关于初中历史动态生成教学实践的思考

普宗秀

摘要：在初中阶段历史课程教学的过程中，应当采用动态生成教学实践的方法，以此来锻炼学生的发散思维。教师应当着手创建多元化的历史教学关系模式，对学生进行重点培养，让学生的历史思维打破以往传统的模式，建立教师与学生互动式的交流方式，以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，努力实现初中历史的教学规划变得更加精彩。

关键词：初中历史;动态生成;教学实践;思考

引言：

随着国家教育部新课程标准（2011版）的规范落实，在初中历史实际的教学环节中，教师应当充分运用动态生成的教学模式，动态生成是一种全新的教学实践方法，其从改变传统历史课堂的教学组织形式出发，不断更新课堂的思维理念，引入全新的教学交流方式，使得教学资源最优化。动态生成的教学方式主要解决了教师与学生、学生与学生之间课堂交流或者在协作过程中出现的问题，让学生学习的自主能动性得以提高，在历史课程的学习中，取得更多的学习成效，生成学生的历史学科素养。

一、组建多元化沟通平台、创设和谐互动氛围

初中階段的历史教学主要包括了世界从古至今的重大历史事件及相关历史人物、基本历史线索，教师应当注重锻炼学生多元化思维发展。历史学科和地理、道德与法治等学科有着千丝万缕的联系，正因如此，教师应当在历史相关知识动态生成的教学过程中，要注重历史知识与其他学科知识相互之间的联系，鼓励学生利用多元化的思维多角度思考问题，注重锻炼学生的创新能力和历史思维能力[1]。教师也应当对整个初中阶段的历史知识形成较为系统的知识框架体系，确保和学生进行课堂互动式交流中能够引导学生带着问题发散思维。例如，收集整合相关历史资料，分析在不同历史时代各个国家的政治、经济、军事、文化等方面的相同点及不同点，确立学生独特的历史时空观念，最终在历史学习当中能够准确认识不同朝代年代特点。

教师在动态生成历史实践教学时，应当注重锻炼学生独立分析历史知识的意识，对学生出现的问题要及时予以引导，逐渐锻炼学生通过自身思考解决在实际生活中出现的问题和历史学科相关的问题，通过这种方法来提升学生历史学科的成绩和历史思维能力。在动态生成历史实践教学的环节中，教师也应当向学生梳理各个历史事件之间的联系，形成历史知识基本线索，重点强调中外相关历史知识的重点、难点，促使学生掌握历史知识之间的区别和联系，在一定程度上也能让学生在历史学科和其他学科之间寻找联系，更加清晰掌握历史知识框架。教师应当引导学生找寻正确的学习方向，利用这种引导来促进学生多元化思维能力的发展，使学生在自主动学习的过程中不断的提高历史的综合水平，培养学生建立正确的历史思维方式。除此之外，教师也应当在实际的教学过程中，帮助学生提高提高独立思考的能力以及利用历史知识规范表述的能力。例如，在进行“中国共产党成立”的教学时，可以利用现有的多媒体技术设备完成动态生成的教学，教师可以利用多媒体技术播放影片《建党伟业》片段，让学生更加直观的了解伟人们是如何推动历史进程发展的，让学生更加深入的了解不同时期的历史背景，促使学生在动态生成的环境下形成生动形象的历史思维。除此之外，教师也需要将所学习的历史知识与现实政治进行对比相结合，例如，在讲授英国君主立宪制政体时，可以通过相应的历史资料，充分分析英国女王与英国首相的权利归属，明确英国政治事务决策权出自哪里，从而理解掌握君主立宪制在世界近代史的进步意义。

二、组建师生互动式交流，突出学生主体能动

在历史教学的动态生成过程中，学生应当是学习的积极参与者，学习过程的主体。教师依照历史教学关于学生的学习目标设定阶段性的任务，在平等的师生关系基础之上才能有更加良好的师生交流与对话，才能更有助于学生完成学习任务养成独立自主的学习习惯。教师应当提供给学生展示自己内心想法的机会与平台，从而充分的调动学生学习的积极性。而且，教师在动态生成的历史教学过程中，设置相关的教学活动需要符合当代学生的兴趣，符合其思考和表达的方式，充分贴近学生实际的生活，具有足够的探索性和兴趣，这样才能够激发学生的参与感，使其积极参与动态生成的历史实践教学[2]。

引导学生积极的进行交流与讨论也是学习历史十分重要的一项内容。教师应当引导学生对各个时期的重大历史事件进行横向和纵向比较，通过动态生成的教学过程中，让学生积极进行交流和对话逐渐培养其合作思维，逐步锻炼出学生发散思维。教师应当不断优化动态生成的教学目标，积极发挥学生的主体能动性，积极分析动态生成历史实践教学中的重点知识。与此同时，历史教师在实际的课堂授课过程中，应当引导学生主动学习，逐渐的培养学生对历史知识的浓厚兴趣，这在一定程度上也可以提升动态生成教学的效率。除此之外，教师也可利用相对跳跃式的教学风格来活跃课堂氛围。充分营造一个和谐的动态生成课堂交流氛围，消除以往学生在课堂上的紧张情绪。教师通过深刻剖析历史教材及历史教学大纲中的重要内容，注重提高学生的学习能动性和对历史知识相关的应用能力，锻炼其历史思维的能力。因为学生在进行历史学科学习时，会涉及到较多的历史知识和内容，通过利用与历史教师平等对话，采用动态生成中讨论的教学方法，能够帮助学生建立较高的历史知识学习和应用技能。除此之外，还需要在历史的学习过程中，锻炼学生的交流能力，确保历史知识的学习能够进行实际的应用，历史教师也可以利用相关的历史素材或历史故事调动课堂的积极性、提高学生的学习效率，这样才能够为学生的历史学习提供良好的学习平台。

三、动态生成需要注意的问题

初中动态生成的历史课堂需要紧扣教学任务和教学宗旨，否则不仅动态生成效率低下，且无法实现原有的教学目标。需要教师在教学的环境中随机应变、机智应对，这样不仅完成了教学任务，历史教学也得到了有效生成[3]。

学生的创新能力培养，不仅仅是国家在新课程标准当中的要求，也同样是学生素质发展教育的必经阶段。初中阶段的学生在其心理特征上，已经出现了求异思维。初中教师在课堂上会经常听到不同思路及不同想法，创新能力就是要培养学生这些求异思维。假设教师在历史教学的课堂上不能够积极的回应这些求异思维，为了完成教学目标，机械性的将课堂引导至备课的预定轨道，无形当中就扼杀了学生的求异思维，课堂生成也就不复存在。教师应当积极的为学生提供全新的开放平台，鼓励学生提出不同的看法，培养学生的创新能力[4]。例如，在讲授秦始皇时，教师应当充分分析秦始皇对国家发展的积极作用和负面影响，当学生对秦始皇的作为有不同看法时，也应当尊重学生的想法，同时要引导学生用辩证的思维、一分为二的方法评价历史人物。

在教学环节完成后，进行及时的教学反思，也是历史教师自身成长的重要方式之一，同时也能为以后的教学打下坚实的基础，当历史教师有足够的教学经验时，就能在历史的课堂上快速的捕捉学生的发光点，对历史课堂中的动态生成实践教学进行更高价值的判断，结合对历史课堂的预设进行及时的调整，在确保历史教学目标能够完成的情况下，为初中学生的历史思维发散过程提供良好的服务平台，让学生充分感受到动态生成实践教学的魅力。

四、结束语

总之，历史课堂中的动态生成教学需要通过教师利用课程主体，创建全新的师生互动交流模式，提高学生主观能动性，发展多元化的交流平台，重视学生历史思维的培养，这样才能使初中历史的教学变得更加高效。

参考文献：

[1]罗丹.智慧课堂环境下生成性教学过程模型的构建[J].教育信息技术，2021（05）：28-31.

[2]潘永斌.整体架构下的动态生成——“微专题”设计的教学实践与思考[J].福建中学数学，2020（04）：22-25.

[3]滕素云.试议游戏化课堂教学中动态生成资源的催化——以教学活动“唐韵国风”为例[J].好家长，2019（87）：90-91.

[4]李向阳.抓住动态瞬间，生成精彩课堂——初中历史动态生成课堂的实践与思考[J].考试周刊，2018（49）：125.