小学三年级语文习作教学指导策略的探讨

杨玲

摘要：小学阶段语文教育中习作教学是最重要、最基础的环节，同时也是对学生写作技能培养的核心环节。新课标中明确规定小学生习作教学标准及要求。现如今，社会各个阶层对表达、写作能力提出非常高的要求，现阶段衡量人才的标准之一在于写作技能。汉语基础教育是学生写作基础奠定的重要时期。基于此，在汉语基础教学的过程中，语文教师常常会采用合理科学的方法来提升教学总体质量，引导学生展开“写作”，进而开展有效性较强的教育工作，帮助学生全方面发展。

关键词：习作教学;策略;小学三年级;指导

随着新课改的不断推进，小学语文教师应积极探索基础汉语习作教学的方法，以提升学生写作相关的水平。尤其是，三年级阶段的学生刚接受写作培训，在这一阶段采取正确的教学方法能够有效激发他们的写作热情，为学生后续发展打下良好基础。

一、降低习作的要求

学生进入三年级这一阶段，语文教学内容中出现了作文教学，大部分学生对作文未形成充足的兴趣，写作热情有所缺乏。就实际而言，在语文试卷评分标准中作文这一项的占比非常高，能够对学生语文整体成绩产生直接影响，因此，在三年级这一作文学習的起步时期，家长和教师都需要对作文教学予以高度重视，关注学生作文实际情况[1]。实际三年级作文教学的过程中，许多小学生认为没有内容可以进行书写，并对作文学习产生畏惧心理，其一方面不利于提升学生的表达及写作能力，另一方面学生将会出现不同程度的心理压力，对他们的身心健康产生影响。从三年级学生的角度考虑，童心和童趣是非常重要的，因此，写作教学中，语文教师不需要严格要求字数，只要学生的文章语句通顺、真情实感的表达，教师应予以表扬和鼓励[2]。在三年级阶段作文教学具体实践中，语文教师需要淡化写作意念，降低写作要求，循序渐进，从一句话的日记至段落，渐渐过渡至一篇小短文和命题类日记。比如，写作以《荷花》为主题，语文教师可以利用多媒体向学生展示与荷花相关的图片，要求他们依次描写花径、荷叶以及荷花花瓣等，鼓励他们充分发挥想象能力，尽管每一部分的描写文字不多，但将其组合就可以将荷花完整描写出来。

二、激发学生习作兴趣

“最好的导师是兴趣”，因此，语文老师需要从学生习作兴趣角度考虑，激起他们习作相关兴趣，教学实现事半功倍。反过来说，若学生无法对习作感兴趣，即便语文老师说得多精彩也无法起到任何作用。由上述能够看出，针对学生习作相关兴趣进行培养具有十分重要的意义，具体来说：（1）降低初次习作学习的难度。小学三年级阶段的学生由于刚接触语文习作，他们不能够对相关写作技巧进行掌握，语文老师应积极采取降低写作难度来提升他们的自信。首先老师能够让学生对句子书写进行练习，接着对段落书写进行练习，最终对作文书写进行练习。这样做与学生螺旋上升这一心理特征相符。随着他们学习相关能力的提升，语文教师也需要逐步提高训练习作的难度，让学生可以循序渐进的展开学习[3]。此类教学形式的优势之处在于可以和小学时期学生年龄、性格等特征相适应，消除学生害怕习作的心理，提升他们写作自信，进而引导他们热爱写作。（2）老师为学生创设优良习作氛围，提升学生习作热情程度。具体能够从家庭、自然和校园环境这三个层面出发，引导学生将这三类生活情境与习作建立起一定的联系，使生活、习作相互贯通，积累习作素材[4]。总的来说，教授学生习作相关知识时，应利用兴趣教学这一手段，让学生在兴趣指引中学习，进而提升语文学习成效。

三、文章凸显细节

为了使文章更为生动，对细节展开描写能够将人物性格凸显出来。首先需要明确细节描写精髓所在，这是开展细节描写的重中之重。基于此，学生在细节描写前就需要展开思维构思，将内心画面予以丰富，不过从大部分学生的角度考虑，这一方式学生无法很好的进行掌握，大多是由于学生没有对细节描写形成充分认知，描写细节的意识也不够强烈，因此，语文教师针对学生展开教学引导的过程中需要帮助他们回忆发生事件中的重点内容，突出重点和细节。这样做有利于学生对细节展开描写。比如，学校组织班级之间的“拔河大赛”，让学生采取作文方式展开描述，这时学生所写作文大多泛泛而谈，没有突出细节的描写，书写的文章像流水账毫无生动可言，其根本原因在于学生对时间的记忆点大多停留在大事件记录中，因此，表达出的作文也不符合预期标准[5]。基于上述情况，语文教师针对学生展开引导的过程中，需要采取有效方式帮助他们回顾细节，如语文教师能够将拔河比赛的过程录制成视频在班里进行播放，在剪辑视频的过程中教师可以放大细节部分，这样做可以让学生在观看时对细节予以高度重视，一方面提升他们写作的兴趣，另一方面帮助他们对细节进行回忆，从而使他们书写出理想作文。

四、教学采用读写相结合的方式

针对三年级学生展开习作教学的过程中，可以采用读写相结合的方式，即运用课文资源，激起学生写作兴致。课本知识由于具备文质兼美的特点，故而与课本相结合组织写作活动十分重要。针对三年级学生组织读写结合相关教学，老师需教会他们对课文作者的情感表达、安排句式及运用语言的手段进行学习。将课文当作写作示例，语文进行教学时，应注意的是读写结合存在多面性，结合教学实际目标选取读写结合之处，落实结合，最终完成“用学代替写，在读中学会写”。某篇课本在学习结束后，教师就能够安排学生展开读写相结合的训练。此类训练包括了模仿作者的写作手法、模仿作者的写作思路[6]。模仿写作手法即是模仿作者在不同段落中亦或是不同文章中所使用到的写作不同手法，如比喻、排比、拟人等，学生能够将所学的写作手法合理运用在个人习作中，提升习作总体质量，例如，学习《秋天的雨》这篇文章时，能够发现作者使用多种修辞手法，“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”将秋雨拟人化、“秋天的雨，是一把钥匙”将秋雨比喻成钥匙等。模仿其写作思路也能够提升学生写作的能力。又例如，学习《在牛肚子里旅行》这篇文章时，能够发现作者将两只小蟋蟀捉迷藏的故事看作写作的思路，学生在日后进行写作时也能够合理运用故事叙述展开习作训练，书写的作品更加生动、形象。

结语：

结合上述，小学三年级进行语文习作教学时，教师需要充分考虑小学生的学习实际状况以及语文知识水平，降低习作的要求，有耐心地引导学生写作，由易到难，循序渐进，进一步培养、提升小学生写作的技巧水平，激发学生习作兴趣，让学生在兴趣引领下更好地学习，进一步提升学习成效，帮助学生全方面发展，为学生后续发展打下良好基础。

参考文献：

[1]杜丽霞.扩散思维，激发灵感——小学三年级语文习作教学中微课的运用[J].课外语文（下），2019（9）：47-48.

[2]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究——以南宁市秀田小学为例[D].广西：广西师范大学，2019.

[3]张卫.基于群文阅读的小学写景记叙文指导策略-以人教版小学三至六年级语文教材为例[J].教育视界，2019（2）：24-28.

[4]吴海燕.与三年级语文起步习作的初次见面——小学三年级语文起步习作的初探[J].语文课内外，2020（6）：225.