职业院校机械类实训教学现状与教改方案研究

顾丁磊

（江苏省如东中等专业学校，226400，江苏如东）

“科学技术是第一生产力”，“坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置”是我国的基本国策。为贯彻“科教兴国”方针，职业院校需致力于提高教学质量，培养实用技术人才。针对职业技术教育现状及存在的问题，教改势在必行。

1 职业院校机械类实训教学现状

机械类实训教学对学生的实践动手能力要求较高，学生在实训课教学中能够得到系统的实操训练，从而提高基础技能。学识和技能都比较突出的学生还可以取得相应的职业资格证书。但目前实训教学存在一些问题，主要关乎以下几个因素。

1.1 实训课程时间

首先，目前不少职业院校教师采用传统教学模式，主要关注理论教学成果，忽视了实训教学的重要性，以理论教学为主，实训课程课时少。其次，针对同一节教学内容，实训课与理论课间隔的时间太久，直接导致了理论和实践的严重脱节，学生在理论课堂上所学的知识不能及时地运用到实践中并将其转化为技能，因此不能够学以致用。在实际教学过程中，理论教学教授的大部分是纯理论知识，教师最多只能通过课件、挂图或者简单的实物对学生进行讲解，学生对所学知识掌握不够熟练，如果与实训课上课时间间隔太久，学生所学的理论知识就会忘记很多，再加上实训教学课堂时间较少，学生不仅没有熟练掌握理论知识，在实践操作环节也没有得到系统的训练，导致教学效果不理想。

1.2 教学内容

不少职业院校机械专业理论教学与实训教学内容进度不一致，导致学生不能很好地进行实操训练，理论课程教学内容进度落后于实训课，导致学生的理论基础达不到实训课动手实践操作的要求。例如：机械设计制造及其自动化这门课，主要是培养具备机械设计制造基础知识及应用能力，能在机械制造领域从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面工作的复合型高级工程技术人才。在这门课教学中，学生仅仅学习了机械工业发展给其他技术及行业发展带来的影响和相关的机械设计工程学、机械制造基础及企业管理等基础知识，而在接下来的实训课中却要开始对制图、计算、实验、测试、文献检索等进行操作，学生还没有系统地学习这些领域知识，进行实操时就会不知所措。

1.3 教师

我国职业院校中有一部分教师没有经过专业、系统的培训，缺乏教学经验，理论教学或实践教学能力较低，产生理论课和实训课需要有两名教师分别授课的问题，教师之间如果没有良好的沟通和协调，就会自管自开展学校安排的课程教学，按照自己的教学计划进行授课，理论课与实训课完全成为了两个单独的个体，使实训课程的教学质量得不到有效提升。

2 职业院校机械类实训教学教改方案

2.1 课程结构紧密衔接

当今社会，绝大多数的工作岗位对技术性要求越来越高，这就需要学生在学习理论课程的同时，也要关注所学知识的实用性，社会需要的是能够全面发展的优秀人才，而不是“书呆子”。在面对问题时，只靠书面理论进行分析是远远不够的，还需要学生有实质性解决问题的能力。教师在日常教学中应对教学环节进行梳理融合，培养学生理论与实践相结合的能力，在拟定教学大纲的同时，建立职业能力目标体系，通过落实各教学环节实现整体教学目标。当理论课程结束后，教师应及时安排实训教学，使学生能够运用理论知识解决实际问题，在实训中强化巩固理论知识，对课上没有理解的知识点，可以在实训操作中寻找答案，进而能够直观、透彻地发现问题、解决问题，真正做到学以致用。另外，增加实训课的课时，可以提升中职院校机械类实训教学的教学质量，让学生有更多的实操机会，使学生对机械专业产生浓厚的兴趣，进而更好、更多地掌握专业技能。

2.2 教学内容做到统一

在职业院校机械专业教学中，理论教学与实训教学要做到内容统一、进度一致，以理论知识做基础，实践才能有效。在整个教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，例如：机械工程及自动化专业课程，主干学科是力学、机械工程，理论课程包括工程力学、机械设计基础、电工与电子技术基础课程等，实践性教学环节包括金工、电工、电子实验及社会实践等。机械工程及自动化是以有关自然科学技术为理论基础，结合生产实践经验，研究和解决开发、设计、制造、安装、使用和修理各种机械的全部理论和实际问题的应用学科。在电工技术及其实验课中，学生通过理论学习，了解电气安全知识，掌握电度表、自控开关、热继电器的工作原理及室内布线的基本知识和照明线路工艺要求；教师在接下来的实训课程中就可以让学生进行单相低压配电盘的设计、安装及照明电路的安装，能够自主安装电动机启停及正反转的控制电路等。同步教学使学生在实训课上能够更好地运用理论课所学的知识进行相关内容的实践操作，真正做到理论与实践结合，进而强化学生动手能力，提高专业技能。

此外，教师可以采用理论实践一体化教学法，改变以往理论与实践相脱节的做法，教学环节相对集中。教师充分发挥主导作用，通过设定教学任务和教学目标，做到边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学活动，提高教学质量。教师依据自己的专业知识，可以为学生制定学习计划，提出具有专业性的问题，指引学生积极分析解决。学生顺利给出答案后，教师可以进一步加深问题，引导学生根据所学原理找出解决问题的方法；如果学生对知识掌握不够透彻，自行解决不了问题，教师可以给出相对机械原理的选项供学生参考，学生在选择的同时，也加深了印象，并且学会更好的运用。专业知识本身具有延伸性和扩展性，机械专业这一学科更是如此，只有让理论知识融合到实践中，才能提升学生的各项能力。再者，对职业院校机械类实训教学，学校要采取多种方法进行考核。考核不仅仅面向学生，也可对教师综合能力进行评价。通过制定针对性的考核内容，使教师和学生都有紧迫感，这不仅检验了教师的教学水平，也检测了学生对知识和技能的掌握程度，以此端正学生的学习态度及提高教师的责任感。

2.3 师资建设应予跟进

21 世纪是知识经济时代，职业院校教师需要具备广博精深的文化专业理论知识，要从“单一型”向“全能型”发展，成为德才兼备、一专多能的复合型教师，对教学要有开拓创新能力。在职业院校机械类实训教学中，师资队伍素质直接影响着教学质量，要抓好机械专业师资队伍建设，需要建章立制，结合职业学校的实际情况，制定教师岗位职责和行为准则，使机械类实训教学能扎实地、有创新性地开展。此外，还应实施教师培训计划，把培训、教研、教学融为一体，整合教育资源，加强师资力量，进而提高教学水平，提升教学质量。

3 结语

随着经济全球化和市场竞争的激烈化，社会对技术技能型人才的需求愈发迫切。为了满足社会需求，职业院校机械类专业教师应积极创新教学方法，对教改方案要多钻研，多积累教学经验，加快课程内容改革，提升机械专业课程教学质量，培养满足社会发展需求的高素质应用型人才。