浅谈“双减”政策下小学语文作业设计

罗彩霞

摘要：“双减”《意见》明确指出，要减轻作业负担，相对应，就需要教师做到提高作业设计质量。基于此，本文就结合双减政策，来具体谈谈小学语文作业设计应该如何做的问题。

关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计;趣味化;实践性;可操作性

引言：对于教师来说，作业设计，必须要确保“精”，在“精”的基础上做到精简要求。以下就从“双减”政策下的小学语文作业设计问题和策略入手进行分析。

一、小学语文作业的现状问题分析

根据当前语文教学来看，日常教学中，学生的作业完成情况并不容乐观。结合平时教学观察发现，小学语文学科作业繁多，如生字抄写、练习册、作文、家听、背诵、默写等，任务量很大，同时还有数学、英语等其它科目的作业，导致学生每天的作业时间较长，有的甚至做到晚上十一二点钟，孩子的睡眠时间严重不足，家长也倍受煎熬。

并且，学生的作业在统一上交之后，教师的评价反馈也比较潦草，只是简单的对错、符号的标注，学生无法从教师的评价中得到积极的反馈，或者无法得到反思指导，只能够得到一个简单的结果。题海战术和背诵任务的压迫，让小学生的思维逐渐固化，语文核心素养和综合能力的提升和发展受到限制。

在“双减”政策推行下，减负的呼声越来越高，一二年级不布置书面作业，三四年级语数英作业时间不超于60分钟，五六年级的作业时间不超于90分钟。在有限的作业时间里，如何提高作业的实效，是个迫切需要解决的问题。

二、“双减”政策下小学语文作业的设计策略

1、基于学生心理，作业要趣味性

“双减”政策要求作业改革，那么，杜绝枯燥，教师就要想方设法让作业变得有趣起来，让作业变成一次有趣的任务，让学生喜欢并愿意主动去完成作业。其实在小学语文教学中，很多课文内容本身就充满了趣味性，十分符合小学生的兴趣需求。如故事类的、探险类的、描述神奇世界的等等，不管是小学低年级的简单的自然万物的故事，还是高年级的世界、地球的故事，都是非常有趣的素材，只要教师善于挖掘，就一定能够从其中发现有趣的因素。

例如，以下为几个结合小学语文教材课文所提出的作业设计案例：

（1）绘画。小学生本身就会绘画有着高度的热情，教师可以在学习一些诗词、散文等的课后，鼓励学生用画画的方式，将自己的课文感悟、场景感受等表达下来，用直观的画面来表现出来学生对于课文的理解。如在学习《山行》一首诗之后，教师就可以在带领学生欣赏完诗词中所表现出来的浓浓秋意之后，鼓励学生用画笔来表现出诗词中的美景，用彩铅呈现出来一幅绝美的秋日枫林图。如此，学生在绘画过程中，不及能够更清晰深刻的感受到诗词中所表现出来的意境的美，还能够在画画中熟悉诗词，渐渐能够达到课后的背诵要求，并且，也对诗词中的一些字词的含义掌握更加深刻，一举多得。

（2）续写。为了更有效的锻炼小学生的语言文字运用能以及想象能力、思维能力等，教师可以在学习完一些课文之后，鼓励小学生大胆进行想象猜测，大胆联想课文已有内容，发表自己的看法，表达自己的想法，让小学生在想象力的拓展中，逐渐增强文学感悟能力和文学素养，培养小学生的思想的深度和思维的广度。如，在学习完《胡萝卜先生的长胡子》之后，教师可以组织学生续写故事。或者如在学《滥竽充数》一课后，教师可以引导学生猜测，南郭先生逃走后，还会发生什么事情，并鼓励学生将自己的猜测和同学们进行交流，或者续写下来，形成书面语言。如此，既能够锻炼小学生的写作能力，还能够培养小学生的语文学习兴趣，提高小学生的口语表达能力、想象力、思维能力……

2、联系生活，作业要有体验性

读万卷书，不如行万里路，实践出真知，在学习中，也需要通过实践，来检验知识的学习。并且，从语文学科本身来说，其就是与现实生活时间离不开关系的。不管是写景文也好，还是故事类、想象类、探险类、田园类、诗词类等等，都是作者的实践所得的结果。如果作者没有去过小兴安岭，又怎么会写出《美丽的小兴安岭》，如果作者没有亲眼见过父亲的辛勤劳作，又怎么会写出《父亲的园子》，如果没有现实基础，又怎么会写出《汤姆·索亚历险记》这样的探险奇妙之旅，作者的写作是在实践的基础上实现的，那么，学生在学习的时候，也可以从实践的角度入手，在实践中获得真实体验，逐渐掌握并理解。

如在学习《詹天佑》一文之后，很多学生对于课文中詹天佑的设计有些似懂非懂，教师就可以鼓励小学生在本子上画出来，或者在课后，用模型来实践，，如此，学生就能够更清晰的理解课文中所描写的内容了。还有如在学习《邮票齿孔的故事》一文之后，现在很多小学生在日常生活中都接触不到邮票了，教师就可以引导小学生模仿邮票齿孔，用圆规等尖锐物体，在教师和家长的监管下，在纸张或者塑料袋上按照规律扎一些密集的小孔，体验课文中所讲的内容。还有如在学习《世界地图引出的发现》一课之后，教师可以给学生布置一个任务，让学生在课后观察世界地图，发现世界地图的海岸线的结构，并记录下来自己的发现……如此一来，通过一些实践性的作业设计，或能够帮助学生理解课文内容，或能够拓宽学生的视野，或能够促进学生的课文理解，为学生的语文学习、理解掌握等提供巨大的帮助。

3、尊重学生个体，作业要个性化

每个学生之间，由于家庭环境、教育基础等的不同，每个学生之间都会有一定的差异。作为语文教师，要首先做到尊重差异，并赏识学生的个性特征，在作业设计中，也要从差异性的角度出发，结合学生的个体差异性特征，以及因材施教的教育理念，灵活设计作业。

举例来说，如在学习《假如没有灰尘》这篇课文之后，教师的作业可以这样设计：对于学习能力强的学生，可以仿写，《假如没有……》，可以写《假如没有人类》、《假如没有书》、《假如没有电脑》……对于学些能力一般的学生，教师可以鼓励他们结合课文，发挥想象力，根据《假如没有……》，做出自己的主题，并列出几条可能的变化……通过这样的分层设计，既能够体现因材施教的理念，又能够促进不同层次的学生的进步发展。

4、紧贴教材，作业要有可操作性

对于小学语文教学来说，作业设计还有一个要关注的点，那就是作业内容的设计。很多教师由于近年来各种新思想、新理念、新方法、新科技的冲击，导致对教学创新概念渐渐模糊，或者一味的追求创新，而丧失了初衷。

具体来说，就是教师在作业设计的问题上，必须要紧贴教材，不能過于求新立异，也不能过于怪诞离奇。如对于《索溪峪的“野”》《草虫的村落》等的课文的学习，其教材内容和目标都紧扣观察、细节刻画等的角度，那么，在作业设计上，就要从这点出发，不能为了追求新奇和新奇，让学生去画出这幅场景来。

其次，对于小学生来说，教师在设计作业的时候，一定要考虑到可操作性。不能让设计的作业太难完成，也不能让作业的设计要求太高。如有的低年级小学生还不会使用电脑，就安排学生使用电脑查找资料就显然很不合适。如在教学完《搭船的鸟》后，结合本单元的学习主题：学会留心观察周围事物。我设计了一份观察记录表，让学生选定一种事物进行细致的观察，并把自己的观察所得记录下来。学生兴致很高，观察得很认真细致，遇到问题还主动去查找相关资料，探寻答案，完成得非常好。这样的作业操作性强，能激发起学生强烈的好奇心，从“老师要我做”到“我想做”，作业质量肯定会有质的飞跃。

三、结束语

总而言之，教师需要在作业设计的时候，以“双减”政策为纲领，充分发挥作业的诊断、巩固、强化、学情分析等作用，鼓励分层设计、弹性设计和个性化设计，尤其要注意的是要坚决克服机械重复式的无效作业设计，要杜绝一些重复性、枯燥性、惩罚性的作业，如抄写100遍等，用作业引领学生个性发展，从而促进他们综合素养的同步提升。

参考文献：

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[2]张娟."互联网+"背景下小学语文作业的设计分析[J].课外语文，2019（4）：166-166.

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