中职机械制造基础教学中线上线下混合模式的应用研究

刘 勍

（江苏省惠山中等专业学校，214153，江苏无锡）

我国的工业增加值位列世界前茅，成为世界制造强国之一，面对激烈的竞争想要建设具有极高影响力的创新国家，就要重视科技人才培养，重视科技创新。中职院校作为培养专业应用人才的重要场所，其机械类教学更是为促进制造业发展添砖加瓦。随着应用型人才需求量的增大，中职院校要不断优化教学模式，提高教学质量，为社会输送更多机械专业人才。

1 中职机械制造基础教学存在的不足

主要体现在以下几个方面:一是教学内容较多。中职机械制造基础教学课时有限，但教学范围广泛，内容的复杂性加大了学生的学习难度，因此要适当地调整教学内容。二是教学体系相对落后。新媒体技术的发展为教育改革带来了机遇，教学模式要随着时代变化不断地进行优化，但目前中职机械制造基础教学中仍有很多教师为了教学进度而采取灌输式教学模式，这种教学模式教学氛围严肃并且枯燥乏味，学生难以产生学习兴趣致使教学效果不理想，而且在教学中不能将理论教学与实践教学有效融合，不利于培养社会所需的机械类人才。三是教学手段落后。科技的发展使得多媒体教学技术在教学中得到了普及与应用，但仍然有部分教师并未有效应用多媒体教学。有的会将全部内容都制作成PPT 过分依赖多媒体，致使学生在上课过程中不看教材，但PPT 只是对知识的总结，有很多抽象性知识难以做成课件进行展示，这就使得教学过程中会遗漏较多重点知识；也有的教师排斥利用多媒体教学，认为应用多媒体容易分散学生注意力，依旧采取板书的形式开展教学活动，这就致使课堂氛围沉闷，也不利于学生透彻理解知识。为了改善这种现象，就要合理应用现代化教学手段[1]。

2 线上线下混合教学模式的构建及作用

线上线下混合教学模式是依托网络平台拓展课堂教学的，在传统课堂教学基础上利用网络平台和网络资源进行网上教学，满足学生的个性化学习需求。线上线下混合教学模式的构建要坚持以学生为中心，可以与翻转课堂、微课、慕课等结合，建立立体式教学模式。教师要结合教学内容、难点等制作学生自主学习视频，引导学生利用移动设备自主观看，形成基本知识架构；也可以利用慕课平台发布讨论任务、实践任务，调查学生自主学习进度等。在线下通过采取讲授法、随堂测试法、演示法、任务驱动法等提升教学有效性。混合式教学模式的应用能够丰富教学资源并实现在线讨论，使学习过程更加泛在化、互动化，对提升学习效果有着积极作用，而且学习资源的推送功能更有助于学生开展深层次学习。混合式教学模式的应用并不是取代传统课堂教学，而是将在线教学与课堂面授教学相融合，取长补短，将现代信息技术融入课程教学，为学生提供针对性学习体验，提升教学质量[2]。

3 中职机械制造基础教学中线上线下混合模式的应用

3.1 翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂是重新分配课内外学习内容与时间的一种混合教学模式，学生可以利用课外时间学习基础知识，通过新媒体等多种途径获得学习资源，打破学习时间与空间限制，并在学习过程中将存在的疑惑和问题记录下来在课堂上进行探讨，进而获得更深层次的理解。应用翻转课堂教学模式能够提高中职机械制造基础教学效率，使学习途径更加多样化，而且突出了学生的主体地位，对促进中职教育发展有着积极作用。在中职机械制造基础教学中应用翻转课堂，要利用丰富教学资源激发学生课前学习的积极性。在机械制造基础课程中有很多抽象内容，教材上以文字为主的知识内容，学生往往难以理解，因此教师可以结合具体内容制作微课或者PPT 等教学课件辅助学生进行理解，并为学生提供独立思考空间，也可以利用网络资源设计课程视频、课程试题库等，完善教学课件补充教学资源，让学生通过形象生动的课前学习了解中职制造基础课程各个章节内容，并进行归纳总结，为课堂教学提供更多具有深层次探讨价值的问题[3]。

3.2 以慕课为载体开展项目式教学

首先，不同的学生生长环境、认知水平、性格等存在一定差异，在教学过程中如果不开展分层教学就难以满足学生的个性化学习需求。微课具有时间短、针对性强的优势特点，学生通过反复观看微课加深对知识点的理解，或者教师也可以以微课形式为学生展示项目课件，帮助学生更好地理解项目内容和项目要求。例如：先在微课中为学生播放一段模拟实践视频，然后结合教学目标设置问题，让学生结合生活中的案例积极分析问题，然后以小组形式制作项目总结PPT。

其次，在以慕课为载体开展机械制造基础项目教学时，要在课堂中合理应用互联网+实物的形式，利用项目实践培养学生的专业素质，帮助学生更好地了解机械制造专业所需的知识与技能。在基础课程教学中，抽象思维比较弱的学生可以借助微课进行课前预习，或者利用慕课平台上的学习资源辅助学习，以便更好地完成项目任务，利用线上与线下资源实现互补学习，升华理论知识提升实践技能。

最后，可以以慕课为基础开展课后教学实现课堂的有效延伸。传统教学都是在固定教室内开展的，教学内容也只是教材内容，不利于学生的深度学习。在慕课平台中有不同的模块，也有着丰富的学习资源，学生可以结合实际需求利用慕课平台进行知识巩固与拓展，教师也可以利用慕课平台为学生布置作业项目，让学生利用课余时间搜集资料、分享观点，通过慕课学习满足学生个性化学习需求，丰富学生的课余生活[4]。

3.3 创设网络课堂，通过线上线下结合优化考核方式

网络上有着丰富的教学资源，首先，教师可以通过建立中职机械制造学习资源库设置个性化选项，使学生能够结合知识掌握情况选择不同网络课程进行知识巩固和拓展训练，并及时利用新媒体平台与教师沟通所遇到的难题，根据自身需求通过线上线下混合教学实现自主学习。教师利用互动平台为学生发布预习任务、预习用PPT 以及预习自测题等，在设计训练内容时要以引导学生思考为主，或者结合某个知识点组织头脑风暴活动调动学生学习兴趣。在中职机械制造基础教学中应用线上线下混合教学模式可以采取分层教学法、自主学习法、任务驱动教学法及小组合作探究法等，通过多样化教学方法提升教学的有效性。

其次，教师在课堂教学中要充分利用多媒体课件提高学生参与学习活动的积极性，利用多媒体技术将机械制造原理、机械制造设备等进行局部放大、过程演示，使课堂教学更加形象化、丰富化，利用生动形象的画面吸引学生，促进学生积极思考，有效实现知识整合。学生作为学习的主体，其学习态度决定着学习成绩，学生具有良好的课堂表现才会取得优异的学习成果。教师可以利用网络技术丰富课堂教学形式，也可以通过创设网络微课小讲堂与学生进行疑难问题实时探讨，通过线上线下混合教学模式使枯燥乏味的机械制造基础教学变得趣味化，促进学生能够举一反三，灵活应用所学知识，从而实现教学目标。

最后，教师要通过线上线下相结合优化教学考核方式。传统的教学评价都是以学生课堂表现和笔试成绩为考核标准，但混合教学模式实现了线上线下融合教学，传统的考核模式已经难以满足考核需求，因此，要构建综合评价体系，将考核贯穿于整个线上线下学习过程。例如：将学生网络学习进度、学习视频观看、学习成果等纳入线上考核标准，将学生的课堂发言情况、项目完成情况、实践参与情况、创新情况等纳入线下考核标准，通过综合考核培养学生的知识应用能力、创新能力以及团结协作能力，促进学生的全面发展。

4 结语

新课改的推行要求中职院校不断优化教学模式。线上线下混合教学模式作为一种新型教学模式，能够帮助学生有效利用碎片化时间，满足学生个性化学习、实训实践需求，对提升学生就业能力、促进学生全面发展有着积极作用；因此，中职院校在机械制造基础教学中要重视翻转课堂教学模式的应用，积极以慕课为载体开展项目式教学，创设网络课堂，并通过线上线下相结合优化考核方式，使机械制造基础教学更好地满足社会对机械制造人才的培养要求。