小学语文大单元与深度学习策略探析

马鲁强

【摘要】小学阶段语文学科的学习主要的目的是为了帮助小学生们形成良好的人文素养，帮助小学生们积累丰富的优秀传统文化思想，积累一定的文学造诣，实现小学生们的综合性发展。在现代社会高速发展的影响下，社会对于高素质，综合性人才需求越来越高，促进小学语文教学开始组织和引导小学生们进行深度学习，通过这种方式来提高小学生们的综合素养，为将来的学习和工作奠定良好的学习基础。因此，本文对深度学习下的小学语文大单元主题教学策略进行了分析和讨论，在介绍了深度学习教学模式的基础上，探讨了深度学习下小学语文大单元主题教学的实施途径和方法。以期可以为提高小学生们的综合素养提供一些有价值的参考和建议。

【关键词】深度学习;小学语文;单元主题教学

引言

我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，孩子们要想得到真正的教育，要彻底解放孩子们的头脑、双手、时间和空间，让他们在自由自在的生活空间中进行学习。这一教学理念和深度学习理念之间有着非常多的相似之处。在語文教学中应用深度学习是一种提高语文教学效率和质量的有效方法，语文教师通过对教材材料和内容进行分析和从新整合，以大单元为切入点进行审计，规划教学主题，组织开展教学活动来为学生们构建更多深度学习的环境和机会。

一、以大单元为整体切入点进行教学设计，奠定深度学习基础

在进行小学语文大单元主题设计时，语文教师要先对单元中的教学内容进行深入的了解，在对单元内容有了充分认识和研读之后，对教学内容进行深入的挖掘和分析，并对这些内容和教材进行从新分析和整合，以此来保障单元教学内容和整体语文教学内容的契合度。另外，还要明确单元教学的主题性特点，构建群文阅读教学条件。在开展深度教学时，可以从从新整合的单元主题入手，逐渐让学生逐渐进入到深度学习环境中。

比如，在进行小学语文五四制部编版五年级下册第一单元教学时，此单元中《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》对于名胜古迹进行了介绍，这三篇文章从三个角度对风俗景色进行了优美的描写，通过丰富的描写方式和丰富的描写内容，给学生们呈现出了优美的人文景色，让学生们可以从书本中感受到不同的风土人情，领悟大自然鬼斧神工之处。在进行教学时，语文教师要先对三篇文章的阅读任务进行从新整合和调整，先对文章进行从新梳理，之后，选择一篇文章来让学生们的进行重点阅读，并让学生们写出作者是怎样对这些景色进行描写的，以及自己阅读结束后的感受。通常情况下，学生们再接收到写作任务之后，会积极投入到阅读和思考过程中，这时候，语文教师要对学生们的阅读情况进行详细的观察，并对学生们提出的疑问进行指导和解决，保障学生们可以顺利的阅读完文章。在学生们阅读结束之后，教师要组织学生们在课堂中对自己阅读的感受进行讨论，调动起课堂教学的氛围。教师可以先对学生进行问题的设置，并且这些问题要从易到难，并进行小组讨论，以此来为学生们的阅读进行规划，帮助学生们进入到深度阅读思考中。从易到难，从点到面，提高深度教学的针对性，也为后期的深度教学奠定良好的基础。

二、进行主线问题导学设计，启动深度学习思维

语文教师在开展单元主题教学之后，语文教师要组织学生们先进行单元导读内容的阅读，并向学生们进行讲解，帮助学生们的对本单元的教学方向有一个基础性的认识和了解。之后，引导学生们对本单元的课文进行自主预习。可以先从整体的角度对整个单元内容的主线问题进行分析，并让学生们带着问题去进行阅读和思考，然后，通过互动交流的方式来对阅读的内容进行掌握，让深度学习和单元主题学习的目的相统一，这也是深度学习在单元主题教学中应用的目标。通过这种方式来激发学生深度学习思维，实现深度学习的目标。

比如，在进行小学语文部编版五四制五年级上册第三单元教学时，大多是对民间故事进行回忆和介绍。比如，在《猎人海力布》文章中，猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。一般来说，小学生们对这种类型的文章有着浓厚的兴趣，所以，在教学时，语文教师可以先设置主线阅读问题，比如，海力布为什么要牺牲自己，竹作者写这篇文章想要表达什么样的情感等等。学生们在进行文章阅读时会带着这些问题来进行深度阅读，并在阅读过程中对文章进行深度思考。在学生们阅读之后，教师组织学生们进行问题解答和探讨，并形成统一的答案。学生们进行阅读和思考的这个过程就是深度学习的过程，通过深度学习，学生们也对自己的童年有了一定的想法，这时候，语文教师要趁热打铁，引导学生们对自己童年所听到的故事进行回忆和思考，介绍一下自己的印象深刻的童年故事，以及最喜欢的民间故事等等，在无形之中培养学生们深度学习思维。语文教师通过问题主线的设置来让学生们不仅对文章进行了深度的阅读，同时也让自己对文章有了情感上的共鸣，让文章的学习形成一种深度学习思维，形成一种新的学习动力，促进了小学生们综合素养的发展。

三、按照阶段层次的发展要求，实现深度学习目标

对于小学生们来说，语文学科的深度学习更加重视学生们的学习过程、学习理解和学习体验，所以，在大单元主题教学活动开展的过程中，小学语文教师要按照教学任务的阶段层次发展要求来开展深度教学，并以学生们的学习任务和学习过程，以及学习难度为基础开展针对性的教学工作，比如，可以按照学习主题来进行层次教学设计、也可以按照学习的内容来进行选择、也可以按照学习任务来进行斟酌安排。

比如，在小学语文部编版五四制五年级下第三单元教学时，此单元中所有的文章都是关于四大名著的，可以说是学生们对古典文学的一个初期认识。因此，语文教师在开展本单元的教学时，可以让学生对于故事进行教学。先要打破原来文章的顺序。第一节课先让学生们对四大名著的特征进行了解，并对文章中的情感思想和主题进行理解，侧重引导学生们对四本书中的情感进行感知。第二节课教学任务可以侧重于对本单元文章中人物信息进行筛选和整合，在引导学生们进一步了解四大名著的内容，锻炼学生们的语言表达能力和概括能力，并对比不同学生眼四大名著人物形象的不同，从表面到内在，对我国古典文学有一个深入的认识和了解，实现层层递进的目的。通过这种方式来对学生们开展深度教学，从而实现深度学习的目标。

结语

综上所述，深度学习在小学语文教学中有着重要的作用和价值，所以，在小学语文大单元主题教学时要合理利用深度学习方法，根据教学内容来探索不同的单元教学策略，为培养小学生们的综合素养提供重要的基础性保障。

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