基于儿童视角下的博物馆教育活动研究

【摘要】近些年，人们对博物馆的认知和了解逐渐深入，其主要目的和功能也从以往的研究转变为教育，开展博物馆儿童教育工作也成为如今社会各界关注的热点话题之一。儿童正处于接受能力较强且快速发展的阶段，开展高质量的儿童教育工作是教育领域的工作重点。博物馆因其自身丰富的文化资源在教育方面有着不可替代的地位。在此背景下，基于儿童视角对博物馆教育活动现状进行探究，并提出具体措施，以供参考。

【关键词】博物馆;儿童教育;教育活动;现状;措施

前言：在时代进步和信息技术不断发展的背景下，博物馆体系也在随之不断优化和升级，博物馆作为开展儿童教育活动的重要场所，组织开展的儿童教育活动丰富多样，包括绘画、陶艺制作、趣味游戏等。然而，在开展多样化的教育活动时，更多会站在成人的角度上，理解和分析其教育活动的意义和作用，忽视儿童的想法和感受。儿童已经形成一定主观意识，知道自己更喜欢什么主题、形式和风格。因此，没能站在儿童的角度上考虑相关活动的开展，会影响博物馆开展教育活动的判断。

一、博物馆儿童教育活动现状

近些年，随着博物馆不断发展，其涉及的方面也逐渐增加。包括历史、自然、艺术等，开办博物馆的主体也变得更加多元化，尤其是近些年开展的教育类博物馆更是广受学校和社会的好评。如今的博物馆承载着开展教育活动的服务性任务，这也能体现出博物馆社会性特点。为儿童组织教育活动工作已经成为博物馆日常工作的重要组成部分，通过多样性的活动，能够更加全面的关注儿童健康成长，扩展儿童专属的教育教学空间，为儿童成长提供优质环境和学习氛围。目前，充分利用博物馆自身丰富的文化资源以及物质资源，成为如今教育领域和博物馆工作的重要研究方向。虽然博物馆体系在日益加强和完善，但开展的相关儿童教育活动中仍存在诸多问题，急需解决。

（一）缺乏专业意识

博物馆作为重要的儿童教育场所，应该积极承担儿童教育工作的职能，丰富幼儿的课余生活和形式，通过对博物馆中相应资源的介绍和活动，加强儿童对历史文化、文化内涵等方面的了解和认知，帮助儿童增长知识，从而促进其全面发展和进步。通过对当地博物馆的了解，其中大部分博物馆缺乏开展儿童教育活动方面的专业认知，教育工作意识滞后，在很大程度上限制着教育活动质量和效果。其主要表现在教育活动的理念没能充分结合时代发展和教育领域提出的新观念，受到信息技术快速发展的影响，儿童早已在网络平台中感受到色彩变化、新鲜事物等方面带来的新奇体验，然而这一点却被博物馆所忽略。没能重视儿童心理实际情况，依旧采用以往的教育活动形式，开展活动的理念和思想也没能及时更新和优化，致使活动内容和形式无法高效吸引儿童的注意力，导致教育活动无法有效开展，抑制教育效能的发挥[1]。

（二）展览部分水平受限

展览部分主要是指针对儿童进行展览的内容，近些年，虽然博物馆在逐渐增加儿童展览部分的数量，却没能有效提升其水平，表现出形式单一、内容枯燥、意义浅显等问题。博物馆展览虽是面向儿童，但在实际开展相关活动和工作的过程中，没能依据儿童的实际心理特征有效落实。站在儿童的角度上来说，大多数儿童具有活泼、好动、好奇心强、缺乏耐心和毅力等特点。通过对目前博物馆开展教育活动的实际情况来看，其形式仍旧相对传统，设计的内容、环节较为单一，讲解人员讲授的内容缺乏丰富性和趣味性，无法充分吸引儿童的目光。此外，开展儿童展览，组织教育活动的主要目的是期望儿童在参与活动期间，能够加强自身知识储备、培养儿童文化素养，但现阶段开展的儿童教育活动中没能体现其教育价值和意义，设计的相关活动忽视与儿童实践教育相融合，从而约束教育作用的发挥。

（三）缺乏扩展内容

儿童教育活动顾名思义，是针对儿童开展的教育教学活动，由于儿童具有活泼、爱玩的天性，因此，相关工作的管理人员应重视对儿童心理特性和性格特点的了解和分析，将其与博物馆活动相结合，设计出多样化的教育活动，丰富教育教学内容的同时，加强儿童参与活动的动力和积极性。然而由于受到时间、空间等因素的限制，现有条件下为了保护博物馆文物，没能充分体现其教育工作中的优越性，也没能展现出整个活动和教育形式的丰富性，制约着博物馆教育活动的质量和效果。

二、在儿童视角下开展教育活动的具体策略

（一）关注儿童的心声

想要站在儿童的视角下开展相关教育活动，就要重视对儿童自身实际情况的了解，关注儿童兴趣方向、性格特点以探索欲望等方面。比如，开展博物馆儿童教育专题活动时，考虑到儿童的年齡层，根据不同阶段儿童关注点开展具有针对性的教育活动。开发场地中的教育活动功能，充分利用博物馆自身蕴含的丰富资源，为儿童提供与历史文物、文化近距离接触的机会，加强活动空间的趣味性，利用多样化的文化元素开展游戏、互动等活动环节，调动幼儿参与活动并积极探索的动力和欲望。此外，博物馆还可以为儿童准备专门的表演空间，提供层次化、动态化的教育活动支撑，在保障落实教育、参与原则的基础上，鼓励儿童将原创作品进行展示[2]。

（二）开展多样化的教育形式

教育活动的形式和内容对儿童的吸引力是最直接的，儿童在参与活动的过程中不断感知、观察，并在自己的理解下进行记忆和表达。例如：香港文化博物馆专门为儿童设计探知馆，将参与儿童的年龄段设置在4–10岁，教育内容是介绍大自然环境中的一种自然生态，活动形式为引导儿童在参与活动和互动的过程中，将自然界的神奇与奥秘直观展现在儿童面前。为了进一步加强儿童参与的兴趣，增强活动教育意义，设置互动装置并引导儿童进行实践参与之外，还配有专门展示教育内容的区域，为儿童准备与展览内容相关的学习装置和游戏环节，如拼图、闯关和各种体验装置等，再配以学习资料和教育手册。探知馆中的场景、互动设置等十分有趣，符合儿童的心理特征，教育活动区域则是为家庭活动和校园教育活动所准备。这些多样化的设施和活动形式极具参考作用。

（三）保障儿童教育活动体验

通过对实际情况的了解和相关文献资料的分析，7-12岁的儿童对教育活动的体验更为多样化，活动形式主要是以儿童的兴趣作为导向的手工活动，如陶艺、绘画、剪纸等，或是锻炼思维的拼图等活动。处在这一年龄段的儿童通常具有较强的学习动力，开展各种各样的动手操作项目，有助于提升儿童思维能力和操作能力。儿童在参与教育活動期间，能够收获更多的快乐，并满足儿童对游戏的需求，让博物馆教育活动的体验更加多元化。想要有效提升儿童对教育活动的体验，注重其在互动环节中的沉浸感具有重要作用。枯燥、单一的互动游戏很难让儿童体验到游戏乐趣，因此，游戏与教育活动之间应保持融合发展。落实培养儿童全面发展的教育活动中应适当增加游戏难度和挑战，有利于保持儿童的游戏体验。

（四）完善活动评估体系

完成教育活动的策划后，就要重视对评估机制和体系的构建，完善评估体系，针对各种项目中可能会出现的不同情况进行前置，充分发挥评估体系的作用。评价体系主要由三个部分组成，即博物馆评价、教师评价以及儿童家长评价和儿童自身评价，其中博物馆评价和教师评价都属于教育活动的内部评价，而儿童家长评价和儿童自身评价则属于外部评价。在此之中应将侧重点置于儿童评价方面，及时收集儿童的体验情感，为后续教育活动工作提供参考数据和经验指导。

（五）开展亲子教育活动

博物馆在开设儿童教育活动的过程中，应该增加亲子互动环节，促进儿童积极主动的参与教育活动，增加儿童动力和兴趣。此时，博物馆就要配备互动活动的设备，安排专业的辅导工作人员，这也要求博物馆激发儿童学习兴趣的同时，掌握一定文化、历史知识，进一步加强儿童教育活动体验。通过对儿童参与教育活动的实际情况来看，儿童对于书面文字和文物展品产生的兴趣有限，互动游戏和实际体验的教育活动却能在很大程度上提升儿童学习的积极性和动力。如今，大部分博物馆开展的教育活动主题与地方文化、民俗相关，活动形式也多是与复制的历史展品进行接触和描绘。在此期间，博物馆应为儿童增加对相应展品的介绍，在配以儿童读物，保障儿童参与教育活动时能够收获更多知识，培养儿童自身文化素养[3]。

结语：综上所述，开展博物馆儿童教育活动的过程中，要重视对儿童心理、性格等方面特征的了解，立足于儿童视角下，关心和重视儿童自身的体会和感受，最大程度将儿童的反馈融于教育活动策划环节。引导儿童在感受快乐的同时，加强对相关历史、文化、知识的了解和认知，促进儿童学习效率和质量的提升，有利于儿童未来成长和发展。

参考文献：

[1]洪晓静.儿童视角下博物馆教育活动的开展研究[J].2021（2020-13）：134-135.

[2]杨静，张嘉敏.基于儿童认知的博物馆交互体验设计策略研究[J].包装工程，2021，42（8）：7.

[3]马晓玲.新媒体视角下博物馆的社会教育职能研究[J].文物鉴定与鉴赏，2021.

作者简介：顾雨洁，女，汉族，籍贯：江苏昆山，生于：1997-10，工作单位：昆山开发区兵希幼儿园，单位省市：江苏省苏州市昆山市，单位邮编：215300，职称：无，本科学历，研究方向：微型博物馆中幼儿博物意识的体现。