基于体育教学视角下的极限飞盘德育功能探究

何垣锋 朱瑜 郭立亚 张婷

(1.西南大学体育学院 重庆 400715；2.成都体育学院 四川 成都 610041)

1、研究目的

通过对极限飞盘自我裁决的运动特点和极限飞盘特有的 “飞盘精神（Spirit of the Game）”进行分析，探讨其对参与者思维、行为上的积极影响。并结合体育与德育的内涵进行论述与分析，探讨该项目在体育教学过程中所展现出来的独特德育功能。

2、研究方法

2.1、文献分析法

通过检索极限飞盘运动特点以及“飞盘精神”等方面文献，查阅有关“德育”、体育与德育等相关资料，查阅与其相关的哲学、教学理论，包括对历史文献、期刊、学术论文等著作的阅读，对极限飞盘项目特点、德育的内涵与价值、体育与德育的关系等内容进行总结与分析。

2.2、访谈法

通过与参与极限飞盘运动的爱好者、推广极限飞盘的体育教师和参加相关极限飞盘比赛的运动员，了解他们对于极限飞盘自我裁决行为和“飞盘精神”对参与者的影响的观点，并探讨极限飞盘运动在体育教学过程总共所能展现出来的德育价值。

3、结果与分析

3.1、德育的内涵不断延伸并且在教育体系中具有重要意义

“德育”一词最早出现于《钦定京师大学堂章程》中，该书描述到：“外国学堂于知育体育之外，尤重德育”，后国学大师王国维首次使用“德育”一词，并在其著作《论德育之宗旨》中将德育释义为“道德教育”，在《中国教育辞书》中，“德育”一词被定义为：“道德教育，训练道德品质之教育也，亦称德育”。综上，在“德育”一词出现之初，被定义为培养人品格的道德教育。但随着时代与文化的变迁，“德育”一词的释义也在不断转换，到如今逐渐发展成：集思想品德、政治、法律、意识形态、伦理道德、心理、劳动、审美、世界观、价值取向等各方面为一体的教育概念。因此，较之于最初的“道德教育”之意，如今的“德育”概念极为广泛。

1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中指出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。与伦理体系中的德育不同，教育体系中的德育是相对于智育与美育来划分的，它包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。其主要依赖于学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。由此可见，在教育体系中，德育作为教育内容的重要组成部分，具有极其重要的意义，它寓于教学课程之中，承担着培养优秀品格、良好的道德情操、塑造人格品质的重要作用。在学校教育中只有让学生在德育、智育、体育、美育等各方面均衡发展才能使之成为合格的社会主义建设者。

3.2、体育教育是德育的良好路径

德、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需要及产物，教育活动的价值全息性质意味着德、智、体、美四育本应是相互通融的一体。毛泽东在《体育之研究》一文中提到：德智皆寄于体，无体是无德智也。可见，在毛泽东的体育思想中，德育依赖与体育，体育是德育的良好载体。学校要培养和造就德、智、体全面发展的合格人才，教学是基本途径，体育教学也不例外。由于对学生的德育教育工作存在着同时性、层次性、反复性、实践性、渐进性等特点，而体育教学具有开放性、社会性、竞争性、实践性及教材内容、组织教法特殊性等特点，决定了德育教育工作的特殊地位，它是其它任何学科教育不可替代的。

较之于其他科目的教学，在德育过程中体育教学具有开放性与直观性、动态性与实践性、交往性与社会性、突发性与及时性等方面的特征。开放性与直观性体现在体育教学过程在开放的活动空间中进行，在这样开放式的教学环境中，人的情绪、情感及其支配下的行为会更加真实且容易显现出来。体育教学过程是通过动态的身体练习为手段来达到提高身体素质、掌握运动技能的目的。在体育比赛尤其是集体项目中，参与者要处理队友与对手的比赛关系。此外由于在体育教学过程中，是以学生为主体、教师为主导的教学过程，这种教学过程给予了师生诸多相互交流的机会。此外在体育教学过程中学生可能是参与者、组织者、啦啦队、裁判员等角色，不同的角色变换给予了学生不同的实现自我价值的机会。由于体育教学过程具有开放性的特点，同时依赖于不同的运动项目或身体活动进行，因此在这样的教学过程中会比其他室内教学的科目更有可能出现突发情况或偶发事件，因此对于教师来说要及时发现并制止，而且更要对学生进行道德的引导与教学，使得学生遇见此类情况时能够做出冷静且正确的判断。

由此可见，上述体育教学过程的各项特征皆为道德教育中体育教学的优势所在。此外，体育运动可以通过长时间、周期性的身体练习，提升和强化参与者某项运动素质，同时也可以使得在身体练习过程中习得的某项品质在周期性的练习中得到多次的强化体验。德育教育与体育教育本质上是相互联系的，这一观点的前提是承认体育课中竞技活动的重要性，如果让学生认识到他们在体育课程中所学习的任何项目都会对其身心发展有益，因此学生会在参与体育运动过程中为了共同的目标相互尊重、追求卓越。通过运动项目并使用身体练习的手段将体育课作为践行道德行为的舞台，会比其他科目提供的教学场景与环境更利于道德行为的实践。

3.3、极限飞盘的自我监督与裁决可以产生相对应的规训效应

运动竞赛规则和裁判执法是大多数体育运动维持比赛公平性的主要依据，体育比赛中裁判的权力和行为对于比赛规则本身和规则执行中所承载价值的实现是举足轻重的。如果说体育规则是对运动员比赛行为的一般指引提供一般准则，体育裁判就是将这些一般适用于具体的比赛中，并对特定运动员作出评判。但比赛规则与具体的比赛情景仍然会存在一定的偏差，这需要裁判合理利用规则和自身经验来进行判罚。在诸多比赛项目中，客观中立的裁判及其准确地判罚是保证比赛公平公正的关键，即便如此，在如今一些比赛中仍然会出现极具争议性的判罚。

在极限飞盘项目中，规则赋予了每位场上运动员监督比赛的权力和自我裁决的权力，因此需要运动员通过自己的言行举止来保证比赛的公平公正和约束比赛中的犯规行为以及其他的不道德行为。法国哲学家福柯曾在《规训与惩罚》一书中提出“全景敞视主义”，其观点认为全景敞视是一种完美的现代约束方式，其重在监督而非惩罚，通过自动伸展、毫不喧哗的方式对人产生直接的作用。在极限飞盘比赛中，竞赛规则强调无意触犯规则并不受到严厉的惩罚，而自我裁决是一种恢复比赛的方法。运动员如果遭遇犯规或者违反比赛规则的行为，当事人会高喊“F0UL”或者违规行为的名称来提醒犯规者或违规者，此时需要由提醒犯规或违规的“监督者”和“犯规者”相互协商犯规行为是否存在而其他运动员则不能干预，如果犯规行为成立且双方认可，则通过交换进攻权来恢复比赛，如果双方协商不一致，则由进攻方将盘传给上一个无争议的传盘运动员来恢复比赛。这种友好的监督与协商方式来定义是否犯规与违规，使得在比赛过程中每一位玩家既是监督者也是被监督者，也使得每一位参赛运动员至始至终都处在道德与规范的监督之中，因此这种自我监督与裁决的判决形式可以产生相应的“规训效应”。

4、结语

极限飞盘在体育教学过程中可发挥显著的德育功能与其他同场对抗性的团体项目一样，极限飞盘同样具备培养和塑造参与者的意志品质的德育价值，结合其自身运动特点与“飞盘精神”，其德育会显得更加直观与突出。通常，参与者主要通过自我裁决和“飞盘精神”两个方面来理解这项运动，另外，在与国内极限飞盘的参与者访谈中得知：飞盘精神的背景性质以及运动员对于这一精神的维护、运动员的自我责任感、自我裁判的挑战以及在比赛中正确处理与他人关系和运动员相互尊重的重要性都是显而易见的。极限飞盘运动提倡高水平的竞技比拼和无身体对抗，同时鼓励参与者敢于追求卓越、勇于竞争，“盘不掉地、决不放弃”指引着每位参与者去“干净”地争夺每一次传盘。其包含的竞争精神和追求卓越的态度可促进参与者的运动技能在多次比赛或练习中不断进步。此外，竞争精神包含遵守竞技规则、尊重对手，且具有公正公平和诚实守信的道德品质，在体育教学中可利用极限飞盘蕴含的竞技精神帮助学生树立正确的竞争观和创造竞争的环境来培育学生的竞争精神和追求卓越的品质。

极限飞盘的自我裁决体系赋予参与者监督与裁决比赛的权力，当参与者被赋予某项权利，同时参与者也需要拥有维护该权利的责任感。在参与者逐渐学习和践行规则的过程中，潜移默化地接纳了相互尊重的理念，即在比赛中没有人能非正常获利，这种精神促进相互关系并建立尊重的行为且引导着参与者在比赛中尊重对手。在飞盘比赛中，允许参与者公平而真实地叫停比赛，同时也要接受因自身无意的犯规而导致比赛被叫停，参与者要对自己的行为和表现负责，并通过行使自我裁决的权力来快速解决争议和恢复比赛，因此在任何级别的飞盘比赛中，自我裁决可以营造公平且流畅的比赛。因此，自我裁决也是“飞盘精神”被实践所检验的一种表现。参与者要行使监督与裁决比赛的权力，需要有较高的道德品质来使得己方和对方皆不会有不正当获利，同时维护比赛的公平性和流畅性也需要每一位参与者客观公正地监督比赛，这是参与者为维护“飞盘精神”和比赛公平而应尽的责任。在体育教学中，运用极限飞盘项目，引用“飞盘精神”提升学生规则意识、责任感和相互尊重的意识，使得学生参与其中，学生可以在体育教学影响下形成的合作精神、竞争精神、责任感规则意识等意识品质迁移到日常生活环境中去。

体育教学作为学校体育中传授运动技能、增强学生体质的主要途径，同时也是学校德育教育的重要方式。体育教学在教材内容、教学特征和教学过程等方面与其他理论学科教育具有明显的差异，且这些差异可以在塑造人的意识品质、思想道德等方面转换为体育教学的德育优势。作为同场对抗性的团体项目，极限飞盘除了在培养集体意识方面具有与其他团体项目同样的作用、其自我裁决和对于“飞盘精神”的践行的运动特点在培养学生相互尊重、自律、遵守规则等方面的意识和培养学生追求卓越、勇于拼搏的竞技精神方面具有极大的作用。因此体育教学可以借助极限飞盘项目在发展学生运动技能和身体素质的同时培养学生优秀的思想道德品质，极限飞盘也可以在体育教学过程中结合自身运动特点体现自身的德育功能。