趣味化教学法在高中音乐教学中的有效应用

史佳

摘要：高中音樂教学中需要教师应用有效的教学方法激发学生学习兴趣、保证课堂教学效果，进而实现音乐学科的教学目标。趣味化教学法是教育领域快速发展下研究出的一种教学模式，注重的是学生学习兴趣的激发，让学生感受到知识的学习的趣味性，能够让学生喜爱学习并在全身心投入学习的过程中，达到快速理解并掌握知识点的目的。因此，高中音乐教学中应积极运用趣味化教学法，让趣味化教学法在课堂中充分发挥出作用，促进学生快速掌握知识知识并提升音乐素养水平。

关键词：高中音乐;趣味化教学法;教学策略

任何一个学科教学的首要目标是激发出学生的学习兴趣，目的是除了让学生能够对本节课的知识产生学习欲望外，能够喜爱整个学科的学习并在学习中快速地理解、掌握知识点，还能够灵活化的应用于实践中，达到促进学生各项能力全面成长的教育目标[1]。因此，趣味化教学法应运而生，应用于课堂教学后达到了显著提升学生学习兴趣、促进学生喜爱学科知识学习的目的。高中音乐作为我国教育中的重要组成部分，在教育教学中自然要采取激发学生学习兴趣的手段，可以积极运用趣味化教学法提升教学的趣味性，进而让学生感受到快乐的学习过程，并在学习中喜爱音乐、提升学习效果。

一、趣味化教学法应用于高中音乐教学具有的作用

（一）激发学生学习兴趣实现课堂第一目标

任何学科课堂教学中的第一目标是激发出学生的学习兴趣，高中音乐课堂教学中同样如此，需要教师站在学生的角度思考如何实现学生喜爱音乐知识的学习，进而设计出有效且多样化的教学策略达到教学目标。将趣味化教学法应用于高中音乐课堂后，教师应用的教学策略都具有趣味性，可以让学生感受到快乐的学习过程，进而喜爱上音乐学科并能够积极参与课堂学习，并在学习中积极运用自己的思维能力、音乐艺术能力，再通过教师有效的引导与指导，达到促进学生快速理解并掌握音乐知识的目的[2]。

（二）营造良好的学习氛围

在课堂教学中，经常会存在注意力不集中的学生、不喜爱音乐知识学习的学生，教师会在课堂中采取各种措施达到集中学生注意力、促进学生喜爱音乐知识的学习的目的。将趣味化教学法应用于高中音乐课堂教学后，会营造出快乐的学习氛围，较多的学生会积极参与到音乐知识学习中，会对注意力不集中的学生、不喜爱音乐知识学习的学习产生感染作用，进而让其积极参与到音乐知识学习中来，营造出了良好的学习氛围并促进了教学目标快速达成。

（三）促进学生快速理解音乐知识

教师在传授知识时，期望学生能够快速理解音乐知识达到教学目的，会在教育教学中积极的设计各种教学手段帮助学生理解。将趣味化教学法应用于高中音乐教学后，会因趣味化教学法能够激发学生的学习兴趣，可让学生的思维全程跟随课堂教学过程，在学生思维能力全面应用的过程中，达到了快速理解知识点、掌握知识点的目的，实现教学目标的同时促进了学生各项能力全面成长。

二、高中音乐教学中实施趣味化教学法的具体策略

（一）采取由学生提问的方式促进学生喜爱音乐学习

教师在实施趣味化教学法时，可以采用由学生提问的方式促进学生喜爱音乐学习，主要策略是：教师可以让学生将自己今天的心情表达出来，而教师则根据学生的心情选择相适应的歌曲并送给学生，可利用多媒体技术将音乐播放出来，但是要采取播放高潮环节的措施，避免占用课堂过多的时间。通过这样的措施，可以让学生了解音乐的创作主要是抒发一种情感。教师则引导学生在表达自己的情感时，可以采用创作音乐的方式，若不能创作音乐的曲调，可以对表达同样情感的歌曲进行歌词的改编，再通过演唱的方式将自己的情感表达出来。由于高中阶段的学生拥有了自己的个性化思想，存在的情感也较为丰富，可以在业余生活中利用音乐抒发自己的情感，并通过音乐的学习实现了这一目标，可激发出学生对音乐知识学习的兴趣。

（二）采取师生间共同探讨的方式学唱歌曲

高中阶段的学生已经拥有自己个性化的思想，教师在实施趣味化教学法时，可以采取师生间共同探讨的方式开展，可以在拉近师生间的距离的同时尊重了学生的思想，学生能够积极的将自己的见解表达出来，教师再根据学生的见解进行实践了解效果。如果效果良好，可以让所有学生都采取这一措施;若效果不佳，则让学生们再次思考并实践，在反复实践的过程中也是在对音乐知识熟悉的过程中，会因反复研究而快速记忆了知识实现教学目标。

例如，在学唱高中音乐教材中的现代京剧《家住安源》时，京剧是学生并未掌握的演唱模式，高中阶段的学生热衷于现代流行歌曲，对京剧并不感兴趣，在学习时也会因为不喜欢京剧而未能产生学习积极性。因此，教师可以采取师生共同探究学唱方法的方式，让学生参与进来。在探究中，教师需要先向学生提出问题，并且保证问题可以激发出学生回答的积极性，然后进入学唱的研究中。比如，教师可询问学生：“你们有没有想过，自己在舞台上表演京剧会是什么样子？”高中学生对于舞台具有较高的喜爱度，因为当下学生都追星，并且内心深处也想成为明星，期望能有很多的人聆听自己的演唱、喜爱自己的演唱，可以利用舞台这一词汇激发出学生的内心欲望。同时，学生自认为自己在舞台中肯定会演唱流行歌曲，不会表演京剧节目，学生会将自己的想法表达出来。此时，教师则采取引入学生喜爱的明星演唱京剧的视频，并告知学生：“你们喜爱的明星都能够在舞台上表演自己能力不足的京剧，如果你们能够在舞台中演绎一场良好的京剧，你们是不是比明星更厉害？”学生受到明星与教师引导的影响、会产生学唱京剧的兴趣。然后，教师再次抛出问题：“我们要如何学唱呢？你们觉得更好的方法是什么？”学生回答、教师针对学生回答的内容再次抛出问题，确定出最佳方案后落实于实际教学中，若实践效果良好则全面实施，反之则再次共同研究，通过这样的过程引入了学生思维全程跟随课堂，并在反复性研究的过程中促进了学生快速掌握京剧的唱法。

（三）运用精彩演绎视频激发学生学习兴趣

在音乐教材中融入了非洲音乐、欧洲音乐、拉丁美洲音乐等，教师应改变以往逐一教学的方式，而是应采取将不同类型的音乐共同展示给学生的措施，可以让学生进行对比并选择自己喜爱的音乐方式，对于学生的个性化成长具有较好的促进作用。

例如，在学习高中音乐《非洲歌舞音乐》时，教师可以利用互联网将精彩的非洲歌舞音乐、后续教材中的欧洲音乐与拉丁美洲音乐演绎视频下载下来，并在课堂中向学生展示。展示后，可让学生根据自己的感觉阐述出三种音乐不同的特点、自己喜爱的音乐类型。在此过程中，会因学生自己喜爱的音乐类型而对相关的音乐知识学习产生兴趣，教师则逐一讲解并同时播放相关的音乐，可以让学生在聆听的过程中理解教师讲述的内容。

结束语：

高中音乐教学中应积极运用趣味化教学法激发学生学习欲望、提高教学质量与效率，并且要对趣味化教学法的应用进行有效的设计，进而让学生能够在趣味化的教学中喜爱音乐学科，并积极投入学习中快速理解并掌握音乐知识。

参考文献：

[1]钟壮丽.探究高中音乐的趣味性教学实践应用[J].人物画报：下旬刊，2020（9）：1.

[2]师敏.浅析高中音乐教学的趣味化构建策略[J].智力，2020（12）.