如何在小学语文教学中加强对学生的语言训练

艾妙

摘要：小学阶段是学生语言表达能力培养的黄金时期，其中最重要的培养媒介就是语文课堂。语言训练包括口头语言表达能力的训练和书面语言表达能力的训练两部分，重点是培养学生的逻辑思维能力与语言组织能力。良好的语言表达能力是学生未来走向社会的前提。教师要将语言训练作为小学语文教学中的重点，着重学生在课堂中的语言表达训练与写作训练。

关键词：小学语文;语言训练;教学策略

引言：

语言训练是学生成长过程中所必须的训练。良好的语言表达能力能够充分将学生的思维能力外化展现，助力所学知识的输出与运用。同时现代社会中与人的沟通与交流也需要良好的语言表达能力，这是未来工作实践中的必备技能。小学阶段的学生语言表达能力处于起始阶段。在口语表达上，学生表达的准确度与流畅性有所欠缺;在书面表达上，学生表达的逻辑性与规范性需要加强。教师需要在语文课堂中与课后练习中从口语表达与书面语表达两个方面对学生进行语言训练的加强。

一、语言训练的概念界定

语文教学本质上是帮助学生学好用好汉语这门语言。语言训练从广义上讲实质包含了听、说、读、写四个方面的训练。本文主要探讨的语言训练是说和写两个输出性质的训练，而听和读主要为输入性质。说和写两个方面的训练各自囊括了口语化表达和书面语表达两个方面。对于小学生来说，口语化表达与书面语表达具有同等重要的地位，甚至具有逻辑的口语化表达训练是学习书面语表达的基础。教师需要重点培养学生敢于表达的勇气与能够表达的方法，着重注意实践层面的训练和场景式的演练。

二、小学语文课堂中加强语言训练的教学策略

（一）激发兴趣，增强信心

语言训练进行的前提是激发学生的参与兴趣。小学生正处于探索欲望强、好奇心重的阶段，教师在进行课程设计时要顺应学生天性，以兴趣点的激发带动学生课堂参与的积极性[1]。除此之外，教师需要有足够的耐心鼓励学生在课堂上表达。学生的性格各异，有些学生有想法但是性格使然羞于表达，此时教师就需要不断地给予学生鼓励，对于学生的发言进行表扬，帮助学生树立自信心。对于小学生的一些奇思妙想，教师要给予充分的理解和支持，多多给予正面的评价，不能以成人的思维僵化学生的思维，扼杀学生的表达欲望。在鼓励与赞扬的主基调下，教师要对于学生的语言表达有针对性地进行评价，深入浅出分析问题所在，帮助学生提升表达的规范性与逻辑性。

例如在进行口语交际环节《我的暑假生活》时，教师可以鼓励学生以一句话概括自己暑假印象最深的一件事情。这样在时间上满足了每一位学生能在课堂上进行发言，同时也锻炼了学生的语言组织能力。在每一位同学发言过后，可以以小组为单位让学生投票推举出大家最感兴趣的事件，被选中的同学可以将一句话概括的事件扩展叙述。这种教学模式能充分引发学生的兴趣，吸引学生充分参与课堂，也能增强学生的认同感与满足感。

（二）情景教学，寓教于乐

语言能力的提升离不开在生活实际中的运用。在小学语文教学中，教师要基于生活实际设置课堂场景，充分调动学生的联想与想象能力[2]。让学生在情景式教学中充分参与课堂，通过表达自身印象深刻的生活场景与趣事、向大家分享自己的所见所闻与感想，学生可以在这一过程中充分提升自己的语言表达能力。教师可以在课堂教学时结合所学课程设定一个主题，让学生以小组为单位，围绕主题进行发散式的探讨。主题的设定最好为学生所处年龄段感兴趣的人、物或事件，这需要教师与时俱进、充分了解学生心理和流行趋势。除了有主题的情景式讨论会，教师还可以采用即兴话剧表演的形式鼓励学生将课文所学表演出来。既锻炼了学生的快速反映能力与记忆能力，还加深了学生对于课本知识的印象。

例如：在学习《司马光》这一课时，教师可以让学生排练一出小短剧，由学生扮演剧中的人物，鼓励学生适当对于故事进行改编，融入现代元素。学生在教师的带领下将课文改编为话剧，增添大量人与人之间的对话，充分锻炼了学生的写作能力与语言表达能力。这种寓教于乐的情景式教学模式可以加深学生对于课本所学的印象，感悟其中传达的哲理。

（三）重视积累，反复练习

语言能力的提升是需要知识的充分积累和平时不断的练习[3]。学生练得越多熟练度越高，在考场上和日常生活中对于汉语的运用也就越得心应手。但是这种练习与积累不等同于多布置作业，在双减的大背景下，教师更应该将积累与练习在有限的课堂时间中完成。首先，重视语言素材的积累要开拓学生的视野，教师要尽可能地将课本知识与现实热点和时代背景联系起来，让学生了解课文背后的故事，帮助学生对相关知识产生系统性、逻辑性、整体性的认知[4]。可以采用多媒体的形式，以影音的形式将单纯的文字丰富起来，调动学生的多种感官，从而起到知识拓展与积累的目的。其次，学生需要加强对于所学知识的运用，可以采取即兴写作和即兴演说的方式帮助学生将所学知识进行内化与输出。课堂的练习要充分考虑学生的现阶段的水平，难度适中且有适当的挑战性。同时教师要对于及时给予学生以奖励，提升学生练习的积极性。

例如在学习《大自然的声音》这一课时，教师可以在课堂开始前给学生布置预习作业，让学生寻找一段自然的声音。在课堂上播放声音并鼓励学生说出自己对于这种声音最直观的一种感受，以小组为单位进行探讨。同时在学习课文时，鼓励学生以课文的写作方式进行仿写，描绘自己所找到的声音。这种层层深入的教学模式更易于学生的接受，而仿写的训练方式能够帮助学生快速学习新的语言方式。

（四）提升素养，榜样示范

教师对于学生语言能力的培养还表现在教师的言传身教之中。教师要不断提升自身的语文素养与语言表达能力，言传身教、潜移默化地让学生感受到语言之美。小学阶段的学习更多是一种模仿性质的学习，学生通过模仿教师的说话方式与行文风格自然而然地提升了语言表达能力[5]。教师需要在备课过程中以《语文课程标准》为基本准则，充分领会其中提出的语言表达目标，设计相应的训练方法达成目標。教师需要在授课过程中时刻重视自己的言谈举止和正确价值观的表达，不断提升自己的普通话水平，并运用明朗简洁、幽默易理解的教学语言形成榜样示范的作用。教师还需要深入挖掘教材，从中发现并抓住语言训练的关键要点，创新教学模式，不断提升课堂的效率，为学生减轻学习负担。同时教师应当在班级中发掘语言天赋强、学习认真的学生榜样，以榜样带头示范作用激励学生加强语言训练。

三、结束语

随着时代的发展，人与人之间的交流互动越来越频繁，产生了一些新兴的沟通交流方式，这对于教师在语文课堂上对于学生的语言训练提出了新的要求。语言训练讲求在现实生活中的运用，实用性是第一要求。因此传统的书面语言训练也需要融入新的元素，以学生喜闻乐见的方式进行，紧跟时代的步伐。语言训练除了需要教师的引导，也需要学生的积极主动参与，需要教师与学生之间形成良好的交流互动关系。

参考文献：

[1]龚芳芳.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].学周刊，2020（5）：1-1.

[2]马对兵，陈芳琴.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略[J].基础教育论坛，2019（19）：2-2.

[3]郦旭琴.论小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策[J].教学管理与教育研究，2020，5（19）：4.

[4]蔡聪聪.小学语文阅读教学中的语言训练研究[J].文理导航：教育研究与实践，2020（8）：1.

[5]李清洲.微探小学语文教学中加强语言训练的策略[J].新作文：中小学教学研究，2020，3（4）：1.