线上线下混合式教学模式在思想政治理论课中的应用与实施

摘要：随着高等教育改革的推进，线上线下混合式教学模式已成为思想政治理论课课程实施的重要方向。在学生互讲互评、典型案例点评和共同讨论中，该教学模式将教师是课堂的主导者、学生是主体者的作用得以充分地展示;在考核方式方法上，该教学模式实现了过程性考核和形成性评价的紧密结合;在教学效果上，该教学模式的教学形式与教学内容更加丰富、课堂氛围更加活跃、师生之间互动更强，总体上既提高了思想政治理论课的吸引力感染力，又增强了思想政治理论课教学的针对性有效性。

关键詞：混合式教学模式;思想政治理论课程

线上线下混合式教学模式，指的是在充分发挥传统课堂教学主体作用的基础上，合理有效地使用现代网络信息资源、网络交流平台、网络电子技术等新媒体手段，增加教学的时代元素与时代特征，充分调动学生学习的自觉性、积极性与主动性，从而提高教学吸引力与教学实效性的一种创新性的教学模式。与传统思想政治理论课堂教学模式相比，线上线下混合式教学模式具有如下显著特点：

第一，从教学内容层面来说，该模式能够打破原有教材内容的局限性，通过借助线上平台，及时补充丰富教学资源、更新教学内容体系，大大丰富拓展了教材内容，增加了时代化的教学元素，最终实现了教学内容的重构。

第二，从教学手段层面来讲，该模式将传统课堂教学师生面对面交流、重点详略充分说明的优势加以完好地保留的同时，通过微视频、线上答疑等方式方法实现了传统教学手段与线上信息化教学手段的优势互补，不但丰富了教学手段与教学形式，还提高了教学吸引力，对切实提高思想政治理论课教学实效大有帮助。

第三，对教学评价层面而言，教师能够通过线上平台随时开展并有效记录教学课程中的考核结果，真正做到了过程性考核与终结性考核的有机结合，成功实现了考核评价方式的多元化与科学化。

现以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，对线上线下混合式教学模式在思想政治理论课教学中的有效运用加以详细阐明。

一、准确界定课程性质

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高等教育班次必修课之一，是推进习近平新时代中国特色社会主义思想教材进课堂进头脑、用党的创新理论最新成果立德树人的一门重要课程，是青年学生系统学习党的创新理论成果的核心课程。通过教学，使青年学生学会运用蕴含其中的马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，努力为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗。本课程的教学内容理论性强，政治性强，创新性强，这也是线上线下教学模式设计的基本出发点。

二、合理选取设计维度

为了适应学生特点，更好满足教学需求，线上线下混合式教学模式需要从三个维度设计开展。

一是内容维度。即根据不同教学内容，教师需将专题教学内容拆分为基础内容、核心内容与拓展内容三个层次。其中，基础内容与拓展内容可以通过线上教学的方式开展，而核心内容则由教师通过线下课堂加以把持，既能最大程度地确保学生主体作用的发挥，又能保证教学目标不会出现大的偏移。

二是时间维度。教师需将教学模式划分为课前、课中与课后三个时间段，课前注重引领，课中强调领会，课后重在消化吸收，以确保思想政治理论课教学效果全程覆盖。其中，课前与课后时段的内容可通过线上教学模式加以完成，课中阶段教学内容则以线下教学模式为主。

三是阵线维度。线上线下混合教学模式通过线上（网络）——线下（课堂）——线上+线下（实践）三条阵线有序开展，既注重重点知识的讲解，又强调学习能力的培育，学生的主体地位和作用能够得到充分的展现与保障。

三、有序开展教学环节

教师与学生共同选取合适的线上平台后，教师应按照以下三个环节开展混合式教学。

1.课前布置。根据本课程上课时间与教学内容，教师应提前一周左右给学生布置相应的课前线上学习任务，各学习小组接到任务后便可通过网络平台加以实施，并将自学过程及自学结论上传至相应的指定平台。期间，教师不但要关注并督促学生按时完成线上任务，还要关注学生的完成质量，同时注重将出现的错误与问题加以整理，用于线下课堂答疑解惑。

2.课堂教学。任课教师应调整常规教学模式，及时补充更新教学内容，使学生既能巩固所学知识，又能培养实践能力与知识应用能力。具体教学形式有如下三种：一是教师讲授。教师带领学生对收集整理的共性问题展开研讨，对个别同学存在的疑问进行差异化解答，对重点内容进行深入细致地讲解，对重要知识点加以概括总结，从而达到引导学生加深对知识点的理解与运用的教学目的。二是学生互讲互评。利用雨课堂等线上平台在课堂上随机分组，并随机选取每组组员对微视频内容进行讲解，如果出现错误或者讲不下去的情况，再选取其他组员进行适当补充。该教学形式采用的是教师评价与组间评价各占50%的方式进行过程性评价，并将综合成绩作为该组中每个人的成绩。三是典型案例点评。教师应至少在开课前一天通过雨课堂等线上平台将选取好的典型案例发放给学生，要求学生着手查找相关资料，形成自己的观点。课堂上，教师利用学习平台随机分组，再随机选取小组成员讲解案例与评析，教师和学生代表分别对此进行点评，最终形成深化某个知识点的讨论课。该教学形式不仅教会了学生知识，也强化了学生对知识的应用，同时还实现了对学生价值观的引领，真正达到了教学具有针对性的目的。

3.教学评价。教学评价是对课前与课中教学过程、师生间的教与学全过程进行反思总结，继而为后续课程的开展不断积累经验的一个过程。因此，在考核方式方法上，该教学模式更加注重过程性考核与形成性评价。具体到本课程的总体考核设置中，线上成绩占总评成绩的50%，线下课堂占总评成绩的50%。其中，为客观、公平、公正地对学生的具体表现进行评定，教师将线上平台App详细记录的有关个人考勤、任务点完成情况、讨论发言情况、作业测试情况等过程性内容作为线上成绩依据，并随时向学生展示其线上考核成绩，以督促学生注重平时表现，进而提高教学效率，达到教学效果。线下成绩主要由课堂表现、小组同学互评、教师评价和期末考试成绩组成，既督促学生更加关注自身学习过程，又关注学生能力的培养与学习知识的具体运用，大大提升了教学实效。

总之，线上线下混合式教学模式既能充分发挥传统课堂教学优势，又可利用现有网络平台实现开放性在线学习和信息监控，对思想政治理论课堂教学模式进行颠覆性改革，真正实现了基于“以学生为中心”的思想政治理论课程教学，对提高课堂教学吸引力感染力、增强教学实效大有裨益。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]陈娟.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].文教资料，2018（10）：184-185.

[3]李广艳.线上线下混合式教学模式在思想政治理论课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2020（08）：81-84.

作者简介：张玉洁（1986.03）女，汉，河南省商丘市人，南京师范大学公共管理学院2010级硕士研究生，陆军工程大学助教，主要研究方向为：马克思主义理论。