新时代高校体育教师职后培养研究

2021-03-07桂海荣

文体用品与科技 2021年16期

桂海荣

（苏州工业职业技术学院体育部江苏苏州 215104）

前言

高校体育教师作为体育课堂的主导者，其专业能力和教学水平对课堂教学的质量有着重要的影响。新时代背景下，对高校体育教师要求越来越高，提升教师专业素养迫在眉睫。职后教育是对教师工作能力的再培训，对提升教师的专业素养有着积极的作用和效果。然而很多高校忽视了体育教师的职后教育工作，不利于教师专业水平的提升与完善。基于此，本文将围绕高校体育教师职后教育展开探讨和研究，希望对教师的职后教育有所启发。

1、高校体育教师职后教育的特点

1.1、高校体育教师职后教育的时代性

社会在不断地发展和变化，教育水平也在不断地提升。高校体育教师职后教育也应当顺应时代发展潮流，不断地更新与完善专业知识和技能。职后教育也应当紧随教育发展的步伐，对教学内容、模式与方法进行学习与创新，结合高校体育教学需求，致力于提升实际教学能力和水平，掌握解决实践问题的方法，弥补教师自身的不足和问题。由此可见，职后教育具有时代性特点，在教育过程中坚持“以人文本”理念和思想，结合教育教学需求进行创新与优化。

1.2、高校体育教师职后教育的实践性

结合高校体育教师职后教育的情况来看，实践性是职后教育较为突出的特点之一。要求教师在职后教育中带着实践教学问题展开学习和探究，注重实践技能的提升与完善。体育课堂是实践性比较强的学科，对教师的专业能力和教学技巧也有着较高要求。因此，在职后教育过程中，注重实践能力的培养是保障职后培训有效性的重要前提。教师在体育教学中会遇到诸多的问题和挑战，通过职后教育中的探索与创新才能进一步找到科学的教学策略与方法，突破实践教学中的瓶颈和障碍。

1.3、高校体育教师职后教育的创新性

任何事物的发展离不开创新，创新是发展的源动力，对于教育而言亦是如此。高校体育教育若想跟上社会发展的需求，则需要树立与时俱进、开拓创新的意识。将创新渗透到教学工作的各个环节。体育教师职后教育中也应当坚持创新原则。传统的教学模式和教师的知识结构已经无法满足新时代体育教学的需求，教师需要通过不断地学习来保障体育教学的水平。在教师职后教育中也应当贯彻落实创新原则，职后教育的内容、方法与手段均应当积极创新，促进教师专业水平的提升。

2、高校体育教师职后教育存在的问题

2.1、高校领导对体育教师职后教育的重视不足

结合实际情况来看，我国高校体育教师职后教育仍处于较低的水平。受到诸多因素的影响，高校领导对教师的职后教育的关注度不足。尤其是受到传统观念的束缚，高校领导和教师对体育教学的重视度不足，对体育教师的要求也偏低，不能正确认识到体育教师专业性的重要意义，因此，缺乏对体育教师职后教育的关注。这种思想上的忽视导致教师职后教育受到较多阻碍。首先，体育学科的边缘化导致体育教师的职后教育受到极大的忽视，缺乏进修和学习的机会和条件。体育课程容易遭到忽略和轻视，不能提高对体育教师教学能力和水平的重视。高校领导通常对其他专业学科、重点学科教师的职后教育十分重视，对其他学科教师的职后教育给予相应的支持，而鲜少会给体育教师创造职后教育的机会和条件。其次，体育教师参与职后教育需要资金的支持，而目前我国许多高校对于体育教师职后教育资金支持力度不足，缺乏相应的资金投入与支持。很多教师都是通过自费的方式进行学习与提升。资金不足问题极大地打击了体育教师职后教育的动力和积极性。最后，高校领导的忽视导致体育教师职后教育机制不完善。受到人力、物力、财力等多重因素的影响，造成高校体育教师职后教育难以落实到实处，流于表面，难以发挥实质的作用和效果，所取得的教育效果也很不理想。

2.2、高校体育教师职后学习意识淡薄

结合高校体育教师现状来看，青年体育教师所占比重较大。很多学校师资紧缺，体育教师数量无法满足高校的教学需求。通常一个教师要同时教学多个班级和多门课程，体育教师每天承担着较多的工作量。除了日常课堂教学之外，还要兼顾高校安排的其他工作内容。因此，体育教师主要时间和精力都放在了课堂教学与日常事务处理上，缺乏充足的职后教育时间和机会。除此之外，部分刚参加体育教学工作的教师对于教学工作的认知与理解不到位，不能及时发现自身存在的问题并加以解决，容易盲目地自信，认为自己的工作表现良好，缺乏职后教育的意识，不能自觉主动地进一步学习和完善自我。除此之外，受到个人、家庭等多方面因素的影响，导致体育教师职后教育的积极性不足，影响体育教师职后教育的有效展开。

2.3、高校体育教师职后教育形式化

目前我国高校体育教师职后教育大多以短期教育的形式为主，教育内容主要涉及专业技能方面，缺乏对实践问题解决能力的培训，重理论而轻实践，导致职后教育所能实现的效果有限，教育流于形式和表面，很难实现提升教师专业能力和水平的目标。

3、完善高校体育教师职后教育的有效策略

3.1、构建高校体育教师职后培训机构

我国教育仍处于发展阶段，对于教师职后教育方面仍存在一定的不足和缺陷。因此，高校应当充分认识到这一点，积极学习和借鉴外国的经验和做法，进一步完善自身的教师职后教育工作。通过研究发现，很多发达国家通常会采取构建专门培训机构的方式来加强教师的职后教育，我国高校可以适当地学习外国的优秀经验，构建专业化的职后教育培训机构或组织，对高校体育教师进行细致的研究与了解，把握高校体育教师的能力特点、知识结构以及整体水平，从而针对性地采取有效方案对其展开培训与教育，让体育教师及时掌握先进的体育知识、教学方法和运动方式，从而更好地完善教师的教学能力和水平。在学习和借鉴过程中，要能充分结合我国国情以及高校体育教学的特点，不能盲目地照搬照抄。结合学校的体育教学需求和师资现状，构建专业化的培训机构，强化对体育教师的职后教育。

3.2、丰富和完善高校体育教师职后教育内容

若想有效地提升高校体育教师的教学水平和专业素质，则需要选择科学合理的职后教育内容，促进职后教育内容的丰富和多样，最终实现理想的职后教育效果。高校体育教师职后教育应当以“专业知识”和“职业素养”为核心，秉持“以人为本”的理念。高校体育教师教学内容虽然与文化课程有着较大差距，但主要职能依旧是“教书育人”，所教学的内容不局限于课本教材的专业知识和理论，主要涉及体育实践技能，教学难度比较大。因此，对教师的专业要求比较高。高校体育教师职后教育环节应当充分融入丰富多样的专业内容，引导体育教师深入研究和学习先进的理论知识和专业的体育技能，做到与时俱进，积极融入先进的内容，促进教师专业能力的完善和提升。

3.3、促进高校体育教师职后教育模式的多元化

高校开展体育教师职后教育过程中，应当保障教育模式的多元化和形式的多样化，充分考虑不同水平教师的职后教育需求。高校在对教师开展职后培训和教育过程中，应当提供多种形式的教育形式，为教师带来更多的职后教育途径和机会，满足教师的各种学习和提升需求，实现理想的职后教育目标。所以，高校在构建教师职后教育机构时，应当注重模式的创新与突破，保障教育形式的丰富和多样，可以涉及攻读学位的教育，还可涉及学术研讨的活动。既可通过长期教育形式实施，也可通过短期教育形式开展；既可组织校内教育，又可开展校外进修。通过多元化的模式和多样性的活动来对体育教师进行职后教育，提升教师的能力和水平，从而实现良好的职后教育目标。

3.4、健全高校教师职后教育激励机制

结合实践经验来看，良好的激励机制对于促进教师的职后教育和自我完善有着积极的意义和作用，能对教师起到促进和监督的效果。针对高校体育教师职后教育而言，一方面要保证教师职后教育的时间和条件，另一方面还可学习外国的“学术假”方式：即教师工作到一定的年限可以享有一定期限的“学术假”。在学术假期间，教师可以深入地展开学术研究和探讨，了解最新的专业知识和技能，为教师创造交流与学习的机会。除此之外，学校还应当为教师的职后学习提供更多物质和经济方面的支持与帮助，例如提供教育经费、申请补贴等方式，让教师有动力参与到职后教育中。在此基础上，教师在参与职后教育的期间，教师的薪资、奖金、福利等均应正常提供。通过经济方面的资助，为教师的职后教育提供强有力的支持。此外，还可对体育教师的学习成果进行定期的考核和检验，要求教师达到一定的考核标准，专业能力过硬，培训效果良好的教师可以继续留用。使职后教育和教师评估考核有机融合，有效地激励教师不断地学习和自我完善，自觉参与职后教育和培训，提升教师队伍的专业素养和教学水平。通过建立健全激励机制，从而实现理想的职后教育目标。