“双减”时代的小学艺术教育

摘要：在“双減”背景下，学校充分利用现代艺术教育资源;配备专业的艺术教育师资队伍;保证艺术教学所需的时间;打造艺术教育展示平台;师入校合作机制加强艺术教育。

关键词：“双减”;小学生;艺术教育

一、“双减”背景下小学学科教学的境遇与转向

小学教育在育人育人方面发挥着重要作用。对于教师和小学生来说，这实际上是一个压力与机遇并存的过程：捕捉学生智慧的闪光时刻，以进行教学，激发学生潜能，帮助学生全面提升素养。但“双减”概念的出现重新定义了教学活动：在“双减”概念的框架内，教师必须兼顾课堂“减负”和学生课外工作量，这是传统的教学活动。“压力激发潜能”、“笨鸟先飞”的教育理念已不再适用于当前的教育教学。“双减”是对原有教学模式的颠覆：“彰显天才”的教育理念正在被剔除。但“双减”也包含一个巨大的转折点：一是适当的教学仍要发挥其应有的育人作用，这就要求教师积极探索“事半功倍”的教学方法，有利于建立养生、学习、激发课堂创造力。二是学生有更多的自学空间和时间，课外资源还给学生，学生的主观能动性和学习能力再次得到展示。在“双减”的背景下，师生有了更多的发挥机会：更换了相同的教学模式，体现了教学活动开放性、互动性和自主性的突出特点。

二、充分利用现代艺术教育资源

艺术教育资源配置是学校实施艺术教育的基本条件。学校应完善音乐教室、美术教室、阅览室等功能教室的配套设计，鼓励学生提供自身发展所需的设备和工具，强化学生的艺术体验，让学生拥有自己喜欢的乐器、绘画工具、雕塑等。目前，部分学校艺术教育设备的基本配置，主要满足学校“双减”后增加艺术教育的需求，但仍有很多学校缺乏优质的艺术教育配置，甚至连基础艺术教育的功能课都没有。基本上有以下几种情况：

（一）没有专用功能教室与相关设备

一是学校设备陈旧，校舍狭小，没有建设功能教室的设施。这种情况通常是农村老式学校的典型情况;另一个由于缺乏教师，许多学校还没有建造相应的功能教室;二是教育管理观念滞后，部分学校对艺术教育不够重视。

（二）专用配备不专用

这一现象在一些乡镇农村学校比较常见。有的学校有专用配备但缺乏专业师资，造成资源浪费;有的学校有配备但不是专用，而是与学校其他学科共用;还有的学校是“为了配备而配备”，专用功能教室并不投入使用。

（三）移用占用艺术功能教室

在快速扩张的城市学校中，放弃功能班级的现象往往更为普遍。随着教室的扩大和教室变得稀缺，功能类很容易被填充。为解决这些问题，有关学校必须注意充足、配备专用教室和设备，为学生的发展提供物质保障。

三、配备艺术教育专业教师队伍

“双减”来了，学校艺术教学的力度相对来说会得到一定的加强巩固。除了根据课程安排每周的学习时间外，学校还将为艺术俱乐部增加额外的课程。硬件配置与金钱有关，如果经济条件允许，解决这个问题相对容易。更难的问题是“人”。只有拥有稳定的艺术教师队伍，才能满足学校艺术教学的真正需要。例如，由于结构化艺术教师短缺，学校需要在教师招聘中侧重对艺术教师选拔，以确保正常教学的刚性。此外，由于城乡艺术教育基础和起点的差距，以及艺术专业水平的不平衡，需要解决教师数量平衡问题。以及教师的专业水平。城乡学校之间的教师。只有这样，艺术教育才能走向大众化的高质量发展。

四、保证艺术教学的刚需时间

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出把中小学生学习的美术术、音乐、书法等艺术类课程纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入中考改革试点、高中阶段学校考试招生录取的计分科目。近年来，国家政策着力推动学生艺术素质的提升，加上新生代家长教育观念的转变，艺术教育逐渐“刚需化”。美育已经逐步成为综合教育培养中的重要一环，艺术特长不仅能为孩子的生活增光添彩，也将成为一项升学考核标准。早在2020年初，教育部就指出体美劳教育将从“软任务”变成“硬指标”。这意味着艺术教育在整个教育中将占据更加重要的地位。因此，在学校的日常教学中，要保证“刚需时间”不被占用。同时，学校要开足艺术教育课程，严守规范教学的底线，并且不断追求上好艺术教育课程的目标。只有上好常态课，优化“刚需”时间内的教学质量，才能真正保证学校艺术教育“硬目标”的达成。

五、搭建艺术教育的展示平台

在持续推进素质教育的过程中，社团活动是校园文化的重要载体，是人们学习的有利场所，也是学生展示艺术才华的平台。这样，学校就可以以社团活动为媒介，举办丰富多彩的活动，为学生开展各种艺术活动搭建展示平台，使艺术教育呈现综合性、多维度、多层次的特点。通过打造艺术交流平台，促进艺术教育成果的交流，提升学生在校的艺术素养和美育水平，展现青春活力，培养学生积极向上的精神气质。同时，一套不同的艺术展示平台，可以挖掘学生的艺术经验，规划学生的专业发展方向。此外，在不同场地举办艺术展览对于促进学校特色艺术项目的发展至关重要。

六、建立导师入校合作机制

随着艺术教育的发展，学校应扩充课程，以弥补教师的不足。学校艺术教师的主要职责是教授艺术课。但是，技术专业有专长。为提高视觉艺术教学的熟练程度，学校可有目的地聘请校外专业教师，丰富课程的多样性，满足个别学生的需要。选派兼职人员教授学校美育课程，举办校外美育班，组织学生圈，参与教学和创建学生艺术教育工作坊。学校应与家长一起扩大活动范围，为孩子们发掘兴趣点，为他们的专业发展做出贡献。

学校还需要实施创新的协作机制，使其在学习中发挥作用。随着“第三方”辅导的适当引入，学校的艺术教育将上升到一个新的水平。特别是可以在中小学建立合作艺术教育联盟，建立校际长期合作的机制，使艺术教育活动能够贯穿在学校学生的教学中。这种方法可以用艺术促进孩子身心健康成长，提高孩子的审美能力，拓展他们的艺术视野。

结语

总之，学生艺术素养和审美品味的提升是一个循序渐进的过程，推进多元素质教育需要家庭、学校和社会的共同努力。而在“双减”的大背景下，学校艺术教育的发展迎来了新的挑战与机遇。新生代家庭对于“艺术教育”的理解不断加深，其对学校艺术教育的需求也在不断提高。“双减”之后，我们应该多鼓励孩子快乐地学习艺术，多从艺术中汲取养分，让艺术成为陪伴孩子终身的兴趣爱好。需要注意的是，学校教育要避免艺术教育成为下一个教育“负担”，使教育真正为孩子的成长助力。

参考文献：

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[3]胡金平.中国共产党普及小学教育路向的百年探索：儿童史的视角[J].北京教育学院学报，2021，35（04）：1-9.

作者简介：韦舒馨（1995.8-），女，壮族，籍贯：辽宁沈阳人，天津北京师范大学静海附属学校教师，硕士学位，研究方向：音乐与舞蹈学。