的“教”。学生的兴趣大都集中于穿戴、化妆、饮食等物质方面，缺乏对自我成就的追求，缺乏对学习的关注[3]。此外，学生的自制力薄弱，不能自觉主动地学习，在学习中碰到困难就退缩、放弃，不能抵制外界环境的干扰，必将影响学习的效果。

1.3 缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法

根据智力的研究结果，我们认定中等职业院校的学生智力水平大致相当，决定学习成绩高低的因素更多在于学生的非智力因素上，比如，良好的学习习惯、积极主动的学习热情、坚强的意志力等。中职学前教育学生由于对学习缺乏兴趣，意志力薄弱，过多体验过学习的挫折感，所以缺乏自主学习、及时复习等良好的学习习惯，加之没有有效的学习方法指导，严重影响学习效果。此外，还有一部分学生对学习失去信心，不认为自己能学好，也是制约学生学习的一个主观因素。

1.4 学生的可塑性和动手能力强

中职幼师生的年龄大多数在16、17 岁左右，是一群充满朝气和活力的青少年，他们乐于接受新鲜事物，但是鉴别能力较差；敢于突破传统和束缚，但往往带有主观臆断易轻率行事；他们的人生观、价值观逐步形成，可塑性很大。因此，要充分调动她们的学习热情，如在美术、舞蹈、钢琴、声乐等科目中，学生的学习兴趣就特别高，学习效果较好。事实证明，教师要善于捕捉学生的学习兴趣点，采取学生喜闻乐见的教学方法，突出动手操作能力，是可以提高学生的学业成绩的。

2 影响学生学习的因素

通过访谈任课教师，了解了学生的学习现状，然后采取问卷调查方法，对学校2018 级、2019 级学前教育专业402 名学生进行问卷调查，目的是调查影响学生学习现状的因素。问卷共发放402 份，回收问卷402 份，有效问卷394 份，有效问卷达98%，样本有效。

2.1 学生自身因素

在调查问卷中，我们设置了“入学成绩”这一项，同时向招生办咨询2018 级、2019 级学生入校时的录取分数线，发现很多学生的入学成绩均在当年中考的平均分数线以上，有的学生的分数甚至更高。从这里也可以证明，影响学生学业成绩的原因更多集中于非智力因素。

2.1.1 学习目的和学习动机

占比79%的学生，是父母让选择职业学校的，而且目标明确——毕业找工作，为学习文化知识的学生只占25%。从中可以看出，学生没有求学动机，当然更没有学习动力。对于没有学习愿望的人来说，学习状态不会太好，学习效果不佳。

2.1.2 学习兴趣

从问卷统计中可以看出，半数以上的学生对于学前教育专业还是比较感兴趣的，但是学生的兴趣大多集中在专业课上（占比49%），如唱歌、跳舞等科目，喜欢理论课、文化课的学生只有13%，特别是对于较难的数学等理科，成为困扰学生学习的主要科目。

2.1.3 学习方法和学习习惯

当学生学习遇到困难时，62%的学生选择问老师和同学；36%的学生从来没有课前预习、课后复习的习惯，说明大部分学生没有形成良好的自主学习和独立学习的习惯，不具备有效的学习方法。

2.1.4 自制力

从课堂听课效果、 每天用于学习的时间以及使用手机等网络工具上可以看出，学生学习的自制力较弱； 超过半数以上的学生没有主动学习课外知识的意愿和需求，说明学生的学习积极性不足，自制力较弱。

2.2 家庭因素

家庭因素同样是影响学生学业成绩的重要因素，包括家庭的人口规模、经济收入、父母的职业和文化层次、教养方式等，针对该校学生的现状，我们选取对该校学生影响较大的家庭结构和父母的文化层次两个方面进行调研。

2.2.1 家庭结构

中职学校学生的家庭结构中，单亲家庭占到35%以上，实际数量可能还要更多。这些学生，有跟祖辈住在一起的，有的跟父母一方，还有的在重组家庭中。特别是一些叛逆孩子，经常处于与家长的对抗中，或者没人管的状态，极大地分散了学生学习的注意力。家庭的变故导致人际关系的复杂，爱的缺失导致安全感不足，因此处于这种家庭结构的学生，没有意愿，也没有动力学习，导致学生的心理状态影响学业成绩。

2.2.2 父母的文化层次

超过80%的父母文化层次在高中及以下，只有18%的父母是大学及以上文凭。有些家长对学校的要求就是有人看孩子就行，普遍认为学习不好才来职业学校。因此父母观念上就不认为学习很重要，也不会督促孩子学习，这必然会影响孩子对于学习的认知。

2.3 学校的学习氛围

近半数的学生都认为学校及班级的学习氛围一般，甚至有近20%的学生认为学习氛围很差。与中小学相比，中职生的学习更多强调自主学习、自我管理，但是很多学生还保留教师、 家长督促学习的状态。此外，学生的自我约束性差，随波逐流，导致学生把学不好都归因于学校、班级等外界因素[4]。

2.4 教师的影响

60%的学生表示会因为不喜欢某个教师而不喜欢她教的科目。“看人下菜碟”是部分学生学习的原因。部分教师如果严格要求，学生也会对教师有意见，成为不学习的理由。反过来，学生也会因为喜欢某个教师而喜欢某一学科。因此，充分发挥教师在学生学习过程中的作用，至关重要。

2.5 社会因素

当今社会，“学习无用论”“拜金主义”“网红”“追星”等思潮影响着年轻一代的成长，学习已经不再是改变命运的唯一途径。这种大的社会文化环境影响着中职幼师生对事物的认知，当然也影响学生的学习观。“学习无用论”正在渗透进学生的思想意识中，必须重视这种危害。

3 解决中职幼师生学习问题的对策

社会、家庭、学校、学生自身都是影响学生学习现状的因素，因此激发学生的学习兴趣，改善中职幼师生的学习状态，提高学习效果，应是各方面双管甚至多管齐下。

3.1 加强职业生涯教育，明确思政课的德育作用

学校应当有针对性地开展职业生涯教育，让学生明白为什么学和怎么学的问题。通过问卷调查，10%的学生不知道自己未来要做什么，50%的学生只是“想过”未来做什么但是没有很好规划，还有的学生就是得过且过，甚至有学生不喜欢学前教育专业，已经决定毕业改行。俗话说：“人无远虑，必有近忧”，因此加强对学生的职业生涯规划教育，就是帮助学生认清现实，树立人生目标和学习目标。此外，课程思政要“进教材、进课堂、进头脑”，才能从思想上树立正确的社会主义核心价值观，进而从思想上破除学生学习的思维障碍[5]。

3.2 革新教学内容，激发学习兴趣

通过问卷调查，有44%的学生是因为听不懂教师的课而不愿意学习，特别是数学、物理、化学、生物等文化课。这些文化课具有一定的衔接性，需要一定的基础，很多学生在初中的时候就已经彻底放弃了，更别说来到没有升学压力的中职了。既然教学内容已经不能适应学生的学习程度，就应该根据学生的实际情况有选择地、适当增减教学内容[6]。在国家规定的教学大纲范围内，教师有权决定讲授哪些内容，同时选择一些学生能够接受、实用性较强的内容教给学生，舍弃艰涩难懂的内容。此外，在条件允许的情况下，教师还可以根据教学大纲，自己编制校本教材。

3.3 创新教学方法，提高教学效果

通过问卷调查、访谈任课教师发现，由于学生的学习积极性不高，厌学现象严重，上课成为部分教师和学生“噩梦”：学生不愿意学，教师不愿意教，课堂教学效果越来差，课堂成为师生痛苦之地。这种现实情况，促使教师主动改变教学方法，采用情景教学、分组讨论、项目教学法等生动活泼的教学形式，变被动教学为主动教学，学生也由被动学习转为主动学习[7]。同时，职业院校学生之间的差异较大，既有自身学习能力的高低，也有入学时地区之间的差异，因此教师必须采取因材施教、分类指导的教学方式，才能尽可能促进不同层次学生的学习和发展[8]。

3.4 改革评价方式，提高学生质量

在该校的幼师专业学生考核评价中，主要有课程评价方式、技能考核评价方式、教育实践活动评价方式。课程考核方式是传统的考核方式，包括考试和考察两种。这种考试形式主要针对课堂教学而言，具有操作简便、考核对象广、效率高等优点，缺点是缺乏灵活性，只能验证学生掌握知识的程度，不能体现学生技能水平的高低。针对幼师生的专业特点以及幼儿教师专业化考试的趋势，该校对高年级学生进行校内“教师十项技能”培训和考核，效果良好[9]。

此外，为加强教育理论与教育实践知识的有机结合，学校充分利用附属幼儿园这一校外实习基地资源，坚持进行在校生为期2～3 周的全封闭式跟岗实习（含认识性实习），实现“做中学”“园中教”的学习体验模式。这种得天独厚的实习实训环境，为学生今后成长与就业打下坚实基础。

3.5 加强班主任队伍建设，形成家校共育机制

班主任是学生思想教育的主要承担者。一个班级管理的好与坏，很大程度上取决于班主任队伍素质的高低。班主任的素质高，有爱心、耐心和工作方法，这个班学生的厌学、逃学现象就会减少。

通过对任课教师的访谈，95%以上的教师、学生都认为班主任在学生学业成绩中占有重要作用。由于大多数中职幼师生都住校，父母不在身边，在没有内在学习动力和兴趣的情况下，班主任的督促是促进学习的主要因素。班主任在学生的学风建设、班级氛围的创建、 学生的外在约束等方面起到了决定性的作用。此外，班主任与学生朝夕相处，是最了解学生的人，也是与学生感情最深的人。处于青春期的孩子，更能接受信任的人的建议。此外，班主任还要及时与家长沟通学生的学习情况，学校也要鼓励家长积极主动地向学校了解学生在校的表现，通过家校共育合力促进学生的发展。

总之，中等职业教育任重而道远，改变中职幼师生的学习现状，提高教育教学质量，是我们幼师人永远不能推卸的责任和重要课题。幼儿师范教育司“师范性”和“职业性”为一体，具有双重特征，幼师生作为未来的幼儿教师的生力军，她们的素质直接影响着学前教育事业的发展。相信在国家、社会、家庭、学校的共同努力下，学校更新教学理念，大力推进教育教学改革等措施，求真务实，扎实有效地提高中职幼师生的文化素养，培养综合素质，幼儿师范学校才能走上又快又好的发展轨道。