小学低年级语文提高写字教学效率的策略

谢群

摘要：在小学低年级阶段，将写字教学落实到位，不仅可以有效提升学生的写字能力，为高年级语文学习打下基础，同时也让学生感受到汉字的魅力与学写汉字的乐趣，增强学生学习语文的兴趣。文章将探讨小学低年级语文提高写字教学效率的策略。

关键词：小学;低年级;语文;写字教学

前言：新课标则更加指明了识字写字的重要性。从目标达成的角度来看，教师在写字教学中需要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，激发学生的学习积极性。说写字教学具有趣味性，是因为观察低年级小学生的写字过程，确实充满了趣味。写字过程实际上是一个信息输出的过程，前面有一个匹配的识字过程，也就是信息输入的过程。

一、小学低年级语文提高写字教学效率的实际意义

从低年级起学习汉字，能够弘扬民族文化，让我国的少年儿童从小就更加切身地感受到我们汉字的无限魅力，从心底激发出爱国情感。统编版语文教材在写字部分的编写理念中，大量沿用传统文化，如民谣、民宿、传统节日等。因此教师要在写字教学中耐心引导学生对文字内涵进行一定的解读，用博大精深的汉字文化陶冶学生的情操，从而提升学生的民族自豪感，有利于继承并发扬我国博大精深的传统文化。

二、小学低年级语文提高写字教学效率的策略

1.重视写字教学

教师应提高对写字重要性的认识，明确其在语文教学中的重要地位。事实上，学生的写字能力并不是先天赋予的，而是后天养成的，所以，在写字方面教师应严格要求学生，帮助学生从小养成标准的与规范化写字习惯，包括正确的写字方法、姿势、笔画顺序与技巧等，从而为后续学生开展规范化写字活动奠定基础。具体做法如下：其一，教师应采用多种方法不断提高自身教学能力与综合素养，为学生们提供高质量的写字教学活动与优质的教学水平，为提高写字教学有效性夯实基础;其二，作为教师，应认识到写字教学对学生的重要作用，应对写字教学给予高度的关注与重视，应了解到学生未来发展状况直接受写字能力的影响与制约，逐步发掘更多的写字教学方式，为学生提供丰富多样的写字教学活动，有效提升学生对写字学习的积极性与写字教学的有效性。除此以外，还应权衡识字教学和写字教学，不应出现过于重视识字教学而忽略写字教学的现象，在小学低年级写字教学过程中教师应对写字方法与写字技巧持有同样的重视度，为帮助学生们更快的学会书写这些文字，教师可以利用多种方式来为学生们解析文字的内在含义;同时，在小学低年级写字教学中教师应经常安排和写字有关联性的教学内容，从而提升学生对写字教学活动的积极性与参与度。

2.激发学生想象力

“心”字的认识对于小学低年级学生而言，没有多大的挑战，但是要把它写好看却并不容易。笔者曾经做过比较研究（这实际上也是写字教学策略运用实践的一部分），相当一部分学生在学写“心”这个字的时候，大脑里面想象的就是“我要把它写好看”，问题在于，学生即使看到了教师在黑板上的板书，等到在自己的方格纸上写字的时候，仍然无法写出漂亮的字形。

如我在教学“心”字的时候，首先让学生自己感受心这个词的具体含义，告诉学生“心”的位置，在激发学生想象力的时候，我向学生提出一个问题：你觉得“心”字最难写的是哪个笔画？（这实际上是对学生认知基础的尊重）结果绝大多数学生都认为“卧钩”是最难写的。于是我又追问：你觉得这个笔画像生活中的什么呢？学生们想啊想，又通过小组合作交流，结果绝大多数学生都认为这个笔画像“弯弯的月亮”。继续提问：弯弯的月亮在你的心中是什么样子呢？你能在草稿纸上画出来吗？这样学生的注意力就集中在对大脑当中弯弯的月亮的表象的加工上。这个时候教师可以进行讲授：天上的弯月是美丽的，对所有的美丽我们都是要用心感受的……于是在学写的字与意义理解之间，就形成了联系。

随后，可以让学生先书空，再在草稿纸上学写。写的时候教师要指导他们起笔的时候用力要轻，右行的过程当中要用力，卧钩笔画要左提出尖……

这样一个训练的过程，首先从学生的想象出发，然后让学生带着对“弯弯的月亮”的认识，去有效建构“心”的表象，并在这个过程中赋予“心”这个字更加形象的意义理解。好多学生在学写字的时候，嘴里都在念叨着“弯弯的月儿多美丽”，而笔下的“心”字也越来越有型……

3.了解汉字字理实现迁移应用

中国汉字历史优秀，博大精深，无论是象形字、会意字亦或是形声字，都承载着丰富的文化内涵。因此，教师可以从汉字的读音、字形、字义等角度出发，探寻汉字字理，将汉字的构字原理与学生进行分享，从而激发学生对汉字的学习兴趣，提升学生识字写字的效率，达到“析形索义，因义记形”的目的。因此，教师在写字教学中，应注重探究汉字的字源，熟知汉字中包含的历史文化，并合理运用一些典故、傳说、神话等小知识吸引学生的注意力，从而增强对汉字的记忆效果。例如二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课，在本课教学中，“荆棘”是一个重难点词语，学生很难结合生活经验理解，直接出示荆棘图片也许可以使学生了解大意，但未达到掌握的程度，并会一定程度上限制学生想象的空间。因此，教师结合“荆”的部首，向学生讲解其字义;其次，引导学生观察“棘”的结构特点，发现它是左右结构，且左右都是“束”，学生在眼前自动浮现了一株充满了尖锐的刺的植物，从而提升了写字教学的效率。

4.采用多种方法激发学生写字兴趣

在写字教学的起始阶段，一些笔画可能对低年级学生而言较为抽象，而把握独体字的形态特征也是难点之一。因此，我遵循低年级学生的思维发展规律，将图像与写字进行有机结合，从而增强形象性、增加趣味性。儿歌是深受儿童喜爱的形式之一，在合适的场合将其与写字教学进行结合，能够有效吸引学生的注意力，增强写字教学的趣味性。例如，在教学写同字族的汉字时，教师可以把同字族的字编进儿歌中，这样既能有效地避免学生学习时的枯燥，又能重新整合、优化教学内容，以便学生比较与迁移。例如，在进行二年级上册《语文园地六》的写字教学时，为了更好地学习“包、抱、跑、炮、饱”等生字，可以采用出示儿歌的方式进行学习：有手轻轻“抱”，有腿快快“跑”，有火放鞭“炮”，有食吃得“饱”;还可以引导学生拍手朗读儿歌。学生在这样的课堂中，通过儿歌的形式巧妙地记住了生字的特点，并对接下来的写法指导产生了好奇和期待。

三、结语

综上所述，在写字过程中，教师应及时发现，并及时对学生的良好习惯进行正强化，例如给予肯定和表扬等，从而提高良好习惯出现的频率，增强学生对写字的成就感，并激励其不断地挑战进一步的进步。写字教学的策略并非一成不变的，在具体的教学情境当中优化写字教学策略，这才是策略发挥作用最根本的机制。认识到这一点，即使面对更为复杂的写字教学困境，教师也能够做到游刃有余。

参考文献：

[1]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：211.

[2]杨娜.新课改小学语文写字教学策略之我见[J].华夏教师，2019（18）：47.