移动终端在学习系统中应用方法与效果的研究

陈思 孙宏伟 王继红

北华大学潍坊医学院

一、前言

随着互联网技术的飞速发展，我们日常生活过程中对于移动媒体的使用频率也在不断增加，也正是在这样的背景下，很多研究学者认为应当重视移动教学平台在教育当中所具有的重要意义。本文在研究过程中就选取了护理学当中的《内科护理学》课程作为研究对象加以分析。《内科护理学》是护理专业当中比较重要的一个核心课程，从整个知识体系角度上看，具有着整体性强、理论性强、专业性强等一系列特点，但是也是很多学生表示难以良好掌握的一门课程。从目前该课程的实际角度上看，在进行实际教学的过程中主要还是以课堂传授为主，从教学手段角度上看，比较单一，缺乏直观性，学生们在学习过程中也缺乏积极性，最终学习效果并不是十分理想。从最近几年实际情况看，教育信息资源建设观念由重点辅助教师的教逐渐的转移到了学生的学，资源库形态也从过去的实体化课堂教学资源朝着虚拟化依托现代网络以及多媒体技术的方向不断发挥发展，通过无线设备，学生在进行个性化学习的过程中不会受到时间与控制的限制。对传统课堂学习进行了丰富。本文在研究过程中就通过对比研究的方法分析基于移动教学平台的护理学教学新模式所能够起到的效果。

二、调查研究实施

（一）研究设计

本文在研究过程中主要通过对比试验的方法分析移动教学平台的护理学教学模式效果。

（二）研究对象

在进行研究过程中选取某学校大三本科护理专业的学生作为研究对象，两个班级学生全部完成了包括《人体解剖学》、《生理学》等基础课程以及《基础护理学》、《护理心理》等专业课程学习，两个班级参与调查的学生在性别、年龄等方面无统计学意义（P〉0.05）。

（三）调查工具/方法

1.干预方法

两个班级学生在大三学年第一学期学习内科护理学，全部使用的都是陈燕所编制的《内科护理学》教材，由相同教师进行授课，授课学时、教学进度以及课堂PPT内容完全一致。其中对照组学生使用的是传统课堂教学模式为主，也就是课堂讲授为主，教学内容主要是由教师在课堂当中对理论进行讲解，灌输式的教授学生们具体的学习内容。而试验班的学生在课堂当中采用给的则是移动学习辅助传统课堂教学模式，《内科护理学》一共包含有52个学时，将呼吸系统、循环系统、神经系统等作为重点内容辅以移动学习教学模式，累计42学时，在期末考核总分当中所占比重为80%。

2.测评指标

在调查研究结束之后，使用相同的《内科护理学》期末考核标准试卷对两个班级学生的实际知识掌握情况进行考核，总分为100分。在整个教学结束之后，对学生学习自主性以及学业情绪状况进行调查。（1）学习自主性评价。参考的是袁红梅所编制的大学生学习自主性量表调查问卷，共包含有自我导向、学习方法以及学习动机三个维度，该问卷的Cronbach’α系数为0.810，无论是信度还是效度都比较理想。（2）学业情绪评价。在对学业情绪进行评价的过程中主要参考的就是蔡太生在2012年所修订的大学生学业情绪量表以及徐先彩在2011年所编制的大学生学业情绪问卷。

三、调查结果分析

（一）基本资料统计结果

其中1班学生共计133人，2班学生共计136人，其中1班为对照组，学生中男性5人，女性128人，年龄在19～23，平均年龄为（21.36±0.71）岁；2班为试验班，其中男性7人，女性129人，年龄在19～22岁之间，平均年龄为（20.62±0.82）岁。

（二）两班课程期末成绩比较

从试验班的期末考试成绩上看，平均分为（75.41±7.89）分，而对照组班级学生的平均分则为（71.71±6.45）分，对数据进行比较发现，t=4.212，P〈0.01，差异具有统计学意义。

（三）两班学生学习主动性评分比较结果

从所得到的统计结果上看，实验班级在总分、自我导向评分、学习方法评分、学习动机评分几个维度上都要高于对照班，从中说明移动教学平台在融入传统教学方法以后，对于提升学生学习主动性起到了积极帮助作用。

表1 两班学生学习主动性评分比较

（四）两班学生学业情绪评分比较结果

从所得到的结果上看，试验班学生在积极高唤醒、积极低唤醒维度下的得分要高于对照版，而在消极高唤醒与消极低唤醒维度下分数是低于试验班，因此从数据角度上也能够看出，移动教学平台在融入传统教学方法以后，学生们的学习情绪有所好转。

表2 两班学生学业情绪评分比较

四、移动终端在学习系统中的效果分析

（一）移动教育有助于提高学生成绩

通过以上的相关论述就能够清楚的看到，在制作视频的过程中应当保证微视频尽量的比较生动，要尽量的找一些学生比较感兴趣的视频，并对其进行处理。但是从目前的实际情况来看，在课本当中并不是所有的内容都适合采用这种方式，因此从笔者的角度上来说，应当在条件允许的前提下，将多个部分的内容有机的整合到一起，并进行配音，这种方式相信也能够在一定程度上提高学生们的学习积极性，从而进一步的提高教学效率。学生在课堂教学的过程中是一个十分重要的主体，他们在课前是否对视频进行了有效的学习对于课堂教学整体水平将会产生比较大的影响，但是由于学生群体的理解能力还是比较欠缺的，因此教师在制作视频的过程中就应当尽量的给予学生们一定的帮助，例如在讲解完守株待兔这堂课程之后，就向学生们进行提问，当利用移动教学平台进行授课的过程中，课堂的职能已经从传统的教授知识过度到了如今解决学生们日常学习当中所遇到的问题上。

（二）移动教育有助于提升学习主动性

从最近几年实际情况来看，移动教学平台已经在护理学教学课堂当中得到了广泛应用，但是由于移动教学平台当中的教学内容最为典型特征就是精炼、短小，尤其是课程时间比较短，导致了教学在课程安排方面存在着一定困难，导致了其作用无法充分发挥。因此，对于护理专业教师来说，首当其冲需要解决的问题就是如何在较短时间以及较短教材当中让学生能够快速、深入了解和掌握课本当中的知识，而这也是翻转课堂教学的重中之重。如果想要解决这个问题，就需要教师在开展教学过程中明确本堂课程的内容以及目标，要将书本当中的重点挖掘出来，对细节内容进行仔细分析，让学生能够清楚学习目标，进而不断提高教学效率。

（三）移动教育有助于提升学习情绪

毫无疑问，传统比较单一、刻板的教学模式已经无法适应学生今后的发展，这种情况不仅无法令学生学习到更多知识，同时还可能影响学习效率，这对于学生掌握更多知识也是十分不利的。因此，在应用移动教学平台的过程中，教师就应当积极创造出更多的课堂教学方法，让教学内容能够与学生今后发展适应在一起，通过多元化教学方法督促学生们能够更加积极和主动的进行学习。对于教师来说，还应当充分利用多媒体设备播放音频和视频，为学生们营造出一个有趣的课堂感受，让学生们能够对音乐课学习产生浓厚兴趣，进而达到提高教学效率目的。

随着科学技术的不断发展，教师在应用移动教学平台的过程中也能够充分利用这些技术丰富自身的教学方法，其中比较典型的代表就是视频教学。但是之前已有的翻转课堂视频教学，已经显然无法适应时代的进步和学生发展，因此，从这个角度上来说，教师应当针对教学内容自己动手制作教学视频，通过丰富有趣的视频不断激发学生的学习兴趣，让学生们能够学习到更多知识。学生由于年龄段的限制，要求教师在日常制作视频的过程中要将时间控制在比较合理的范围之内。其一，时间不应当设置的过长，一般情况6分钟到8分钟是比较适宜的，这是因为如果时间比较短的话，那么就达不到教学的目的，而如果时间过长的话，学生们可能注意力就会出现分散。其次从教学内容的角度上来说，传统护理学课堂教学最大的缺点就是课程相对来说比较枯燥，无法激发学生们的学习兴趣，因此笔者认为在制作视频的过程中最好采用动画的方式。

总结：本文分析移动教学平台的护理学教学新模式在内科护理学教学当中所具有的实际应用效果。通过随机抽样的方法选择了护理本科学生，将1班学生作为对照组，2班学生作为观察组，对照组班级使用的是传统教学法，而实验班所采用的则是移动学习辅助传统课堂教学法。在期末对两个班级的课程成绩、学习情绪以及试验班对自主学习的评价进行对比。试验班学生最终课程成绩明显高于对照组，学习情绪也有了十分明显的提升。移动学习辅助传统课堂教学模式对于提升学生学习成绩、改善学生学业情绪和学习主动性有积极帮助作用，能够合理提升整体教学质量。