基于交互式一体机的小学数学互动教学研究

2021-03-07常州市新北区吕墅小学谢双红

家长 2021年33期

□常州市新北区吕墅小学谢双红

在我国信息技术水平大力推动下，多媒体信息技术被广泛应用在我国多个领域中，尤其是在教学领域中，表现出良好的教学优势，凭借信息技术的灵活性与新奇性，改变了传统教育格局，为学生带来了全新的教学体验。在小学数学教学中，为了进一步推动新课程教育要求的互动教学理念，交互式一体机得到了广泛应用，利用交互式一体机开展小学数学课堂教学，不但能充分展现出学生课堂的地体地位，让学生真正参与到课堂活动中，而且能激发学生的思维，让学生积极主动思考，并通过体验式活动，让学生感受到数学知识探索的过程，提高课堂教学效率，对学生的全面发展具有重要意义。

一、交互式一体机概述

（一）交互式一体机的概念

对于交互式一体机本身来说，它是现代科技的产物，基于多媒体技术构建的互动终端平台，其组成部分主要由操作主机和显示器组成，能实现书写、绘画、交互、批注、网络视频以及多媒体娱乐等功能。在软件的组成上，交互式一体机融合了多媒体信息处理技术和网络传输技术等先进的电子科学技术。对于交互式一体机的使用，可以通过教鞭、手指等任何不透明物体进行触摸操作与书写，大大提高了人机交互体验。同时也配备了多种辅助配件，能满足大部分学科的教学，屏幕清晰度较高，屏幕柔和不刺眼，满足学生的课堂需求，具有较强的适应能力。

（二）小学数学交互式一体机的应用优势

在新时期的教育模式下，小学数学课堂教学并非一成不变，只有不断探索创新的教学方法，以互动教学为基本原则，引导学生积极参与到课堂活动中，才能实现更好的教学效果，满足现代教学需求。对于小学数学教学来说，信息技术已经全面应用到课堂教学中，使课堂教学更加灵活、生动，解决了数学教师在课堂教学中的困境，同时也推动了互动教学效果的全面发挥。对于互动教学来说，交互式一体机是互动教学的良好体验，而互动教学对人类的学习与发展也具有重要意义。在小学数学的互动教学中，应用交互式一体机教学时，以小学生为课堂主体，通过交互式一体机辅助教学，提高课堂的互动性，全面提升小学生的学习热情，使他们能全面参与到教学活动中，营造出良好的课堂教学氛围，从而提高课堂教学质量，实现最终的教学目标。

二、交互式一体机在小学数学互动教学中的实际应用

（一）利用交互式一体机，呈现学生思维过程

对于小学数学教学来说，学生思维变换是一个抽象的过程，为了更好地提高教学效率，让学生体验学习与成长，教师应该合理运用交互式一体机开展教学，充分发挥交互功能，让学生在教学设计环节中融入自己的想法，将自主设计权利交给学生，让小学生感受到思维变化过程，从而获取数学知识。

例如，在学习“认识图形”这节课时，教师为了让学生更好地认识各种图形，开展利用小棒摆图形的活动。在学生独立摆出各种图形的基础上，指名三位学生分别在一体机上操作，摆出长方形、正方形和三角形。同时，其他学生也在观察、交流中产生更多的摆法，并进一步清晰了解各种图形的特征。在这个过程中，教师充分利用交互式一体机的灵活性，通过旋转、拖拽等功能，使图形摆放更加灵活，同时也能使图形展现得更加精准和清晰，有利于学生思维的形成和创新。然后教师再尝试提问：“可以用小棒摆出一个圆吗？”学生纷纷思考和动手尝试，发现不能摆出圆。此刻教师再次利用一体机的旋转、拖拽等功能，呈现给学生看，从而使学生体会到圆与其他图形的不同。

（二）运用交互式一体机，强化学生主体地位

为了更好地提高交互式一体机在小学数学互动教学中的应用，教师应该充分发挥学生的主体地位优势，加强教师与学生之间的互动，引领学生自主发挥，从而掌握课堂主动权，充分展现学生的主观意识，从而实现更好的教学效果，提高小学生的数学学习兴趣，从而满足学生的发展需求。

例如，在小学数学“确定位置”的内容教学中，教师可以通过交互式一体机展示一张图片，一辆朝着正北方行驶的汽车和两个路灯，然后让学生观察路灯和汽车的位置关系。相比于课本上静止的图片，利用交互式一体机可以展示得更加生动、直观，教师可以通过手指拖动的形式让汽车向北行驶，然后让学生观察并描述不同阶段汽车的位置。动态的呈现例题，可以激发学生的学习兴趣和主动参与的意识，进而提高课堂教学效率。

（三）运用交互式一体机，营造感官教学体验

在小学数学教学中，感官体验能促进课堂教学效果的提升，符合小学生的学习特点，同时也满足现代教育的理念需求。而随着信息技术在教育领域中的推广与运用，可以很好地满足学生的感官体验需求。交互式一体机就是一种全感官体验教学的创新模式，通过巧妙地运用可以带动学生情感的融入，刺激学生的感官，从而达到良好的教学成果。

例如，在小学一年级学习“连加、连减”相关知识时，教师可以通过交互式一体机营造良好的生活场景，让学生通过场景感受加减法的由来和作用。比如教学“连加”时，教师利用交互式一体机，为学生动态呈现了一个小朋友运南瓜的情境：地上有3个南瓜，小朋友先运来了2个南瓜，又推来了1个。问：“现在一共有几个南瓜？”再比如教学“连减”时，为学生动态呈现一个小朋友去采摘丝瓜的情境：丝瓜藤上一共有9根丝瓜，小朋友先摘了5 根丝瓜，又摘了2 根丝瓜，问：“藤上还剩几根丝瓜？”动态的呈现方式给学生提供了更加直观的加减法体验，促进学生数学思维水平的提升。