高校体育课程思政建设探究

刘小武 李屹峰

（武汉体育学院 湖北 武汉 430079）

“守好一段渠、种好责任田”是习近平总书记对高校思想政治工作的要求，体育要素具有独特的德育价值，加强体育课程思政建设也是推动体育内涵式发展的重要举措，高校开设体育课程要准确把握体育课程要素特点，剖析课程思政建设难点，努力将思想政治工作贯穿体育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

1、相关含义理解

思政课程。思政课程是高校开设的思想政治理论课，有明确的教学大纲、教学安排、教学时数，是一门具体的课程。思想政治理论课是高校对学生进行思想政治教育的主要渠道，多以显性课程的方式呈现，教学内容多以原理、理论性知识为主。

课程思政。课程思政实质是一种课程观，旨在通过与不同专业课程之间的融合，使思想政治教育贯穿学生教育的各个方面，逐渐使学生自觉形成政治意识、大局观念、家国情怀。

体育课程思政。体育课程思政是课程思政与体育专业课程的融合，在体育专业课程中挖掘和发现所蕴涵的思想政治教育元素并将思想政治教育融入到体育课程教学领域的各个环节，贯穿于人才培养体系的理念、目标、任务、方法和过程的总和。

2、体育课程思政建设的必要性

（1）党的十八大报告中提出 “把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。在我国以往的教育体制下，迫于升学的压力，教育的主要工作重心落在了理论知识的传授，一个学生能否成才皆以成绩论断，忽略了德育工作的重要性，对学生政治素养、道德品质、世界观、价值观的培养不够重视，因而“立德树人”这一教育的根本任务在实践中既未做好“立德”也未全面“育人”。在新时代的今天，教育应不忘树人初心，牢记为党育人为国育才使命，国无德不兴，人无德不立，我国教育对人的培养，既要育智，更要育人。体育课程作为教育的重要组成部分，须在课程实施过程中贯穿“立德树人”这一根本任务；

（2）体育强国是展现中国特色社会主义体育发展道路的重要战略任务，健康中国是以人为本、人民群众是社会历史的创造者的重要体现。在体育强国、健康中国的战略背景下，新时代学校体育工作要坚持健康第一的理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。健康第一不仅要求身体健康，还包括心理健康、行为健康各个方面，这就意味着学校体育需要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而这些观念的形成不能通过单纯技术课的学习而获得，需要将思政教育融入到体育课程的每一个环节，达到“寓德于训”。

3、体育课程思政建设的难点

3.1、专业知识与思政教育“度”的把控

体育课程思政建设过程中需要把握好专业知识教学与思政教育的“度“，既要避免纯粹技术教学，也要避免将体育课上成了思想政治理论课，同时也不能将课程进行分割，不能设计成一半课程上技术课、一半课程上思政课，这样既不能有效提高学生的体育能力，也无法真正使学生建成思政观念。

3.2、体育教师“传道、授业、解惑”能力差强人意

（1）体育教师对课程思政建设的重要性不以为然。

传统的体育教学围绕着基本知识、基本技术、基本技能三个方面展开教学，课程理念的形成、课程方案的撰写、课程内容的设置、教学效果的评价都以这三个方面为重要尺度，这造成了大多数体育教师保持着“运动技能教学才是体育课程的主要任务”的思想观念。多数体育教师受到固有思想观念的影响，对于体育课程进行思政教育这一行为并不予理睬，特别是部分年纪较大的老一辈体育教师对课程思政的内涵、性质、特点等一知半解甚至茫然不解。还有部分专业运动员退役后从事教师工作的“技术型教师”对于课程思政的理解也存在较大偏差，他们认为思想政治教育应该是班主任、辅导员或者是思想政治理论课的任务，不应该将思想政治教育穿插于体育课程中，这样容易分散体育教师的教学精力，使体育课程“应有任务”无法完成，最终造成“得不偿失”的局面。

（2）体育教师课程改革创新谨小慎微。

随着“健康中国”国家战略的实施、“立德树人”根本任务的贯彻、“课程思政”理念的提出，传统体育课程实施模式已经不能适应新时代、新要求，新形势下开展体育课程思政建设需要对传统的体育课程进行改革，对教学方法、教学组织形式进行创新。整体的课程改革，需要科学的顶层设计与创造性的落地实施相结合。目前如何在体育课程中贯彻课程思政还缺乏系统、清晰的顶层设计，在缺乏大的方向引导的情况下，体育教师在具体落实课程思政时缺乏科学理论指导，不敢或者难以顺利进行体育课程思政建设，更难以涉猎创造性地改革体育课程。

3.3、缺乏合理的体制机制

（1）缺乏科学可行的教师激励机制。

教师激励机制是指根据教师的个性需求，通过一定的激励措施，使教师主动改进教学，提高教学质量的一种机制。想要改变教师的教学惰性就需要建立现实可行且有吸引力的激励机制，例如，职位晋升方面、年终奖金、评优评先……目前我国大多数高校体育学科的激励机制不够完善，职称的晋升基本由科研成果来“定夺”，对于教学方面的看重点较小且没有科学行之有效的评价体系，长期以往便使得科研能力较弱的教师逐渐产生了自我发展方面的惰性，也就间接导致了教学方面的惰性，最终无法保证课程的教学质量。

（2）缺乏系统全面的评价体系。

课程思政是近年来新兴的理念，其实质是一种“课程观”，其内容、结构、标准不具体不客观，引致评价体系还不够健全。在体育专业课程中贯彻课程思政，由于体育课程的特殊性、教学的复杂性，其课程评价体系包含的要素更多，评价体系的构建要求更加具体，全面评价体系的建立举步维艰。

4、体育课程思政建设的建议

4.1、转变思想——教师做好引路人

体育教师是落实立德树人根本任务的关键，是体育课程思政建设的主力军，是体育专业教育与思想政治教育同向发展的引领者、践行者，欲贯彻实施好体育课程思政建设，转变教师惰性思维至关重要。首先可建立科学可行的激励机制，统筹兼顾不同特征的体育教师，重新调动体育教师的工作积极性；其次学校应该提供更多培训、学习交流的机会，联系体育学方面的专家、思政建设方面的专家进行讲座，从先进理论知识的学习入手，给体育教师构建基本的体育课程思政建设框架体系，主动形成课程思政理念；最后要促进教师间的沟通交流，通过各自的教学实践经历，共同探讨体育课程思政建设的特点、难点，并提出解决办法，最终在实践中调整并形成经验。

4.2、改革培养模式——提升体育教师学习与创新能力

随着体育强国、健康中国战略出台，新形势下学校体育教育的特征、任务都发生了变化，对体育教师的能力也提出了更高的要求，要求体育教师不仅能“育体”也能科学“育人”。新形势新要求下，高校培养体育教师需要优化人才培养方案，加强跨院系跨专业之间的交流，使各专业优势形成合力促进学生多方面能力的发展，例如跨专业组建志愿服务小组、创新创业小组、社会实践小组等等；同时学生本人要广泛积累知识，主动参与多样化的校园活动，抓住教育实习机会，锤炼过硬本领。

4.3、走向深度教学——基于体育要素育体、育人

体育课程思政建设的出发点还是要立足体育课程要素，在进行课程思政建设时，要根据体育课程的主要特征、构成要素，合理的开展课程思政。如果在体育课程中完全忽略体育要素进行课程思政建设就会将体育课上成了典型的思想政治理论课，那么体育课程的教学任务和教学目标将无法完成，体育课程开设的意义也就实存明亡。因此在体育课程思政建设过程中，要改变传统的知识技能教学，挖掘体育要素潜在的思政教育价值，要让学生在学习技战术的过程中去挖掘技战术背后的思政价值。

4.4、优化体制机制——激发师生主动性

（1）优化激励机制，为体育课程思政建设提供强大动力。

教师的积极担当、主动作为是体育课程思政建设的内在动力，合理有吸引力的激励机制能够极大的激发教师的教学积极性，能够使教师主动自觉的去发掘研究体育课程思政建设的规律、特征，从中找寻体育课程思政建设的难点，构思创建新的教学方法，最终有效提高学生体育课程思政水平。建立与体育课程思政相关的激励机制，将着眼点放在学生体育课程思政建设实效和教师自身思想政治水平上，对于不断创新教学方法有效促进学生体育课程思政水平的教师要给予奖励，同时要关注教师教学过程，关注的点应该多样全面，避免单一的评价指标，要根据不同的成效点，给予教师不同奖励。

（2）构建保障体系——为体育课程思政建设把薪助火。

教师是体育课程思政建设的关键，教师自身的思想政治理论水平决定着学生体育课程思政水平的发展潜力，教师自身思想政治水平的提高依赖于一定的保障体系，需要学校提供政治理论学习的平台。学校党委应经常性的对新思想新政策组织学习，马克思主义学院应加强与各学院各教研室的交流，对难以理解的理论政策及时做出解答，除此之外学校也应组织广大教师进修，开展专题学习。课程形式的变化和教学方法的创新会出现与现行评价体系不匹配的情况，因而学校要对没有原则性问题的方式改变给予政策保障，对于教学方法所需的技术给予支持。

5、结束语

由于体育课程的特殊性，高校体育课程思政建设有很多难点亟待解决。教师是课程的实施者，在体育课程思政建设中占据着主导地位，从而需要体育教师不断完善自身、改进教法，同时要发挥学生在教学过程中的主体地位，要促进学生主动参与到课程思政建设过程中，除此之外，学校更应该重视课程思政建设，要在课程思政中落实立德树人根本要求，要为体育课程思政建设构建合理的制度体系。学校教育从来就不是一个孤立的体系，在课程思政建设的潮流中，也需要家庭教育、社会教育、学校教育三者形成合力，助推体育课程思政建设稳步前进。