“双减”政策背景下小学数学作业设计研究

赖秀梅

摘要：现如今，随着双减的落地，作为小学数学教师也需要革新自身的观念，将“双减”政策作为依托，以小学生减负为己任，根据小学生的身心特点和实际情况，精心合理地布置相关作业，使作业的形式更加丰富多彩，改变传统题海战术的思想理念，真正做到松绑减负，促进小学生个性化地成长。基于此，下文就围绕“双减”政策背景下小学数学作业设计展开论述。

关键词：双减;小学数学;作业设计;研究

在小学时期的数学教育活动中，作业一直以来都是十分关键的一部分，能够帮助教师了解同学们的学习成效，为同学们进行知识扩展，以此来增强其学习能力。但是现在有一些教师并没有考虑到同学们的压力，在布置作业时常常会过量，从而致使小学生作业完成得并不是很好。随着双减的实施，教师不仅要通过减少作业量来减轻学生的学习压力，还要利用正确的方式来提升作业质量，在设计小学数学作业时，要科学合理的结合课本内容与学生的学习情况来进行。由此可见，对双减下的小学数学作业设计作出探讨很有必要。

一、小学数学作业设计的常见问题

（一）作业难度不科学

当前，个别小学数学教师设置的作业存有难度不科学的问题，实际上小学生虽然年纪尚小，但是他们的数学素养也不尽相同，并且在现如今，一部分家长对于孩子望子成龙，往往追求超前教育，很多同学在学校结束了一天的课程之后，还要赶赴补习机构再次重复接受同样内容的补习课程。这是因为家长们不希望自己的孩子落后于他人，因此过分挤压学生的时间反复学习课程内容。在此背景下，如果作业难度与小学生的实际数学水平不相匹配，那么就会进一步增加同学们的负担与压力，消磨掉数学学习的自信[1]。

（二）重复性作业较多

小学时期的同学们思维仍旧处于发展中，并且在小学时期的数学课上，他们所要学习的知识都是相对来说非常基础，但是在同一班级的学生会存在理解偏差，一部分同学的接收能力很强，一部分同学可能会由于外界环境因素、自身理解能力不足等原因并不能在课堂当中完全掌握本节课知识。这时，教师往往会认为学生并不专注于课堂内容的听讲，因而在课后布置家庭作业时，会让这部分同学反复抄写同样习题。这种布置作业的方式，学生们所完成的作业重复率高，意义并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知识，是非常无用的，同时也无形当中为同学们增加了很多压力。

二、“双减”政策背景下小学数学作业设计路径探讨

（一）科学设置分层作业

在双减背景下，小学数学教师可以科学地去设置一些分层作业，从而满足各个层次同学们的需要，降低他们在做作业期间的负担与压力，让班级中的全部同学都能够通过作业让自己进步。需要注意的是，分层作业并不是区别对待，而是对同学们进行个性化的教育的，教师一定要抓住这些机会，对作业进行分层，在整体公平教学的基础上，对于不同的学生给予不同的教育。所以，这就要求小学数学教师在设置作业之前要充分地去了解学生们，根据他们的不同，区别来进行作业的布置[2]。在每堂课结束后，教师留作业的时候，由于每个同学对这节课的掌握情况不一样，而且学生个人的学习的能力和习惯也是不一样，所以教师就可以设置分层作业，让大家都可以得到做大限度的提高。例如：教授小学数学（北师大版）“混合运算”之后，教师就可以对不同的学生进行不同的作业布置，采取分层设置作业的方法。具体而言，对于那些对本单元知识理解得比较好的同学，教师就可以给他们多留一些有思维深度的或者就是有难度的内容，尤其是一些有一定抽象思維的题目，让他们进一步锻炼自己的思维。而对于那些对本单位知识理解不是很深入的同学来说，教师就可以给他们留一些更多基础性的，易混淆的题目，让他们通过这些作业，进一步地去明确这些知识点，充分的掌握这些基础的知识，确保知识的准确掌握。教师最终就可以通过这样的作业，让全部同学都可以更好地掌握分类这一块知识。

（二）合理控制作业总量

如果想要更好地实现双减，降低作业带给同学们的负担与压力，那么小学数学教师还需要合理控制作业的总量。其实受当前教学观念影响，很多家长都倾向于让同学们在课后进行其他技能的学习和培训，学生的课后时间比较紧张，一定作业量超标，那么压力自然也就会变得更重[3]。因此为了落实双减政策，小学数学教师要在作业设计当中把控作业的总量，但与此同时也要提高数学作业的质量。例如：教授小学数学（北师大版）“乘法”之后，教师的作业设置就需要更加的具有针对性和效益性。比如在进行作业布设的时候，可以减少同学们书面练习的作业，让同学们在掌握乘法运算口诀的基础之上，运用实际操作例子，明白乘法的规律。教师也要结合课程标准内容为同学们制定配套的作业练习，数量不宜过多，但是质量一定要得到明显的提升，这样才能够达到学生在课后利用作业的完成来进行基础知识巩固的目的。

（三）结合生活布置作业

小学数学教师结合生活布置作业，不仅可以增进作业的实践性，还能够点燃同学们完成作业的兴致，继而降低作业压力，真正达到双减的要求。实际上小学数学知识是一门应用性和实践性比较强的科目，生活化实践作业会更好地促进同学们巩固课堂知识，增强他们对数学学习的能动性。如果教师只是重视口头说教，课后布置大量习题，不仅不能让同学们真正意义上理解所学的知识，还会使学生对学习失去兴致，产生压力。例如：教授小学数学（北师大版）“购物”时，教师在给学生讲了关于元、角、分的知识后，就可以结合生活给他们布置作业，让学生自己去超市购物，自己付钱，并算出收银员应该找自己多少零钱，看看收银员有没有给自己找错。又如，在学习了“测量”以后，教师可以给同学们布置作业，让他们回到家里以后用尺子测量自己家里的门窗、桌子、柜子等的实际长度。这一的生活化实践作业，会让同学们充分了解到课程内容与日常生活的关联，同时推动数学素养的提升。

结束语：

总体而言，对于小学时期的数学教育来说，教师务必要将双减政策作为依托，然后进行小学数学作业设计，继而帮助同学们提高自身的综合素质，使得他们在知识和技能掌握方面不断地提高，让同学们觉得完成作业是一件有趣的事情，逐渐地改变对作业的看法，使不同层次同学的成绩和各方面发展得到提高。教师也要转变自己的观念，对于数学作业的设置形式，设置内容以及设置的作业量都要进行恰到好处地把控，还需要加强数学作业的外延，让同学进行必要的延展性训练。所以，上文就对这部分内容作出了探讨，期望引发思考。

参考文献：

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[2]陈幼玲.强化整体认知提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

[3]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.