让减负提质落地，让作业优化生根

摘要：在“双减”的大背景下，减负提质，优化作业，显得尤为重要。学科性是学科核心素养的根本特性，學科是学校的教育之本，所有的改革理念和目标都必须落实到学科层面。关注作业的学科性，才能真正实现“作业优化”;精准分析学情，扎扎实实地做好作业管理，才能让“减负提质”实现真正的落地。

关键词：双减;作业;管理;乐学;评价

“作业”是学校教育的名片，能够折射教师的教育理念和专业能力。“优化作业”一直是我们研究并追求的目标，特别是在“双减”的大背景下，减负提质，优化作业，显得尤为重要。作业要具有学科性，人本性，教育性，科学性。其中，学科性是学科核心素养的根本特性，学科是学校的教育之本，所有的改革理念和目标都必须落实到学科层面，否则，再好的改革蓝图都是“空中楼阁”，相应的，学科素养也要分解到各个学科当中否则核心素养就无法落地。所以，关注作业的学科性，才能真正实现“作业优化”;精准分析学情，扎扎实实地做好作业管理，才能让“减负提质”实现真正的落地。

作业分类：基础作业、写作作业、读书作业和实践作业。以下是对不同类别作业的详细解读。

一、基础作业：

教学的根本目的、出发点和归宿都要体现于学的状态，教的必要性建基于学的必要性。把学习的权力和责任还给学生，引导学生自主学习和自我教育，是我们基础作业的变化与革新。

每节课，家庭作业本是课上必备神器之一，这里面的作业，全部都来自课堂的生成。一个字，该怎么写，一句话，该怎么说，一篇文章，我有怎样的心得和不解，这节课，我又学到什么，都会书写并整理在作业本里，每天下课，过去都是学生问老师作业，现在都是老师打听学生自己布置的作业是什么。并采用小组pk的方式，评选最优质作业内容。过去的家庭作业本变成了百宝香囊，智慧宝藏，变成了孩子们最不舍得丢掉的本子。也成为孩子们在考前最重要的复习资料之一。

二、写作作业：

敢写乐写，有序有纲

培养写作兴趣是一个漫长而艰辛的过程，有了兴趣就会坚持，有了坚持就会成为习惯，老师们采用各种方式调动孩子们的表达欲望，让孩子们敢写乐写，不惧怕写作，勇敢并愉悦地表达，是我们写作教学的目标。我们组织的摄影作业，采用诗、文、乐、图相配的形式，在作业中不仅有孩子们观察的智慧，更有孩子们大胆的表达。这样的作业成为孩子们最爱作业之一。

完整的认知过程包括信息输入，信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节，能让孩子写出东西，有表达的思路和欲望，就要从阅读环节做起。

以朱自清的《背影》为例，用这一课去教学生写什么？可教的点很多，这一次我选择了教给学生写从小学就一直在写却一直不会写的读后感。第一课时很简单，初读课文，整体感知，书写读后随笔，畅所欲言;第二课时精讲细品父亲的爱和我对父爱的理解及感情变化;第三课时从《背影》到亲情系列作品，拓展阅读，深化并提升学生对血脉之亲的认知。而读后感，恰恰是按课程设计的顺序而课堂生成，每天一到两段，最后整理成文，这项作业最终的生成是出乎我们的意料的，平时写作有困难的孩子作业都能做到条理清晰，敢于表达。

每一次写作作业都应是有序有纲，目的明确，梯度设计，让学生减轻写作心理负担，实现双减落地，以阅读带动写作，以写作深化阅读，作业优化就此生根发芽。

三、读书作业：

在教学过程中，通过不断探索、改进、创新整本书的评价工作，逐渐形成了一套以“过程性评价”为主，并兼顾“考试评价”的方式，有力推进了全校学生的阅读活动。

激活课堂，丰富读书作业角度，给每一个孩子充分展示的机会，也会让孩子们爱上读书，爱上读书作业。发挥“场效应”是对一本书的整体推进最好的办法，当一本书每个人都在读，每个人都能聊的时候，一个能量场就会渐渐形成。

《昆虫记》——学生在昆虫记中除了了解到了不同虫子的习性，也能体会到法布尔的精神品质，这个人，用了一生去观察，用了一生去实践，他是什么样的人呢，他长得什么样子呢？在赏读中，我引导学生将自己化身为一只虫子，用虫子的视觉、听觉等等来描摹这样一位伟大的人，孩子不仅对昆虫记有了更深的认识，还练习了想象、人物描写、心理描写等等。画画好的孩子也能大显身手，写作好的更是如鱼得水。作业：用笔画下最喜欢的那只虫，并用第一人称向大家介绍自己及眼中的法布尔;

《苏东坡传》——读前交流课和读后交流课，“我本以为的苏东坡”和“我现在心里的苏东坡”做比较，感受东坡的人格魅力。作业：交流读书体会。

《悲剧人偶》——学生最爱作家之一，东野圭吾的代表作，悬疑小说如何处处设悬念，用另一个人物的口吻去讲解文中的扑朔迷离的细节，大胆猜想的课后作业。

《琦君散文选》——写一张书签寄春酒，赠母亲，读书要有仪式感，书签设计作业。

诸如此类作业还有很多，作业形式的多样，角度的新颖，让更多的孩子爱上了语文读书作业。通过读书作业的优化，同学们改变了“名著不是课本，可读可不读，可写可不写“的旧有观念，真正走进了”大语文“的学习视野。

四、实践作业：

钱理群先生说过这样一句话：基础教育的全部任务，就在于为学生打开广阔的文化空间。

学生学习的内容不仅来自教材，也来自与教师和同学的交往、各种媒体及日常生活。换句话说，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。对教师来说，教学过程已不再是照本宣科的过程，同时也是开发和利用课程资源的过程。我们的课后实践作业，特别注意向两个方向努力：（一）、积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见解等，使之成为教学过程中的生长点。（二）、注重学科贯通，开展跨学科实践活动，拓宽语文作业的领域。如：又见玉兰花开——与生物学科合作的活动，作业为为校园玉兰花书写介绍牌;甜蜜的学习之旅——中秋节与化学学科、劳技学科合作的活动，作业为用美篇的方式记录活动。

推进作业优化，让减负提质落地，这不是一项全新的工作，但却是一个复杂的系统工程，涉及语文教学的方方面面，面对诸多崭新课题，我们力争在实践中学习，在探究中改进，在总结中不断提升。

参考文献：

[1]辛涛、王烨辉2014《基于学生核心素养的课程体系建构》，《北京师范大学学报》（社会科学版）第1期。

[2]《中国学生发展核心素养》发布.人民网[引用日期2017-01-04]

[3]何志明.中学语文教学中的“废话”[J].科技视界，2014（12）：232-232

作者简介：

张婷婷，女，1980年7月，山东济南人，学士学位，济南燕山学校，研究方向：语文教学。